初高中歷史教學(xué)的有效銜接論文
首先學(xué)生自身的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習高中歷史中暴露的問(wèn)題,多源于思想上的懈怠和學(xué)習方法的滯后。其一思想松懈。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)經(jīng)歷漫長(cháng)的假期后步入高中很難一下子進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。加之歷史本身是一門(mén)容易被忽視的學(xué)科學(xué)生從內心深處并不重視。當前各中學(xué)高一大都不分文理科,在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數、外三門(mén)高考必考科視為主課而理科高校和專(zhuān)業(yè)在數量和/質(zhì)量,.上的優(yōu)越性導致重理輕文觀(guān)念日重物理、化學(xué)便也成為/嫡系0學(xué)科,與之形成鮮明對比的是,包括歷史在內的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便頗為有限。其二,學(xué)習方法滯后。初中學(xué)生習慣于教師傳授知識,他們普遍養成了/教師教什么學(xué)生學(xué)什么考試考什么0的學(xué)習模式不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識簡(jiǎn)單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多這種/被動(dòng)記憶0的學(xué)習方法在初中歷史的學(xué)習中還是很有成效的。但是高中教材內容多裸時(shí)緊需要學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性勤于思考善于觸類(lèi)旁通和舉一反三探尋歷史發(fā)展的規律和脈絡(luò )。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時(shí)突擊背誦應付考試。學(xué)生的學(xué)習方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉變過(guò)程中出現了拐點(diǎn),這使得學(xué)生在學(xué)習歷史時(shí)感到深奧難懂。
其次教材編寫(xiě)的問(wèn)題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過(guò)度脫節。從教材內容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學(xué)生思維難以轉變廠(chǎng)時(shí)很難適應。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著(zhù)新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問(wèn)題,即編寫(xiě)體例的不一致。從教材的編寫(xiě)體例來(lái)看初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò )線(xiàn)索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專(zhuān)題史的形式出現用學(xué)習模塊加學(xué)習專(zhuān)題的形式來(lái)呈現課程內容。而且根據教科書(shū)多樣化的要求歷史教科書(shū)由/一綱一本,.向/一標多本0過(guò)渡捉進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因初中簡(jiǎn)單的形象思維很難一蹦而就地過(guò)渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單的歷史知識不足形成系統知識體系去支撐高中那種具專(zhuān)業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專(zhuān)業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問(wèn)題。由于初中歷史教材每課內容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對重點(diǎn)內容和疑難問(wèn)題,學(xué)生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一時(shí)間就吃透教材的內容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì )在課堂上多次的反復導致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強調考試成績(jì),在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習興趣及主觀(guān)能動(dòng)性的培養導致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問(wèn)題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識儲備,以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結合多年教學(xué)經(jīng)驗筆者認為應從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。第一學(xué)生思想和學(xué)習方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應該和新生及其家長(cháng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(cháng)了解初高中學(xué)習的差異使學(xué)生能夠適當的作一些學(xué)習的準備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應該向學(xué)生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習歷史時(shí)就認識到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養來(lái)滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著(zhù)清楚認識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習。2.學(xué)習方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀(guān)要求教師轉變學(xué)生的學(xué)習方式滄業(yè)設多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境倡導和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴(lài)性只有逼其自立輔以學(xué)法指導,學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導只有通過(guò)不時(shí)的訓練和指導學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習方法。要重視學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復習和書(shū)寫(xiě)規范等良好學(xué)習習慣的培養,引導學(xué)生學(xué)會(huì )預習、聽(tīng)課、分析、歸納、獨立思考、自主學(xué)習將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結合起來(lái)。學(xué)生自己也應該在歷史學(xué)習中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習方法。
第二、教材的銜接。高中教學(xué)內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學(xué)生的歷史認知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設計學(xué)情調查問(wèn)卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養的真實(shí)狀況。相同知識點(diǎn)應注意復習并側重相同知識點(diǎn)之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類(lèi)旁通。鑒于高中歷史教材的編寫(xiě)體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學(xué)生的學(xué)習效率。
第三、教師教學(xué)方式、方法的銜接。由于初中歷史在中考中的分值偏少漢實(shí)行開(kāi)卷考試無(wú)論是學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生本人對歷史都不重視所以學(xué)生的歷史素養普遍偏低作為高一新生他們對歷史知識的掌握還未形成體系,沒(méi)有達到一定的廣度,對歷史現象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此歷史教師要適當放慢起始的教學(xué)進(jìn)度赴高一新生有兩三個(gè)星期的.適應時(shí)間再逐步加快教學(xué)的節奏這樣既有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應漢不會(huì )影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論創(chuàng )設新問(wèn)題和新情境加強學(xué)生的閱讀指導焙養學(xué)生自主學(xué)習的能力。通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習提綱來(lái)引導學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內容,并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)、正確認識和處理好與學(xué)生的關(guān)系將自己定位于學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者赴歷史教學(xué)充滿(mǎn)民主和諧的氣氛。而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的根本之策莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望赴學(xué)生喜歡歷史喜歡歷史課。具體可采取諸如以下幾種方式:1、通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設置懸疑能集中學(xué)生的有效注意赴他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)對探究的過(guò)程、結果產(chǎn)生興趣。2、通過(guò)教學(xué)內容貼近學(xué)生生活激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習慣接受那些書(shū)本的知識,因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活把現實(shí)的/家事、國事、天下事0和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生的思維變得更加的活躍。3、發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定和鼓勵學(xué)生。從心理學(xué)角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當學(xué)生在學(xué)習中取得成功時(shí),當學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)得到教師贊許時(shí)心理上會(huì )出現成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵始予成功的滿(mǎn)足感對于基礎差的后進(jìn)生尤其如此老師應不放過(guò)任何表?yè)P和鼓勵的機會(huì )朋卜怕是他們的進(jìn)步極小。因為這種通過(guò)學(xué)習的興趣、滿(mǎn)足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣�？傊ㄟ^(guò)以上多方面的努力,雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問(wèn)題,但一定能夠盡量減少高一新生在歷史學(xué)習中的阻力激發(fā)他們學(xué)習歷史的積極性使其能夠擺脫初中的學(xué)習狀態(tài)盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習中。
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