高中歷史史料教學(xué)與實(shí)踐論文

　　摘要：高中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的運用不可缺少，缺少史料支撐的歷史教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也將難以提高。通過(guò)史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)性，并且拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習中。本文中，筆者分析了高中歷史史料教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，在此基礎詳細地探討了高中歷史史料教學(xué)的實(shí)施策略，希望能夠為今后相關(guān)內容的研究提供一定的參考依據。

　　關(guān)鍵詞：高中；歷史；史料；教學(xué)

　　近年來(lái)，高中歷史的教學(xué)水平有了較大幅度的提高，這其中離不開(kāi)史料教學(xué)水平的提高。在新課程改革之后，高中歷史教師對史料的運用更加重視，紛紛通過(guò)史料教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對相關(guān)知識內容的理解。但是從當前高中歷史史料教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，在實(shí)際的運用過(guò)程中仍舊存在著(zhù)一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴重影響了史料教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響到了歷史教學(xué)的正常開(kāi)展，需要在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)。

　　一、高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式不足

　　雖然隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，應試教育帶來(lái)的影響越來(lái)越小，但是縱觀(guān)當前各高中學(xué)校的歷史史料教學(xué)，應試教育的影響仍舊隨處可見(jiàn)。在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式受到應試教育的嚴重束縛。

　　(二)教師自身的素質(zhì)不夠完善

　　教師是歷史史料教學(xué)的直接參與者，教師的素質(zhì)高低，直接會(huì )對史料教學(xué)質(zhì)量的高低造成影響。不可否認的是，高中歷史教師都已經(jīng)具備了相當高的素質(zhì)，但是如何將各種素質(zhì)有機結合在一起卻成為了高中歷史教師必須面對的問(wèn)題。

　　(三)多媒體技術(shù)的應用不合理

　　隨著(zhù)教育事業(yè)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于高中歷史史料教學(xué)中，這極大地促進(jìn)了高中歷史史料教學(xué)的開(kāi)展。但是在實(shí)際的應用過(guò)程中，有的教師片面追求課件內容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學(xué)內容的結合考慮，很多時(shí)候確實(shí)展示了豐富的歷史資料，但是學(xué)生似乎難以利用的上[1]。

　　二、高中歷史史料教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)化對策

　　(一)創(chuàng )設相應的.教學(xué)情境，引導學(xué)生自主構建

　　高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，對于史料的探究，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學(xué)的時(shí)候能夠做好這一點(diǎn)，將會(huì )為史料教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，興趣的影響非常大，濃厚的學(xué)習興趣是支撐其認真學(xué)習的關(guān)鍵。高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，如果能夠為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設相應的情境，使得學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行史料探究，這樣不僅可以激起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究情境，還能夠在一定程度上實(shí)現對學(xué)生知識的遷移，使得學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰勝的相關(guān)知識內容時(shí)，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時(shí)，可以結合多媒體設備，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)有關(guān)南京大屠殺的情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學(xué)生通過(guò)圖片瀏覽和視頻觀(guān)看，逐漸被帶入到情境中，激起學(xué)生的情感體驗。

　　(二)史料探究要有時(shí)間保證，也要有輔助支持

　　大量的教學(xué)實(shí)踐證明，高中歷史史料教學(xué)中，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行史料探究時(shí)，一定要保證史料的探究時(shí)間，使得教師在引導學(xué)生圍繞史料展開(kāi)充分探究時(shí)，不要考慮本節課的知識點(diǎn)能否在探究與討論中完成[2]。如果史料探究的時(shí)間不夠的話(huà)，史料探究的質(zhì)量將會(huì )大大折扣，史料教學(xué)也就很難被稱(chēng)為有效的史料教學(xué)。同時(shí)，高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應當成為探究的主體，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師一定要扮演好引導者和輔導者的角色，對學(xué)生的史料探究活動(dòng)進(jìn)行監控和管理，保證史料探究的有效進(jìn)行。

　　(三)轉變傳統的評價(jià)觀(guān)念，注重對過(guò)程的評價(jià)

　　傳統高中歷史史料教學(xué)中，教師在對史料探究進(jìn)行評價(jià)時(shí)，存在很大的不合理之處，終結性的考核評價(jià)往往難以起到理想的效果，無(wú)法真正體現出學(xué)生探究的實(shí)際情況。所以，轉變傳統的考核評價(jià)觀(guān)念，對史料教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)非常重要的意義。高中歷史教師在進(jìn)行考核評價(jià)的時(shí)候，應當將更多地精力放在評價(jià)學(xué)生的信息加工、思維習慣、學(xué)習表現、合作情況、最終結果等方面。例如，講解到有關(guān)清朝康熙皇帝的內容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握康熙帝所取得的功績(jì)，提供一則“年輕時(shí)的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學(xué)生更好的了解康熙帝主政時(shí)清朝的發(fā)展情況。探究完這一史料之后，教師對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地點(diǎn)評，同時(shí)還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，也可以通過(guò)課后作業(yè)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行書(shū)面評價(jià)，合理地應用評價(jià)方式，有利于史料教學(xué)效率的提升。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，高中歷史史料教學(xué)對學(xué)生歷史知識的學(xué)習以及歷史素養的養成非常重要�？紤]到高中歷史在進(jìn)行史料教學(xué)的時(shí)候，存在一定的不合理之處，要想提升史料教學(xué)的效率，教師必須要從問(wèn)題出發(fā)，在分析問(wèn)題的基礎上，采取相應的措施加以解決，促進(jìn)史料教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，提高史料教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]張娟，趙桐華，劉麗琴.論史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用[J].高考，2017，36(27)：87-88.

　　[2]王連海.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，12(09)：97-97.

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