論全真案例演示教學(xué)法過(guò)程分析論文
基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)務(wù)技能培養機制創(chuàng )新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。
我國現有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識的傳授，對實(shí)務(wù)技能的培養重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力�！胺ǹ飘厴I(yè)生到實(shí)務(wù)部門(mén)后，要能夠適應審判案件、處理案件、代理各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時(shí)間”[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養是一項系統工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統的教學(xué)方法沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的機會(huì )，也沒(méi)有培養學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。對此問(wèn)題，筆者在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)方法——全真案例演示教學(xué)法，現特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問(wèn)題的解決。
一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師挑選其親自參與過(guò)的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對案件的真實(shí)處理流程及結果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實(shí)處理過(guò)程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：
�。�1）真實(shí)的案例�！鞍咐且环N描寫(xiě)性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現，它基于真實(shí)的生活情。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運用的基礎，因為只有全真的案例才能展示真實(shí)的司法文書(shū)和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細地理解案件涉及到的法律問(wèn)題，全面地認知真實(shí)的司法運行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有機會(huì )也有必要對案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過(guò)程中對于案件的分析工作轉化為了教學(xué)的準備工作。全真的案例融入了教師少則幾個(gè)月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內容的全面傳授。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個(gè)月來(lái)思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，主要方式是學(xué)生通過(guò)扮演不同的案件主體角色來(lái)參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來(lái)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識在實(shí)踐中的運用方法，也可以培養學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養制定最優(yōu)法律方案的能力。同時(shí)，通過(guò)模擬整個(gè)案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會(huì )到司法實(shí)踐當中的問(wèn)題，使學(xué)生對法律在社會(huì )當中的作用有一個(gè)更清醒的認知。
�。�3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應該成為教學(xué)過(guò)程中的引導者和演示者。教師在課堂討論當中，應當引導學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、不足和問(wèn)題。在學(xué)生形成一定的法律意見(jiàn)之后，教師應當及時(shí)地演示案件的真實(shí)處理過(guò)程和實(shí)際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實(shí)際的處理方案，引導學(xué)生評價(jià)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種方案的特點(diǎn)，從而培養學(xué)生多視角分析問(wèn)題的能力。
�。�4）課后的總結。在上課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關(guān)問(wèn)題形成了一定的認識，并對相關(guān)法律知識有一定程度的掌握，但因上課時(shí)間短、任務(wù)重，對于“知識養分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統總結是相當重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區別及其特點(diǎn)
在我國現有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著(zhù)一定的區別：
�。�1）與案例教學(xué)法的比較�！鞍咐虒W(xué)法是通過(guò)對典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對其進(jìn)行研究、討論，引導學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過(guò)模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識，均注重培養學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過(guò)程中重視教師示范和指導，并要求學(xué)生根據案件素材分角色進(jìn)行演練。
�。�2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過(guò)高度激活教師與學(xué)生認知活動(dòng)中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時(shí)最大化、獲得滿(mǎn)意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程都強調學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養。但兩者的區別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評與總結等亞案例教學(xué)法所沒(méi)有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強調學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開(kāi)放性思維方式的培養。
�。�3）與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法的比較。個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法是由復旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團隊推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國“個(gè)案教學(xué)法”精髓基礎上立足我國國情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法之間也存在一定的區別：其一，前者強調案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過(guò)的案件，后者并無(wú)此要求；其二，前者不要求對每個(gè)案件的全部過(guò)程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來(lái)作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對案件的全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習；其三，前者同時(shí)包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節，后者僅強調學(xué)生的模擬，對教師的演示并不特別強調；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書(shū)，依據自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書(shū)，相比之下學(xué)生主動(dòng)思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過(guò)以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點(diǎn)：
�。�1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點(diǎn)。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過(guò)程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來(lái)傳授法律知識。
�。�2）全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)。對于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現在教學(xué)過(guò)程之中，又體現在教學(xué)結果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結合起來(lái)解決具體案件的.過(guò)程是一個(gè)法律實(shí)踐的過(guò)程。另一方面，學(xué)生通過(guò)在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實(shí)踐能力的目的。
�。�3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性”特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性?xún)蓚�(gè)方面。真實(shí)的案件和案卷材料對于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因為其反映了真實(shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應真實(shí)的法律社會(huì )，解決真實(shí)的法律問(wèn)題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。
�。�4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動(dòng)性”特點(diǎn)。這種互動(dòng)性體現在多個(gè)方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)相互合作、相互對抗的方式來(lái)提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動(dòng)，全真案例演示教學(xué)的時(shí)間范圍并不限于上課時(shí)間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習，特別是課后的總結是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節。
�。�5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過(guò)程中需要綜合運用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運用多種法律部門(mén)知識，比如一個(gè)案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實(shí)體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。
�。�6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強調學(xué)生的團隊協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習、交流和合作過(guò)程中能夠逐漸意識到團隊作戰的重要性，意識到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價(jià)值。
三、全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施要求、課前準備及流程
全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施需要滿(mǎn)足一定的要求，具體而言包括以下幾項：
�。�1）對授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實(shí)務(wù)技能的法律實(shí)踐者，其應當以某種或者某幾種角色參與過(guò)大量案件的處理，具備較為豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗和閱歷以及相當的實(shí)務(wù)技能；其次，教師應當同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)技能和講解、演示和傳授實(shí)務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。
�。�2）對聽(tīng)課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動(dòng)型教學(xué)法。在運用該方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。
�。�3）對適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對那些具有很強應用性的法學(xué)學(xué)科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養過(guò)程中培養方案設置了較多的應用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應用機會(huì )；
�。�4）對授課設備設施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實(shí)踐性教學(xué)內容。順利完成這些教學(xué)內容需要配備相應的硬件設施。
全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準備。教師的課前準備工作主要包括以下幾項內容：一是挑選合適的案例。教師應當根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向、法律知識基礎、課程開(kāi)設情況等來(lái)綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時(shí)間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補案卷材料�，F有的案卷材料是根據案件實(shí)際的處理需要而準備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實(shí)是否具備教學(xué)所需的所有法律文書(shū)和資料，如果沒(méi)有，須盡量相辦法增補，否則會(huì )影響課堂的教學(xué)效果。三是對法律文書(shū)資料進(jìn)行分類(lèi)、分組并編號。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進(jìn)行分類(lèi)、分組并編號。
全真案例演示教學(xué)法的課堂實(shí)施主要包括以下程序：
�。�1）教師介紹案情并對學(xué)生分組。教師首先需要向學(xué)生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當事人、法院或者代理人等不同的主體視角來(lái)進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開(kāi)展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應當掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類(lèi)型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過(guò)多會(huì )影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結合具體案情和學(xué)生的人數、法律實(shí)務(wù)能力等因素來(lái)確定。
�。�2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運用的方法、所要實(shí)現的法律目標是不一樣的。教師將預先準備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應當明確負責人，由負責人來(lái)組織內部成員的分工和協(xié)作。
�。�3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節之一，該環(huán)節要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個(gè)相對獨立的討論空間；二是強調各組學(xué)生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學(xué)生查詢(xún)各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報告。
�。�4）學(xué)生對案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習。演練活動(dòng)要盡量模擬現實(shí)的司法環(huán)境，要立足現實(shí)的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過(guò)程進(jìn)行。
�。�5）點(diǎn)評與全真案例演示。該環(huán)節包括三項核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點(diǎn)評。學(xué)生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過(guò)程中的問(wèn)題及經(jīng)驗等方面進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評可以包括學(xué)生的自評、學(xué)生的互評以及老師的點(diǎn)評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書(shū)的展示、具體問(wèn)題的處理技巧和技能的演示等內容，教師的演示和點(diǎn)評可以交叉進(jìn)行。三是比較全真案例處理過(guò)程與學(xué)生演練過(guò)程中的各環(huán)節和要素。
�。�6）撰寫(xiě)全真案例演示教學(xué)課堂總結。撰寫(xiě)課堂教學(xué)總結的目的在于督促學(xué)生對案件過(guò)程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進(jìn)行系統的思考和總結。課堂總結需要涉及到的內容包括案件的主要內容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個(gè)案處理的心得等內容。
四、全真案例演示教學(xué)法實(shí)務(wù)技能提升路徑及其教育價(jià)值
全真案例演示教學(xué)法通過(guò)多種途徑來(lái)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，其中最主要的路徑包括：
�。�1）通過(guò)督促學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等法律實(shí)踐來(lái)提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法需要學(xué)生自主完成的學(xué)習任務(wù)包括案卷資料整理、法條收集分析、法律方案的討論與制定以及法律方案的模擬和案件總結等。參與這一學(xué)習過(guò)程的學(xué)生，能夠獲得大量動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口練習的機會(huì )，他們的實(shí)務(wù)技能能夠在大量的法律實(shí)踐中得到提高。
�。�2）通過(guò)教師的演示與點(diǎn)評等方式提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)的核心內容之一是教師對于真實(shí)案件的演示，在演示的過(guò)程中教師會(huì )對真實(shí)的法律方案、思路進(jìn)行分析，會(huì )對具體問(wèn)題處理的技巧技能進(jìn)行講解，對真實(shí)的法律文書(shū)進(jìn)行展示，對學(xué)生處理案件的思路、方案以及真實(shí)的處理辦法進(jìn)行點(diǎn)評與比較。教師的演示過(guò)程是學(xué)生深刻總結、反思和改良案件處理方案的最佳時(shí)機。學(xué)生通過(guò)教師的演示、點(diǎn)評和比較，能夠從更深的層面理解和運用法律，進(jìn)而達到提升實(shí)務(wù)技能的目的。
�。�3）通過(guò)培養學(xué)生綜合而開(kāi)放的思維方式來(lái)提升實(shí)務(wù)技能。我國現行的法學(xué)教育是以部門(mén)法為基礎進(jìn)行課程設置的，培養的層次越高，學(xué)生所學(xué)習的知識就越專(zhuān)。民法專(zhuān)業(yè)的研究生不懂刑法，刑法專(zhuān)業(yè)的研究生不懂民法，實(shí)體法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不懂程序法，程序法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不懂實(shí)體法的現象非常普遍。然而，現實(shí)的案件不會(huì )只涉及到某一部門(mén)法，而是會(huì )同時(shí)涉及到多部法律，且程序法和實(shí)體法在應用過(guò)程中始終是不分離的。知識面過(guò)窄，各部門(mén)知識不能貫通運用嚴重制約著(zhù)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的發(fā)展。全真案例演示教學(xué)過(guò)程中運用的案例需要學(xué)生從多個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行綜合分析，需要綜合運用各種救濟程序。
�。�4）通過(guò)展現全真的案件素材來(lái)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。全真案例教學(xué)的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味著(zhù)法律關(guān)系、法律主體、法律事實(shí)、法律文書(shū)、案件處理流程等一系列相關(guān)案件素材均是真實(shí)的。學(xué)生能夠通過(guò)分析案件材料，觀(guān)摩教師的演示等方式直接了解司法實(shí)踐的運行狀況，可以在課堂上看到真實(shí)的法律文書(shū)，了解真實(shí)的案件處理流程，感知法律條文如何被真實(shí)地運用于實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生的理論知識與司法實(shí)踐形成有機結合，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后立馬適應真實(shí)的法律環(huán)境。
全真案例演示教學(xué)法具有重要的教育價(jià)值：其一，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。全真案例演示教學(xué)與傳統的案例教學(xué)有一定的區別，其不僅強調教師對于全真案例的講解和演示，更重視學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手來(lái)參與案件的解決和處理。學(xué)生動(dòng)手解決法律問(wèn)題是這一教學(xué)方法的最重要理念之一，是這一教學(xué)方法最重要的價(jià)值和目標所在。其二，有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的形成。法律職業(yè)思維是指職業(yè)法律群體根據法律的品性對人的思維走向進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認識社會(huì )現象的方法，是一種法律職業(yè)共同體獨有的思維模式。形成良好的法律思維是成為一名成功法律實(shí)務(wù)工作者的前提和基礎。在全真案例演示教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)運用的真實(shí)案例將一些真實(shí)的法律問(wèn)題帶入課堂，學(xué)生在教師的引導下練習如何處理真實(shí)的糾紛，像法律職業(yè)人士一樣思考和分析，在學(xué)習過(guò)程中逐步形成嚴密的法律職業(yè)思維。其三，有利于學(xué)生提前熟悉現實(shí)的法律社會(huì )。法律理論教學(xué)與法律現實(shí)社會(huì )存在一定區別，法律理論知識雖然源自法律實(shí)踐，但其是從法律實(shí)踐中抽象出來(lái)的，已經(jīng)不能直接地反映真實(shí)的法律社會(huì )。全真的案例將現實(shí)的法律元素帶入了課堂，真實(shí)的案件、真實(shí)的當事人、真實(shí)的法律思維、真實(shí)的案卷材料等對學(xué)生熟悉現實(shí)的法律社會(huì )具有重大的價(jià)值，這一教學(xué)方法可以大大縮短畢業(yè)新生適應社會(huì )的時(shí)間。其四，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。在全真案例演示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的分組討論環(huán)節、模擬演練環(huán)節以及案件的總結和分析環(huán)節均是需要學(xué)生自主完成的學(xué)習任務(wù)。在完成這些學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主檢索法律條文、自主收集資料、自主分析和討論案件并自主總結分析。這一系列的學(xué)習活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。其五，有利于學(xué)生協(xié)作意識的養成。協(xié)作意識是法律職業(yè)活動(dòng)所需要的一種重要的思想觀(guān)念。在全真案例演示教學(xué)過(guò)程中，諸如分組討論、角色扮演等教學(xué)任務(wù)是需要學(xué)生相互合作才能高效完成的。通過(guò)在學(xué)習活動(dòng)中的相互協(xié)調和配合，學(xué)生能夠感受到團隊合作的優(yōu)勢，意識到相互協(xié)作的意義和價(jià)值，進(jìn)而形成協(xié)作意識。
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