英語(yǔ)教學(xué)案例分析
英語(yǔ)教學(xué)案例分析怎么寫(xiě)？
1、學(xué)習需要分析：學(xué)習者目前狀況與期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習者目前水平與期望學(xué)習者達到的水平之間的差距。
2、學(xué)生特征分析：包括學(xué)習特定內容時(shí)其具備的基礎知識和能力、認知能力和認知結構、生理心理一般特征、學(xué)習風(fēng)格和動(dòng)機；其中，學(xué)生所具備的基礎知識和能力、認知能力和認知結構反映的是學(xué)生學(xué)習的準備狀態(tài)，也成為初始能力。
3、學(xué)習內容分析：也可以稱(chēng)為學(xué)習任務(wù)分析，是以學(xué)習結果為起點(diǎn)，以學(xué)習起點(diǎn)為終點(diǎn)的逆向分析過(guò)程；可以理解為以學(xué)習目標為出發(fā)，分解所學(xué)內容的范圍、深度、廣度。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，回顧過(guò)去這段教學(xué)工作，我們都取得了很大的進(jìn)步，不妨把這些記錄下來(lái)，寫(xiě)一份教學(xué)案例分析吧。下面是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)案例分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析1
一、教材分析
本單元的中心話(huà)題是“Transportation”，圍繞“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”層層展開(kāi)，并采用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”，編排了一系列凸現“交際功能（Talk about how to get to school）”運用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )談?wù)撊绾蔚竭_某個(gè)地方，距離有多遠，要花多長(cháng)時(shí)間等等。這些活動(dòng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，極具真實(shí)性，從而使學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷成為課堂學(xué)習的有效圖式，有助于學(xué)生對所獲取的聲音和文字英語(yǔ)信息的理解；有助于調動(dòng)他們用英語(yǔ)表達自己的經(jīng)驗和感受興趣和熱情；有助于促進(jìn)他們語(yǔ)言功能的運用；有助于提高他們?yōu)閼枚鲃?dòng)學(xué)習和掌握語(yǔ)言知識（詞匯和語(yǔ)法結構等）的興趣。
在教材編排上，Section A是基礎，是底線(xiàn)，是學(xué)生必須掌握的目標語(yǔ)言；而Section B是Section A的擴展和引申，通過(guò)任務(wù)型聽(tīng)力來(lái)討論交通工具及方式的最佳組合方式，并通過(guò)任務(wù)型閱讀幫助學(xué)生了解不同國家學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同。
二、教學(xué)目標
1．語(yǔ)言目標
詞匯：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride,
stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike.
How long does it take? It takes ten minutes.
How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.
2．能力目標
(1) 能夠談?wù)撊绾蔚竭_目的地。
(2) 能夠談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢?/p>
�。�3）能夠有效地獲取信息和處理信息。
3．情感目標
(1) 學(xué)會(huì )關(guān)注生命與安全；培養時(shí)間觀(guān)念，學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。
(2) 了解朋友及家人的生活。
4．跨學(xué)科學(xué)習
(1) 社會(huì )實(shí)踐：學(xué)習距離、交通方式的表達。
(2) 個(gè)性培養：學(xué)會(huì )合理安排自己的生活，培養時(shí)間觀(guān)念，學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。
(3) 跨文化研究：了解不同國家、不同地區學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言目標的學(xué)習，學(xué)會(huì )談?wù)撊绾蔚竭_目的地，如何表達距離的遠近，如何表達到某地花多長(cháng)時(shí)間，并在生活實(shí)際中正確運用所學(xué)語(yǔ)言。
四、教法與學(xué)法
1. 采用情境法、交際法和“任務(wù)型”教學(xué)途徑，使“英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)化，學(xué)習活動(dòng)生活化”，通過(guò)設置多樣化的任務(wù)，巧妙注意任務(wù)的序列性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，（用英語(yǔ)做事的能力）。在教學(xué)過(guò)程中，堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把說(shuō)的機會(huì )留給學(xué)生，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把做的權利交給學(xué)生。
2.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，使課堂教學(xué)更為形象，更為直觀(guān)，更為生動(dòng)，學(xué)生更有興趣，印象也會(huì )更深。
3.采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )合作，并有效地避免班額過(guò)大、不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分發(fā)揮等問(wèn)題。
五、教學(xué)程序設計
課時(shí)安排及任務(wù)設置 根據本單元學(xué)習有關(guān)交通方面的內容，設計核心任務(wù)為“2000元歡樂(lè )假日行”，形成如下任務(wù)鏈：了解周?chē)娜耸侨绾蔚叫�、如何上班的——選擇適合自己的交通工具或交通工具組合方式——威海一日游——說(shuō)明不同國家、不同地區學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同——2000元歡樂(lè )假日行——比較交通工具的特點(diǎn)與優(yōu)劣勢——向政府提出合理建議，改善交通環(huán)境。
第一課時(shí)
第一課時(shí)以聽(tīng)說(shuō)為主，教學(xué)目標為：
1．學(xué)會(huì )談?wù)撊绾蔚竭_某地，學(xué)會(huì )談?wù)撟约�、朋友、家人如何上學(xué)、工作；
2．熟練掌握到達某地要花多長(cháng)時(shí)間的表達，學(xué)會(huì )談?wù)撟约旱纳睿?/p>
3．學(xué)會(huì )合作，了解朋友和家人的生活；
4．學(xué)會(huì )關(guān)注生命與安全；培養時(shí)間觀(guān)念，學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。 本課的核心任務(wù)是Know more about your friends，并通過(guò)How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三個(gè)小任務(wù)組成的任務(wù)鏈完成任務(wù)前的準備，課堂流程如下所示：
Pre-class Activities
課前要求學(xué)生通過(guò)各種途徑收集有關(guān)交通工具的名稱(chēng)和圖片，并利用詞典或金山詞霸來(lái)認讀單詞。不僅培養了學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且使學(xué)生在這一過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與學(xué)習，拓寬視野，實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習的生活化。
Warming-up Activities
1．新單元總會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生迫不急待，即將開(kāi)始的學(xué)習內容往往讓他們倍感好奇。教師要善于把握學(xué)生的這種心理，通過(guò)有效地設置問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生識讀主圖：
�、賅hat can you see in the picture?
�、贕uess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?
�、跧 think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that? ④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?
�、軨an you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?
�、轜here is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a
wheelchair? What can we do for her?
�、遅hat does “TERMINAL” mean?
�、郒ow many kinds of transportation can you see in the picture?
顯然，讀圖的目的并非僅僅是導入課堂教學(xué)，更重要的是巧妙地運用課本所提供的課程資源，盡可能多地為學(xué)生提供“說(shuō)英語(yǔ)”的機會(huì )，幫助他們逐步養成英語(yǔ)思維習慣。
2．通過(guò)小組合作的學(xué)習方式，交流彼此所收集的信息，實(shí)現資源共享，并通過(guò)討論小組命名和小組競賽兩個(gè)小活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉目標詞匯。
3．最后選用節奏活潑、邊說(shuō)邊做的Chant，（內容如下） Go, go, let’ go！ Ride, ride, ride my bike. Take, take, take the bus.
Take, take, take the subway.…
使學(xué)生在不知不覺(jué)中強化識記了有關(guān)交通工具的詞匯和詞塊，而且也是對其后進(jìn)行的Lucky 52游戲作了一次簡(jiǎn)單熱身。
Task 1： How do you get to school?
教師首先借助多媒體課件呈現本課的目標句型How do you get to school?，同時(shí)利用圖片使學(xué)生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等詞塊，并學(xué)會(huì )對目標句型做出正確應答，然后由課件演示引出目標句型的第二種答語(yǔ)，并通過(guò)Match the sentences（如下所示）
對兩種答語(yǔ)的轉換進(jìn)行強化，并在此基礎上，采用Pair Work的形式，小步快走，循序漸進(jìn)，由“第二人稱(chēng)”擴展到“第三人稱(chēng)”，由單數擴展到復數，構成一個(gè)有梯度的序列，不經(jīng)意間便完成了本課的第二個(gè)任務(wù)：
Task 2： How does he/she get to school? /How do they get to school?
熟悉目標語(yǔ)言后，迅速進(jìn)入聽(tīng)和寫(xiě)的訓練。
1．首先設置以下問(wèn)題：
Look at the picture, so many students go to school in the morning. Now let’s think how they get to school. How does the boy get to school? How does the girl get to school? How do the boy and the girl get to school? ?
引導學(xué)生有針對性地第二次讀圖，然后完成1a的書(shū)寫(xiě)訓練。
2．聽(tīng)前對錄音材料進(jìn)行簡(jiǎn)要的背景介紹：This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使學(xué)生對所聽(tīng)內容有所預知，有所了解，從而降低了學(xué)生聽(tīng)的難度，使學(xué)生輕輕松松地完成任務(wù)型聽(tīng)力1b。
3．聽(tīng)力任務(wù)完成后，用大屏幕呈現完整的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生反復跟讀錄音，語(yǔ)音、語(yǔ)調、句型熟練后，改成兩人一組看圖自由對話(huà)。
4．最后采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“Lucky 52”的游戲方式，將全班分為A, B, C三組進(jìn)行活動(dòng)：A組面向大屏幕，并試著(zhù)用動(dòng)作表演屏幕所顯示的交通工具，背對屏幕的C組回答B組所提問(wèn)題How does he/she get to school?，也可以用Does he/she take the subway/take the bus?進(jìn)行猜測，在規定時(shí)間內未能完成的小組將有一位本組成員被淘汰，最后人數多者勝出。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生的積極性瞬間被調動(dòng)，那種一猜再猜而又未猜中，想得到真實(shí)答案的欲望也更加強烈，在競猜中習得了前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)習的目標語(yǔ)言。
Task 3： How long does it take?
Say： Different students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.這樣適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，培養了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，也為后部分的學(xué)習作了成功導入。
1．借助直觀(guān)教具鬧鐘，并用手指撥動(dòng)指針行走來(lái)呈現句型“How long does it take?”，并訓練時(shí)間的表達，更具直觀(guān)性和生活性。
2．聽(tīng)力無(wú)疑是學(xué)生的“老大難”，在隨后進(jìn)行的2a和2b的聽(tīng)力訓練前，首先引導學(xué)生通過(guò)談?wù)搱D片來(lái)預測所聽(tīng)問(wèn)題，有效地降低聽(tīng)力難度。例如：在完成2a前，引導學(xué)生用How do you get to school?進(jìn)行Pair Work，而在2b前，用How long does it take? 來(lái)進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)。
3．完成2a和2b 后，將聽(tīng)力材料完整地呈現，讓學(xué)生兩人一組跟讀、朗讀到上口為止。 4．將聽(tīng)力材料重新設置成聽(tīng)力填空（如下所示） ①Listen again. Fill in the blanks.
讓學(xué)生兩人一組，對話(huà)填空。這樣，便可以使有限的聽(tīng)力材料得到反復聽(tīng)、反復用，在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的技能。同時(shí)，這也是幫助學(xué)生熟悉背誦語(yǔ)言材料的有效手段，也是必要手段！
Summary
首先借助問(wèn)題What have you learned in this period?來(lái)引導學(xué)生總結所學(xué)的目標語(yǔ)言，教師板書(shū)如下：
take the subway.by subway. How do you get to school? Itake the train.I get to schoolby train. take the ship.by ship. take the plane. by plane. walk.on foot.
ride(s) a bike. by bike. take(s) the bus. by bus.does heHe take(s) the subway. He by subway. does sheget to school?She take (s) the train.She by train.dothey They take(s) the ship. by ship. take(s) the plane.by plane. walk(s).on foot. five minutes. ten minutes. How long does it take? It takes thirty minutes. forty minutes.
two hours.
然后以When do we use these sentences?來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確所學(xué)語(yǔ)言結構的語(yǔ)用。 Task 4： Know more about your friends
這是一個(gè)綜合性的任務(wù)，其設計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，分為Make a survey和Make a report兩個(gè)環(huán)節：
英語(yǔ)教學(xué)案例分析2
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識半會(huì )兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì )很好。
2.五步教學(xué)法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學(xué)法：RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學(xué)法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交際型教學(xué)
Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式
下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習方式
前面提到四種學(xué)習方式：合作學(xué)習/共同學(xué)習、自主學(xué)習、任務(wù)型學(xué)習、探究學(xué)習。下面就對它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式�！队⒄Z(yǔ)課程標準》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習方式。這里介紹的四種學(xué)習方式，不是全部的學(xué)習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習。這里介紹四種學(xué)習方式，不意味著(zhù)其他學(xué)習方式不好，或者無(wú)效，而是要根據教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習方式。各種學(xué)習方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結合，相互影響。
合作學(xué)習或者稱(chēng)為共同學(xué)習，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。
一、課堂外面的社會(huì )，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養合作意識，訓練合作技能。
二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì )性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì )話(huà)含義的基礎就是會(huì )話(huà)者要遵循會(huì )話(huà)準則。
三、語(yǔ)言習得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效�；�(dòng)就是合作行為。
學(xué)生在一塊兒學(xué)習不一定就是合作學(xué)習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱(chēng)得上是合作學(xué)習。合作學(xué)習要遵循一定的原則。共同學(xué)習的一個(gè)原理是，學(xué)習者要在學(xué)習中相互依賴(lài)，這樣才夠得上合作學(xué)習。但是，這種依賴(lài)不是自己不出力，僅依其他組員替自己學(xué)習。這不是合作學(xué)習的目標，也不是合作學(xué)習的基本原則。而這種依賴(lài)是一種積極的依賴(lài)，依賴(lài)協(xié)作完成共同的學(xué)習任務(wù)。因此，我們稱(chēng)這種依賴(lài)為相互依賴(lài)。學(xué)習者在哪些方面相互依賴(lài)呢？有以下幾個(gè)方面：
目標的相互依賴(lài)，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習目標，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標。這樣一來(lái)，共同的目標為學(xué)生提供了共同學(xué)習的基礎。
角色的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。
資源的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習資源。
身份的相互依賴(lài)，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。
合作學(xué)習的要素有哪些呢？相互依賴(lài)、個(gè)人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。
合作學(xué)習擴展到課外，可以構成合作式的項目學(xué)習（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個(gè)項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )來(lái)合作完成某個(gè)項目，就可以構成合作式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習（web-based cooperative learning），等等。
根據合作學(xué)習的原則和要素，它和其他學(xué)習方式、學(xué)習手段組合，可以創(chuàng )造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習形式。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)（Pair work），也有一些多人組的活動(dòng)（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習的資源。教師們可以將這些學(xué)習的資源對照前面所說(shuō)的合作學(xué)習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習的原理，然后合理地利用這些材料。
有些教材的設計采用了項目學(xué)習的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習的項目，學(xué)生完成學(xué)習項目，在完成學(xué)習項目的過(guò)程中，學(xué)習者運用并學(xué)習了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項調查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運用和真實(shí)的生活情景結合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。
自主學(xué)習的基本理念在于：
一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習風(fēng)格，自主學(xué)習有利于形成個(gè)性化的學(xué)習方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、自主學(xué)習可以幫助形成良好的學(xué)習習慣，奠定“可持續學(xué)習的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴(lài)教師，仍然能夠繼續學(xué)習的能力。
三、自主學(xué)習可以培養學(xué)習的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習不意味著(zhù)教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng )造有利的學(xué)習條件，提供學(xué)習資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開(kāi)展工作。
一、學(xué)習策略的培訓
二、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)
三、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當多的練習，冠以獨立學(xué)習的名字（Work alone），還有相當可觀(guān)的練習，雖沒(méi)有冠以獨立學(xué)習的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習英語(yǔ)、掌握一定數量的英語(yǔ)學(xué)習策略，是教師們應該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習素材。
任務(wù)型學(xué)習的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認為：
一、語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗；
二、語(yǔ)言學(xué)習要在用中學(xué)，陳述性知識不能代替過(guò)程性知識；
三、語(yǔ)言學(xué)習要通過(guò)學(xué)習者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的；
四、語(yǔ)言學(xué)習的形式要能夠引起學(xué)習者的興趣，任務(wù)型學(xué)習的'活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰性，可以引起學(xué)習者的興趣；
五、語(yǔ)言學(xué)習要有意義，任務(wù)型學(xué)習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學(xué)習任務(wù)。
當然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類(lèi)、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國內外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習方式。
下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設計為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì )。學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰�、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設計還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報告、網(wǎng)上交友。
探究學(xué)習作為一種學(xué)習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現的東西記憶更牢*；三、探究學(xué)習是主動(dòng)學(xué)習；四、探究學(xué)習強調體驗、實(shí)踐；五、探究學(xué)習是獨立學(xué)習；六、探究學(xué)習是帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。最后，探究學(xué)習也是發(fā)現學(xué)習、歸納學(xué)習，這對于語(yǔ)言學(xué)習會(huì )起到關(guān)鍵性作用。
探究學(xué)習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng )造。外語(yǔ)教學(xué)中，對于探究學(xué)習的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習在語(yǔ)言學(xué)習中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現，哪些必須教師講授；探究學(xué)習的形式與方法有哪些，等等。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類(lèi)似完形填空的練習，即填詞完成對話(huà)、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。
總結上述的學(xué)習方式，我們可以看出，學(xué)習方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習方式也不是全部的學(xué)習方式，教師們仍然可以根據自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習方式，可以帶來(lái)學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣的變化，豐富學(xué)習的內容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習方式的變革，我們可以培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析3
“閱讀首先是為了得到樂(lè )趣，為了獲取信息�！笨梢�(jiàn)閱讀不應只是為了學(xué)習語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上，它和語(yǔ)言學(xué)習的目的是不謀而合，但我個(gè)人認為，閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的構建�？梢哉f(shuō)，在現代的信息社會(huì )中，每個(gè)人都是在閱讀中成長(cháng)，在成長(cháng)中閱讀。長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測試里，它都有相當的分量，但一直以來(lái)，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很大的盲目性，或者說(shuō)，以前乃至目前的部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。
新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：
1．教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認識到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2．日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3．教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現新英語(yǔ)課程標準、體現學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì )忽視對教學(xué)方法的研究。
4．在課程設置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學(xué)中的一部分訓練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知能力的閱讀材料。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現狀的分析，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復現、鞏固舊詞，學(xué)習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個(gè)性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著(zhù)重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師
應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎上，根據課程標準中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動(dòng)，飲食文化，著(zhù)名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂(lè )，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、借助母語(yǔ)，培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì )”、“語(yǔ)法講習所”的片面性，初中學(xué)生對英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養學(xué)生的“語(yǔ)團”意識，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團”特征的表達方式，這樣會(huì )逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達方式，形成用英語(yǔ)思維的習慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學(xué)生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學(xué)生體會(huì )英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。 一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對英語(yǔ)教學(xué)方法有著(zhù)很多研究。但在初中，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1．“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓練），了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2．“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3．“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興
趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
例如：在初中英語(yǔ)第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話(huà)形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：
(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過(guò)聽(tīng)力（閱讀）訓練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國西部新疆的電話(huà)對話(huà)。學(xué)生能較容易地回答“小問(wèn)題”，教師借此機會(huì )展現和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽(tīng)讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學(xué)生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè )的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問(wèn)題”的設計和使用。（設計問(wèn)題如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話(huà)對話(huà)者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生必須通過(guò)捕捉、加工對話(huà)信息，在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過(guò)排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡(jiǎn)單的對話(huà)形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著(zhù)可以進(jìn)行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習興趣很濃,教學(xué)效果很好。
總之，教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學(xué)方式。而對于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導學(xué)生參與、體驗英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的學(xué)習態(tài)度和有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標準所提倡的。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析4
活動(dòng)目的：
學(xué)習和運用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所。
適合級別：
1一2級
教學(xué)過(guò)程：
1、教師事先根據本學(xué)校的場(chǎng)所位置畫(huà)一幅平面圖(簡(jiǎn)圖)，但不標出場(chǎng)所的名稱(chēng)。把平面圖復印若干份 (做活動(dòng)時(shí)每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。
3、借助圖片向學(xué)生呈現下列單詞：school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到：
(1)看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；
(2)給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱(chēng)，只要求學(xué)生能認讀，不要求拼寫(xiě)。
4、將學(xué)生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個(gè)小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現不同之處，并進(jìn)行適當的修正。
6、把全班學(xué)生分成三個(gè)大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內學(xué)生輪流根據貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所 (如：This is the playground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )造性表達，如It is small，but I like it.
8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門(mén)入口處，當作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設計一個(gè)所教學(xué)校的平面圖，并用英語(yǔ)向他人作介紹。
評述；此項活動(dòng)結合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，并開(kāi)展合作學(xué)習。
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