高職院校音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐研究的論文
經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。在這種社會(huì )背景下，高職院校應當更加關(guān)注學(xué)生綜合素養的提升，努力培養符合社會(huì )要求的高素質(zhì)復合型人才。音樂(lè )教育作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，對大學(xué)生的綜合發(fā)展起著(zhù)重要作用。目前我國高職院校音樂(lè )教學(xué)中還存在諸多不容忽視的問(wèn)題，嚴重影響了音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高。認知理論以其獨特的優(yōu)勢，近年來(lái)被我國教育界普遍接受和重視。高職院校如能在大學(xué)音樂(lè )教學(xué)中適時(shí)引入認知理論，采取積極有效的改革措施，便有望全面改善音樂(lè )教學(xué)現狀，提升音樂(lè )教學(xué)效果。
1認知理論的內涵與意義
1．1認知理論的內涵。認知理論是建立在格式塔心理學(xué)基礎上的，研究由經(jīng)驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)科理論，它強調機體對當前情境的理解［1］。若將認知理論應用于學(xué)習心理研究，就涉及學(xué)生的個(gè)體認知結構、主觀(guān)能動(dòng)性、認知能力等方面。認知理論不僅關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，還重視外界影響，著(zhù)力提升個(gè)體的獨立思考和分析能力，進(jìn)而促使個(gè)體學(xué)習心理和學(xué)習行為更加成熟。1．2認知理論對教育教學(xué)的指導意義。認知過(guò)程是個(gè)體認知活動(dòng)的信息加工過(guò)程［1］。在教育實(shí)踐中，明確學(xué)生自主學(xué)習在教育教學(xué)中的重要作用，能夠充分體現認知理論的功能。按照認知理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生及時(shí)轉變學(xué)習觀(guān)念。認知科學(xué)揭示了人腦的運作原理，包括人腦接受新信息的原理，這對教育教學(xué)有重要的啟示作用。
2高職院校音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
2．1音樂(lè )教學(xué)發(fā)展落后于其他學(xué)科。目前我國大部分高職院校已經(jīng)將大學(xué)音樂(lè )納入素質(zhì)教育體系，大學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大提升。但不可否認，與其他學(xué)科相比，當前我國高職院校音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學(xué)生的音樂(lè )素養有待提升。2．2音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的盲目性。我國高職院校音樂(lè )教育缺乏科學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)目標不明確，教學(xué)設計不完整，教學(xué)計劃存在一定的盲目性，這對音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展極為不利。教學(xué)過(guò)程的盲目性甚至導致音樂(lè )教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質(zhì)教育的宗旨。2．3音樂(lè )教學(xué)不滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、性別、年齡等會(huì )影響其在音樂(lè )實(shí)踐中的表現�？傮w而言，男生的音樂(lè )素養比女生略低，低年級學(xué)生的音樂(lè )素養比高年級學(xué)生略高，理工科學(xué)生的音樂(lè )素養稍遜于藝術(shù)類(lèi)或文史哲類(lèi)學(xué)生。高職院校音樂(lè )教學(xué)中存在著(zhù)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現象，這對大學(xué)生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應當積極探索有效的音樂(lè )教學(xué)策略，增強音樂(lè )教學(xué)的趣味性，提升大學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而提高音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量。
3認知理論下高職院校音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐路徑
我國高等教育中的音樂(lè )教學(xué)起步較晚，目前正同時(shí)面臨著(zhù)機遇和挑戰。大學(xué)階段是開(kāi)展音樂(lè )教育的最佳時(shí)期，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)和豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的審美情操和創(chuàng )新思維能力。
3．1選擇合適的音樂(lè )教學(xué)教材
教材選擇合適與否會(huì )直接影響大學(xué)音樂(lè )的`教學(xué)質(zhì)量。目前，我國許多高職院校對音樂(lè )課程重視不足，使用的音樂(lè )教材缺乏科學(xué)性和系統性。調查表明，當前我國大部分高校的音樂(lè )教材多由音樂(lè )教師根據自身的教學(xué)經(jīng)驗選取或編寫(xiě)，有的則直接套用其他學(xué)校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教材。這就導致教材內容缺乏針對性，無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的個(gè)性需求。認知理論提倡充分尊重學(xué)生的主體地位［1］，因此，高校若要提升音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，就必須根據學(xué)生的興趣、能力和基礎，編寫(xiě)具有針對性的教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，高校音樂(lè )教師首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和音樂(lè )學(xué)習興趣，遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統性、全面性的音樂(lè )教育理念為指導，充分考慮音樂(lè )學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)，有計劃、有步驟的開(kāi)展教材編寫(xiě)工作。教材內容要考慮結構的系統性、內容的專(zhuān)業(yè)性、作品的難易度等因素，以系統、科學(xué)的教材，引導學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè )藝術(shù)的魅力［3］。
3．2轉變音樂(lè )教育理念
與其他學(xué)科教學(xué)相比，音樂(lè )教育更富形象性、感染力和愉悅性，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。在大學(xué)音樂(lè )教學(xué)中應當充分認識到，音樂(lè )作品的主題內容、創(chuàng )作背景、表現形式、發(fā)展歷程都與社會(huì )學(xué)科聯(lián)系緊密。因此，教師在音樂(lè )教學(xué)中還應當引導學(xué)生不斷拓展自身的文化視野，提升自己的創(chuàng )新精神，進(jìn)而增強自身的綜合素質(zhì)。若仍舊堅持傳統音樂(lè )教育理念，忽視音樂(lè )教育的系統性和全面性，將會(huì )阻礙音樂(lè )教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。認知理論主張教育引導者根據客觀(guān)世界的改變及時(shí)革新教育觀(guān)念［1］，因此，高校音樂(lè )教師應當及時(shí)轉變音樂(lè )教育理念。具體而言，主要有以下3個(gè)方面。3.2.1明確音樂(lè )教學(xué)的育人目的。要在音樂(lè )教學(xué)中培養大學(xué)生的形象思維，愉悅他們的身心，陶冶他們的情操，培養他們的高尚品德，使他們的情感更加豐富。但同時(shí)也應當認識到，音樂(lè )教學(xué)是一種潛移默化的教育，它需要通過(guò)循序漸進(jìn)的滲透，不斷提升學(xué)生的音樂(lè )欣賞和表現能力，并提高學(xué)生的綜合素養。3.2.2革新音樂(lè )教育的目標。大學(xué)音樂(lè )教學(xué)主要是為了提升大學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)審美品位，使其在音樂(lè )學(xué)習中獲取豐富的情感體驗和審美享受，并在音樂(lè )訓練中增強他們的合作意識，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，進(jìn)而促使他們得到全面和諧發(fā)展［4］。因此，高校音樂(lè )教育應當著(zhù)眼于音樂(lè )的藝術(shù)性、審美性，而非局限于音樂(lè )技能的掌握。3.2.3將音樂(lè )教學(xué)視為一種情感教育。有效的音樂(lè )教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生掌握一定的音樂(lè )知識和表現技巧，還能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，并有助于豐富學(xué)生的情感體驗。
3．3發(fā)揮音樂(lè )社團的作用
音樂(lè )社團以學(xué)生共同的音樂(lè )愛(ài)好、特長(cháng)和興趣為基礎，是學(xué)生進(jìn)行校園音樂(lè )實(shí)踐的重要載體。高校音樂(lè )社團對完善大學(xué)生人格、滿(mǎn)足大學(xué)生多元化音樂(lè )需求、提升大學(xué)生音樂(lè )審美能力、豐富校園文化等具有重要作用。在音樂(lè )教學(xué)中充分發(fā)揮音樂(lè )社團的作用，使音樂(lè )藝術(shù)得到拓展和延伸，有助于提高音樂(lè )教學(xué)效率。調查顯示，僅有30％的高職院校大學(xué)生認為學(xué)�，F有音樂(lè )社團十分豐富，大部分學(xué)生認為當前高校音樂(lè )社團缺乏多樣性［5］。然而音樂(lè )社團建設是一個(gè)系統性、連續性過(guò)程，將其與音樂(lè )教學(xué)結合在一起，能夠增強社團管理的制度性和規范性。認知理論主張重視外界因素對主體積極性的影響［1］，所以，高職院校應當充分認識到音樂(lè )社團在音樂(lè )教學(xué)中的重要性，并將其視為高校文化建設主要力量的組成部分，對其進(jìn)行正確引導，使音樂(lè )社團逐漸成為大學(xué)音樂(lè )教學(xué)的重要實(shí)踐載體。音樂(lè )社團在發(fā)展過(guò)程中應遵循以下原則。3.3.1自主性原則。在開(kāi)展社團活動(dòng)的過(guò)程中，應當充分尊重學(xué)生的參與興趣和欣賞需求，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )作或鑒賞音樂(lè )作品，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，確保學(xué)生真正參與到音樂(lè )藝術(shù)創(chuàng )作和表演過(guò)程中。3.3.2開(kāi)放性原則。在音樂(lè )社團發(fā)展過(guò)程中，應當充分秉持開(kāi)放性原則，不局限于固定的音樂(lè )領(lǐng)域。要貼近當前大學(xué)生喜歡的各種音樂(lè )形式，開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)，例如hip－h(huán)op、鄉村音樂(lè )、輕音樂(lè )、爵士樂(lè )等，以便滿(mǎn)足不同年齡、專(zhuān)業(yè)、性格的大學(xué)生的音樂(lè )審美需求，促使大學(xué)生在音樂(lè )社團活動(dòng)中自覺(jué)展現自身的音樂(lè )才能，并在各種類(lèi)型的音樂(lè )欣賞和創(chuàng )作中不斷提升自身音樂(lè )素養。3.3.3趣味性原則。高職院校還應當關(guān)注音樂(lè )社團活動(dòng)的趣味性，采取有效措施，增強音樂(lè )社團活動(dòng)的靈活性和豐富性，并鼓勵高職院校學(xué)生音樂(lè )社團走出校園，與社區、企業(yè)、鄉鎮等藝術(shù)團體合作，拓展社團活動(dòng)空間。教師也應多參與學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生的建議和要求［6］。此外，高校還應以社團為載體，開(kāi)辦各種各樣的音樂(lè )興趣學(xué)習班，一方面豐富大學(xué)生的校園文化生活，另一方面提升大學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣。音樂(lè )社團是學(xué)生音樂(lè )教學(xué)的補充和延伸，對豐富音樂(lè )教學(xué)手段、提高學(xué)生音樂(lè )實(shí)踐能力具有重要作用。音樂(lè )社團形式多種多樣，社團活動(dòng)豐富多彩，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習需求，可以幫助大學(xué)生鞏固音樂(lè )課堂學(xué)習效果，并通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )作能力和表演能力。因此，高校應當加強音樂(lè )教學(xué)與音樂(lè )社團的聯(lián)系，并大力發(fā)展音樂(lè )社團，重視其在大學(xué)生綜合素養提升方面的作用［7］。
3．4設置開(kāi)放性音樂(lè )教學(xué)體系
認知理論提倡通過(guò)多樣化的手段，完善主體的認知結構［1］。因此，若要提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，就應當設置開(kāi)放性音樂(lè )教學(xué)體系，加強音樂(lè )教育與計算機音樂(lè )、音樂(lè )心理學(xué)、音樂(lè )社會(huì )學(xué)的聯(lián)系，改變以往只關(guān)注音樂(lè )基礎知識的教育理念，使音樂(lè )教學(xué)成為一個(gè)涉及廣泛的開(kāi)放性、系統性工程［8］。3.4.1音樂(lè )教學(xué)方法要具有開(kāi)放性。教學(xué)方法開(kāi)放即音樂(lè )教學(xué)要打破傳統教學(xué)框架，關(guān)注課內外互補，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。課堂教學(xué)應定位于個(gè)人音樂(lè )信息交流和多渠道音樂(lè )學(xué)習，切實(shí)體現學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。此外，還應當積極采用現代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段，例如運用多媒體工具、音樂(lè )教學(xué)軟件等，為學(xué)生營(yíng)造豐富的音樂(lè )教學(xué)情境，從而提高大學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習熱情，增強音樂(lè )教學(xué)的時(shí)代性。3.4.2音樂(lè )教學(xué)內容要具有開(kāi)放性。教學(xué)內容開(kāi)放是指教學(xué)不再僅僅局限于高職院校教材內容，而是根據大學(xué)音樂(lè )教學(xué)大綱，進(jìn)行研究性學(xué)習和拓展性學(xué)習。例如，運用網(wǎng)絡(luò )和計算機創(chuàng )作歌曲，了解相關(guān)的音樂(lè )創(chuàng )作背景，擴大學(xué)生的音樂(lè )視野，以網(wǎng)絡(luò )為基礎，豐富音樂(lè )教學(xué)容量，進(jìn)而滿(mǎn)足不同學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習需求。3.4.3音樂(lè )教學(xué)考核評價(jià)要具有開(kāi)放性。［9］受應試教育影響，許多高校音樂(lè )教學(xué)考核評價(jià)方式單一、僵化，且評價(jià)制度不健全，無(wú)法準確檢驗學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中的表現，更不能及時(shí)接收學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中的問(wèn)題反饋，導致音樂(lè )教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣，抑制了其創(chuàng )新能力的發(fā)展［10］。因此，若要保證音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，就必須豐富音樂(lè )教學(xué)考核方式，增強考核評價(jià)的規范性、開(kāi)放性，對學(xué)生進(jìn)行公正、公平的評價(jià)。例如，教師可以根據音樂(lè )教學(xué)進(jìn)度，不定期召開(kāi)座談會(huì )，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并通過(guò)交談、提問(wèn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習情況，據此調整音樂(lè )教學(xué)計劃。此外，還應當完善音樂(lè )教學(xué)的學(xué)生評教制度、教學(xué)督導制度、質(zhì)量管理制度，將過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)有機結合起來(lái)，增強評價(jià)的全面性和公平性，以評價(jià)推動(dòng)音樂(lè )教學(xué)的順利發(fā)展。
4結語(yǔ)
音樂(lè )教學(xué)作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。但目前高職院校的音樂(lè )教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，亟待解決。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生接觸到的音樂(lè )信息日益多元化，對大學(xué)音樂(lè )教學(xué)也提出了更多更高的要求。認知理論提倡充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據客觀(guān)世界的改變及時(shí)轉變教學(xué)模式。在大學(xué)音樂(lè )教學(xué)中適時(shí)引入認知理論，能夠提升音樂(lè )教學(xué)效率，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
【高職院校音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐研究的論文】相關(guān)文章：
高職院校體育教學(xué)中的研究論文06-21
分析高職院校學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐能力的研究論文04-14
高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的方法探究論文07-05
高職創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)的案例研究論文04-13
關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文07-05
轉型后高職院校鋼琴教學(xué)研究論文07-04