案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文
案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過(guò)程中，為適應教學(xué)目標的需要，通過(guò)引入具體案例，引導學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題，深入理解、掌握并運用理論， 以提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。
1 管理學(xué)原理課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
1.1 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養目標決定了實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國高等教育管理人才培養的一類(lèi)重要專(zhuān)業(yè)，承擔著(zhù)為我國改革開(kāi)放戰略培養管理理論及應用人才的重任。據教育部相關(guān)統計，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國高校各類(lèi)學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結合的人才培養屬性，決定著(zhù)人才培養過(guò)程既具有一般人才培養的共性，又具有管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所獨有的特點(diǎn)。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養目標是培養能夠勝任我國改革開(kāi)放與社會(huì )主義現代化建設進(jìn)程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著(zhù)該專(zhuān)業(yè)的人才培養過(guò)程，既要注重理論，又要注重實(shí)踐，二者應相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點(diǎn)有助于實(shí)現上述教學(xué)目標。
1.2 管理學(xué)原理的課程屬性決定了實(shí)施案例教法的必要性
首先，從古典管理理論的視角來(lái)看，單純在課堂教學(xué)中運用傳統講授式教學(xué)法，就難于向學(xué)生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，理解其歷史必然性。其次，從現當代管理理論的角度看，也只有在引入現當代管理實(shí)踐的基礎上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當代管理實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來(lái)發(fā)展趨勢。因此，無(wú)論從歷史的視角、現當代的視角，還是未來(lái)發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實(shí)踐緊密結合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
2 管理學(xué)原理課程案例教學(xué)法具體實(shí)施方法
2.1 明確教師職責
首先，教師應圍繞教學(xué)需要，精心準備案例。其次，教師在備課時(shí)，要對課程內容及案例本身進(jìn)行深度挖掘，精心準備問(wèn)題，并在設想學(xué)生各種可能回答的基礎上，準備跟進(jìn)問(wèn)題。再次，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生就案例內容進(jìn)行充分的討論，引導學(xué)生就案例討論結果進(jìn)行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結果進(jìn)行評價(jià)，并提出自己的.不同觀(guān)點(diǎn)。從而培養學(xué)生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應對案例教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果進(jìn)行評估，總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果。此外，教師還應建立對學(xué)生的激勵機制，將學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現納入學(xué)業(yè)考評，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2 明確學(xué)生任務(wù)
要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無(wú)庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實(shí)施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎，這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過(guò)程有章可循，有序推進(jìn)。最后，還應使學(xué)生明確自己在教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評價(jià)的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導者及評價(jià)者。
2.3 精心準備案例
在明確教師職責及學(xué)生任務(wù)后，對案例進(jìn)行精心準備至關(guān)重要。首先，教師要根據課程進(jìn)度，收集并整理與課程內容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的訓練程度與培養程度。其次，在案例安排次序上，應由易漸難。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學(xué)目標。
3 其他應注意的問(wèn)題
3.1 明確教學(xué)目標
案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標的實(shí)現，因此，明確教學(xué)目標，對于案例教學(xué)法的具體實(shí)施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標偏重于學(xué)生對理論的理解與應用，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維訓練是教學(xué)目標的重點(diǎn)，因此，案例的選擇應有利于這一教學(xué)目標的實(shí)現。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實(shí)務(wù)部分教學(xué)目標的重點(diǎn)則轉移到管理技能的掌握和應用，此時(shí)，動(dòng)手能力的培養是教學(xué)目標的核心，因此，案例的選擇應與學(xué)生動(dòng)手能力培養這一教學(xué)目標相匹配。
3.2 精心組織案例教學(xué)過(guò)程
一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內容及學(xué)生具體特點(diǎn)的基礎上，還必須準備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專(zhuān)題研討式三種形式進(jìn)行，每種形式分別適用于不同類(lèi)型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時(shí)，應根據案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過(guò)程之中去。
案例教學(xué)過(guò)程的組織形式也多種多樣，既可采用個(gè)體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個(gè)人研究對學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎性、知識性案例問(wèn)題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動(dòng)性，討論的氣氛比較融洽，有利于調動(dòng)小組積極性，培養協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點(diǎn)，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認識。因此，教師應根據管理學(xué)原理課程的具體授課內容、情境和學(xué)生特點(diǎn)對案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地組織。
3.3 客觀(guān)評價(jià)案例教學(xué)過(guò)程及結果
案例分析完成后，教師需對案例分析整個(gè)過(guò)程及結果進(jìn)行總結。評價(jià)與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節，既可以鞏固案例討論的成果，及時(shí)發(fā)現案例討論過(guò)程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應歸納各方觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，并進(jìn)行必要的點(diǎn)評，在此基礎上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題。教師評價(jià)的目的應基于幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習過(guò)程中疏忽和不足，指明分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中有待加強的薄弱環(huán)節，進(jìn)一步增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。
4 結論
總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實(shí)提升，培養更好、更多的理論水平與實(shí)踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規劃2012年度一般資助課題“地方本科院校應用型人才培養與區域勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機制研究”階段成果（課題批準號：XJK012BGD031）
參考文獻
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