小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文三篇
第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng )新能力培養
一、教育教學(xué)理念轉變是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的基礎
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的突破首先是從教師教育理念的轉變開(kāi)始，思想上不重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，在具體教學(xué)設計與組織環(huán)節就無(wú)法滲透這一方面的能力培養。所以教師首先在思想上要轉變過(guò)來(lái)，要深入研究教材與教學(xué)對象以及教學(xué)方法，將創(chuàng )新能力培養滲透到教學(xué)設計與組織的每一個(gè)環(huán)節之中，從而為學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養提升奠定基礎。教師要深入研究各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，將有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的模式融入到自己的教學(xué)工作之中，實(shí)現自己教學(xué)模式的優(yōu)化。特別要多運用研究式、啟發(fā)式等新興教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習主體地位體現出來(lái)。教師還要在教學(xué)內容以及教學(xué)空間等方面深入研究，尋找培養學(xué)生創(chuàng )新能力的契機，讓學(xué)生能夠積極地開(kāi)展思考，在動(dòng)手操作過(guò)程中增強能力素養，這也是提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的重要抓手。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在當前改革不斷深入推進(jìn)的背景下，要注重思想理念的創(chuàng )新，善于整合資源和博采眾長(cháng)，想方設法為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展營(yíng)造條件。
二、教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的載體
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要立足教材，但是切不可拘泥教材�，F行信息技術(shù)教材雖然編寫(xiě)較為科學(xué)，但是教學(xué)對象有著(zhù)千差萬(wàn)別，教師在把握好教材要素的基礎上，一定要結合學(xué)生創(chuàng )新能力培養，適當調整教學(xué)內容，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的動(dòng)力。教師在教學(xué)內容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系較為緊密的內容，與學(xué)生生活有交集或有助于提高學(xué)生綜合能力的內容，有機融入進(jìn)去培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自己選擇一篇最為滿(mǎn)意的作文，輸入進(jìn)入進(jìn)行排版編輯。這樣的教學(xué)內容實(shí)現了和學(xué)生學(xué)習的密切聯(lián)系，他們更加感興趣。在學(xué)習了頁(yè)面編排的操作要點(diǎn)之后，自己動(dòng)手設計頁(yè)面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術(shù)處理等等，學(xué)生對于自己作品的編排設計中會(huì )投入更多精力，對工具欄的'研究更為深入，對其運用更加靈活，融入了自己的觀(guān)點(diǎn)，體現了創(chuàng )新，使其更加美觀(guān)，操作之中培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，繪畫(huà)也是一項重要內容，教師既要指導學(xué)生怎樣利用軟件工具進(jìn)行繪圖，同時(shí)還要賦予學(xué)生創(chuàng )新的思維空間，鼓勵學(xué)生以合作小組為單位確定繪畫(huà)的主題內涵，運用軟件工具進(jìn)行操作，體現了信息技術(shù)工具性與思想性的統一，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。
三、教學(xué)方式方法優(yōu)化是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的抓手
小學(xué)生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術(shù)課程對學(xué)生的吸引力更大，教師要結合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，融入創(chuàng )新能力培養的要求，這也是推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的有力舉措。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要走出自己?jiǎn)蜗蛘f(shuō)教的狀況，盡可能讓學(xué)生也有機會(huì )參與其中，說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習理解的內容，動(dòng)手操作相關(guān)軟件等等�；谶@樣的考慮，教師在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了示范演示之后，可以安排學(xué)生走上講臺進(jìn)行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來(lái)，給予學(xué)生表現自我的機會(huì )，同時(shí)也在演示中幫助全班同學(xué)正確把握相關(guān)軟件操作的步驟與要點(diǎn)。無(wú)論是演示正確的方法還是出現了錯誤的情況，教師都可以靈活應對，引導學(xué)生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯誤的操作方式中汲取教訓等等。特別是學(xué)生操作步驟出現錯誤的時(shí)候，教師不要簡(jiǎn)單評判，要注重以此為契機組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，鼓勵他們開(kāi)啟思維、積極創(chuàng )新，研究如何解決問(wèn)題和突破難點(diǎn)，這也是保護學(xué)生思維積極性和提高創(chuàng )新意識與能力的重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要對學(xué)習載體進(jìn)行創(chuàng )新，指導學(xué)生建立合作小組，將學(xué)習目標任務(wù)交給小組，由牽頭學(xué)生組織小組成員進(jìn)行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來(lái)突破信息技術(shù)操作方面的難點(diǎn)，以及拓展思維設計出更為美觀(guān)的作品等等，讓學(xué)生在合作研究的環(huán)節綻放創(chuàng )新的火花。
四、教學(xué)空間資源整合是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的保障
學(xué)生創(chuàng )新能力培養必須與學(xué)生的學(xué)習生活緊密結合起來(lái)，教師除了抓好課堂講解與點(diǎn)撥之外，還要結合學(xué)生的學(xué)習生活進(jìn)行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養學(xué)生創(chuàng )新能力。教師要結合教學(xué)內容鼓勵學(xué)生創(chuàng )新運用，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內容中的許多方面和學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密，如上網(wǎng)瀏覽搜集信息、正確運用電子郵箱等等，教師可以結合這些方面內容鼓勵學(xué)生在生活中運用，在運用的實(shí)踐中創(chuàng )新思維與方式，提高運用效果。在上網(wǎng)瀏覽搜集信息內容的教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握基本操作要點(diǎn)的基礎上，可以引導學(xué)生分析研究怎樣將這一方法手段運用于學(xué)習生活之中，如每日在班級發(fā)布天氣預報小貼士、開(kāi)設健康生活知識專(zhuān)欄德國。在電子郵箱內容教學(xué)中指導學(xué)生如何更好地體現電子郵箱聯(lián)系便捷的功能，全班同學(xué)建立通訊錄，相互發(fā)送有價(jià)值的學(xué)習資料實(shí)現資源共享等等，讓學(xué)生將所學(xué)運用于實(shí)踐運用和創(chuàng )新創(chuàng )優(yōu)的活動(dòng)中。
五、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定要注重學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，幫助學(xué)生學(xué)習中拓展視野，提升學(xué)習與運用的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)思考
一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題分析
隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展，小學(xué)教育標準的要求也挺高了，從教學(xué)方式到教學(xué)目的再到最終的教學(xué)評價(jià)，其標準都發(fā)生了改變，學(xué)生的能力培養將逐漸成為教育重點(diǎn)。新的課程標準指出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的信息素養，并將信息技術(shù)運用于學(xué)習中，為日后的工作生活打下基礎。因此，這就要求教學(xué)者更新他們的教育觀(guān)念，緊跟教育發(fā)展潮流，從根本上改革教育發(fā)展模式。然而，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教育者的觀(guān)念并沒(méi)有跟上新的教育標準。絕大部分教師在信息技術(shù)教學(xué)課堂上只注重向學(xué)生灌輸有關(guān)信息技術(shù)的知識，而對學(xué)生對于知識的原理的理解、知識的適用范圍理解和綜合利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力忽略了。因此，造成的結果就是，學(xué)生在課堂上不能理解知識或者對知識的掌握不夠全面，而在課堂外不能將知識運用于實(shí)際的生活中，這與信息技術(shù)教學(xué)原本的教學(xué)目標是背道而馳的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，教師依然維持著(zhù)傳統的教學(xué)評價(jià)方法，這種評價(jià)方法在很大程度上對教師的評價(jià)方向造成了誤導，使教師將信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)標準圍繞書(shū)面成績(jì)展開(kāi)，從而對真正的信息技術(shù)教學(xué)目標得不到有效驗證。因此，這種不正確的評價(jià)方式導致教師不能及時(shí)了解在信息技術(shù)教學(xué)課堂中學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解、掌握以及運用情況，不能通過(guò)評價(jià)來(lái)調整教學(xué)方式最終達到提高教學(xué)水平的目的。因此，調整完善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系是至關(guān)重要的，有利于幫助學(xué)生更好的將信息技術(shù)運用于實(shí)際生活中，同時(shí)教師也可通過(guò)評價(jià)調整教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，增強教學(xué)效果，促進(jìn)我國科教事業(yè)的發(fā)展。
二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的對策
1.發(fā)展評價(jià)目標
新的課程標準對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目標也提出了一定的要求，評價(jià)需要起到促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的作用，而不單單只是檢查學(xué)生的學(xué)習情況。因此，我國的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)需要發(fā)展評價(jià)目標，使評價(jià)目標符合新的課程標準，適應教育改革發(fā)展方向。教師在對學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中應當改變以往只看成績(jì)的方式，用一種全新的眼光看待學(xué)生的學(xué)習情況。對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得的小成就加以鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習信心。對于學(xué)生在學(xué)習掌握上的不足也不要加以批評，而是通過(guò)觀(guān)察發(fā)現學(xué)生所善于的知識點(diǎn)加強引導，并彌補不足之處。最重要的是，通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生全面的認識自己，幫助他們在學(xué)習的道路上樹(shù)立正確的目標。
2.拓寬評價(jià)方法
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)還需拓寬評價(jià)方法。新的課程標準也提倡學(xué)校拓寬評價(jià)方法的種類(lèi)，讓學(xué)生在多樣化的評價(jià)方法中獲得更好的成長(cháng)方式。教師應當在單一的依靠成績(jì)評價(jià)方式之外發(fā)展更多的評價(jià)方法，通過(guò)開(kāi)展各項活動(dòng)達到評價(jià)的目的。如以小組形式讓學(xué)生相互評價(jià)、以班會(huì )形式進(jìn)行師生互評、以班級為群體開(kāi)展班級競賽，對各個(gè)班級進(jìn)行評價(jià)等等。這樣的評價(jià)方式能夠讓學(xué)生充分在學(xué)習的過(guò)程中感受樂(lè )趣，有利于學(xué)生良好性格的形成，以更好的態(tài)度投身于日后的學(xué)習過(guò)程中。教師在評價(jià)的過(guò)程中需要注意評價(jià)方法應當是積極的，應當盡量鼓勵學(xué)生，在發(fā)現學(xué)生的不足之外同時(shí)對學(xué)生的.優(yōu)點(diǎn)予以肯定，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生學(xué)習的信心得到增強，學(xué)習的興趣得到提高，并接受評價(jià)進(jìn)行反思改正。
3.發(fā)展多元化的評價(jià)主體
相對于傳統的評價(jià)方式而言，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)還需發(fā)展多元化的評價(jià)主體。學(xué)校應當將學(xué)生、教師、家長(cháng)共同納入評價(jià)主體中來(lái)。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)有利學(xué)生清楚認知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據自身的學(xué)習情況制定學(xué)習方案；學(xué)生之間相互評價(jià)能夠更好的發(fā)現學(xué)生對自我認知的不足，能有效彌補自己在學(xué)習上不易發(fā)覺(jué)的遺漏點(diǎn)；師生之間的相互評價(jià)有利于教師對自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法有個(gè)客觀(guān)的了解，同時(shí)根據學(xué)生學(xué)習進(jìn)度來(lái)調整教學(xué)進(jìn)度；家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)有利于幫助教師在校園之外發(fā)現學(xué)生在學(xué)習上的問(wèn)題，輔導學(xué)校與教師共同促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習上不斷進(jìn)步。因此，發(fā)展多元化的評價(jià)主體有利于全方位、全面的了解師生共同在信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的完善。
第三篇：任務(wù)驅動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
一、科學(xué)定位任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
信息技術(shù)課堂中的任務(wù)，主要指利用信息技術(shù)手段完成相應的事項，在計算機上編輯文章和圖畫(huà)，做電子表格，制作多媒體課件，建設與維護網(wǎng)站等。任務(wù)應該具有真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性、操作性等特征。驅動(dòng)強調的是學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)和刺激下，通過(guò)同伴的協(xié)助，調動(dòng)多種教學(xué)和學(xué)習資源，采用自主與合作探究等學(xué)習方式，達到建構信息技術(shù)知識體系與提高應用能力的效果。任務(wù)必須圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能促進(jìn)達成小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)際效果。
�。ㄒ唬┟芮新�(lián)系現實(shí)生活與學(xué)生實(shí)際
信息技術(shù)不是單純?yōu)閷W(xué)會(huì )理論而設置，應該在課堂中用信息技術(shù)處理學(xué)生喜歡和熟悉的社會(huì )生活中的現象，培養小學(xué)生對計算機的愛(ài)好。教學(xué)難度要適當，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，這才有利于教學(xué)目標盡快實(shí)現。
�。ǘ┤蝿�(wù)設計要具有可操作性
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，學(xué)生親自上機動(dòng)手實(shí)踐遠比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設計出只有通過(guò)上機操作才能完成的“任務(wù)”，以此來(lái)提高學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐能力。
二、把握任務(wù)驅動(dòng)法的特征
�。ㄒ唬┨嵘處煹闹鲗Ч�
任務(wù)驅動(dòng)法必須充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，認真對小學(xué)生學(xué)習輔導和協(xié)助，進(jìn)行合理評價(jià)和激勵。教師能夠設置適合的學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行正確的學(xué)法指導，提高小學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神，促進(jìn)他們在合作互動(dòng)中養成良好學(xué)習習慣，培養熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)與團隊精神。例如，教師在使用信息技術(shù)制作圖畫(huà)時(shí)，教師可以結合具體的教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到兩者的最佳契合點(diǎn)，針對小學(xué)生的學(xué)習興趣安排操作方案，讓小學(xué)生設計制作電子書(shū)信，將自己的心里話(huà)或者祝福語(yǔ)送給父母、同學(xué)、老師。教師可以啟發(fā)小學(xué)生充分運用畫(huà)圖工具中的圖形、文字、線(xiàn)條等功能，提高小學(xué)生的計算機操作能力，培養小學(xué)生的想象力和人文主義情懷。
�。ǘ┱{動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須改變片面關(guān)注技能的方式，要讓小學(xué)生在觀(guān)察和分析中提高感悟力和應用能力。任務(wù)驅動(dòng)法能夠結合信息技術(shù)課程特有的實(shí)踐性和操作性，調動(dòng)小學(xué)生在課堂中的積極性，能夠主動(dòng)參與到教師創(chuàng )設的情境中，自覺(jué)運用教師教授的知識分析和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，學(xué)會(huì )在各自情境中靈活遷移知識，實(shí)現舉一反三的教學(xué)效果。
�。ㄈ┌l(fā)揮內容的建構性
在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，任務(wù)驅動(dòng)法以具體明確的任務(wù)為教學(xué)主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生有計劃、有目的地開(kāi)展信息技術(shù)活動(dòng)。例如在制作電子演示稿時(shí)，教師可以布置一個(gè)有關(guān)“我可愛(ài)的家鄉”為主題的任務(wù)，學(xué)生在搜集資源的過(guò)程中，逐步學(xué)習電子演示稿制作知識和技術(shù)，同時(shí)增加對于自己所在城鎮的了解，利用各種途徑搜集關(guān)于家鄉的信息、照片。學(xué)生可以結合自己整理的資料與信息技術(shù)相結合，設計出各具特色的電子演示稿。開(kāi)放性的課堂內容，有利于豐富小學(xué)生的想象力，促進(jìn)信息技術(shù)課堂中的個(gè)性化教學(xué)，積極、向上、健康、人文的教學(xué)主題，能使小學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華。
三、控制任務(wù)驅動(dòng)法在課堂中的的各個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬I(yíng)造情境，布置任務(wù)
首先教師要布置具體的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生對教材展開(kāi)學(xué)習，任務(wù)設置必須合理，結合小學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，將教學(xué)內容劃分成若干板塊，將知識蘊含在趣味性探究任務(wù)中，讓小學(xué)生產(chǎn)生對問(wèn)題的興趣，主動(dòng)投入到完成任務(wù)的過(guò)程中，在課堂生成過(guò)程中逐步實(shí)現教學(xué)目標。信息技術(shù)教師要注重教學(xué)情境的營(yíng)造，抓住小學(xué)生心理和認知規律，從一個(gè)社會(huì )生活中的常見(jiàn)問(wèn)題或者現象作為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，對學(xué)生的認知方向進(jìn)行正確引導，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的內在驅動(dòng)力。例如，閩教版六年級《中山休閑兩日游》中，教師可以布置任務(wù)：同學(xué)們共同游覽偉大的革命家孫中山的故鄉。教師引導小學(xué)生將教學(xué)主題分為小任務(wù)：首先，明確旅游的路線(xiàn)、中山市風(fēng)俗習慣、重要景點(diǎn)。了解完成任務(wù)的途徑，如上網(wǎng)搜集資料、運用電子演示稿制作幻燈片等。學(xué)習會(huì )為完成旅游任務(wù)而產(chǎn)生對信息技術(shù)操作的好奇和探究欲望，在新舊認知沖突中產(chǎn)生進(jìn)一步自主學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ┰O立方案，確定任務(wù)
小學(xué)生要在特定情境下，利用適合的工具和手段，合理整合教學(xué)和學(xué)習資源，制定出完成任務(wù)的可行性方案，使任務(wù)更加細化和深化。教師可以為學(xué)生提供完成任務(wù)的方法和上網(wǎng)查找地址，指導學(xué)生如何通過(guò)網(wǎng)站和資料尋找中山旅游相關(guān)信息。方案制定和完成的過(guò)程，能有效地提高學(xué)生對問(wèn)題的自主解決能力，有利于培養學(xué)生良好的思維能力和動(dòng)手能力。
�。ㄈ┨骄�、合作，完成任務(wù)
小學(xué)生的思維方式和認知能力都較低，缺乏科學(xué)系統的學(xué)習方法，因此教師必須給予學(xué)生正確的.學(xué)法指導，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到循序漸進(jìn)的提升，促進(jìn)任務(wù)得到更好的完成。教師要在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生搭建良好的自我展現的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究，鉆研信息技術(shù)和布置任務(wù)之間的聯(lián)系，同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習，在互動(dòng)與討論中尋找切實(shí)可行的辦法。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，每組大約6-8人，小組內進(jìn)行合理分工協(xié)作。教師全程指導，正確掌控任務(wù)執行的整體進(jìn)度和方向，讓學(xué)生充分探索和反思，在合作中相互提高與促進(jìn)，培養學(xué)生對自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)行合理的思維訓練，形成良好的認知習慣和體系。
�。ㄋ模┬〗M分析，評價(jià)任務(wù)
合作探究不能完全地放任給學(xué)生，教師應該給予恰當點(diǎn)撥和評價(jià)，及時(shí)反饋小學(xué)生信息技術(shù)的研究狀況，調動(dòng)小學(xué)生在今后的課堂中進(jìn)一步完善自我和提升能力。學(xué)生完成幻燈片的教學(xué)任務(wù)后，教師組織各小組在班級中展示自己的創(chuàng )作成果，由其他同學(xué)和教師進(jìn)行評價(jià)、提出修改意見(jiàn)。學(xué)生對同伴的點(diǎn)評和教師的總結進(jìn)行反思和重構，逐步完善與更新現有的知識層次與思維方式，促進(jìn)信息技術(shù)水平的飛躍。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，知識儲備會(huì )有不同程度上的欠缺，但由于孩子的生理和心理特點(diǎn)，好勝心較強，很容易出現過(guò)于重視結果，而忽略過(guò)程的現象。當教學(xué)過(guò)程中采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行討論或研究時(shí)，有的學(xué)生會(huì )存在僥幸心理，降低參與度。因此，教師不僅要加強教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，還要提高監督意識，對學(xué)生參與過(guò)程中所出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行正確、積極的引導。
作者：姚作城 單位：寧德市蕉城區霍童中心小學(xué)
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