幼師數學(xué)翻轉課堂教學(xué)的論文
一、幼師數學(xué)翻轉課堂的嘗試
�。ㄒ唬┮曨l制作
課前教師自制視頻，也可利用開(kāi)放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機結合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結構特征及其表面積等幾個(gè)知識點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉性質(zhì)及側面展開(kāi)圖的呈現，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求A、B兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過(guò)視頻自主學(xué)習并提出問(wèn)題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過(guò)回復進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統計歸類(lèi)，得出學(xué)生提出問(wèn)題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對確定問(wèn)題，有針對性地解答，以提高學(xué)習效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個(gè)班級中提出最多的問(wèn)題是側面展開(kāi)圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。
�。ǘ┱n堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì )話(huà)、創(chuàng )設情境等方法的運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考探究的習慣，然后通過(guò)協(xié)作、溝通、交流學(xué)習得出結論，并且提供多種解決問(wèn)題的思路及策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應用，增強學(xué)習興趣，加快學(xué)生對知識吸收內化的速度，提高學(xué)習效率。例如，結合觀(guān)看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側面展開(kāi)圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據討論結果最后教師總結圓錐側面展開(kāi)圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。
�。ㄈ┙W(xué)習檔案
在課堂上如果學(xué)生沒(méi)有有效掌握相應知識，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習，對課堂教學(xué)中的疑問(wèn)可以再梳理總結而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習檔案，通過(guò)針對學(xué)生獨立學(xué)習的表現、溝通協(xié)作表現、自主學(xué)習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習檔案。學(xué)習檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過(guò)程性、及時(shí)性、針對性的綜合評價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對自己學(xué)習的情況進(jìn)行及時(shí)準確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結。對課前提出問(wèn)題的同學(xué)和沒(méi)提問(wèn)題的同學(xué)記錄，并記錄提出問(wèn)題的次數及問(wèn)題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來(lái)，下次分組時(shí)考慮以強帶弱等，然后形成過(guò)程性的評價(jià)。
二、幼師數學(xué)翻轉課堂在嘗試過(guò)程中幾點(diǎn)思考
翻轉課堂教學(xué)在嘗試過(guò)程中體現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生的.知識面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉課堂教學(xué)模式也面臨著(zhù)以下幾個(gè)方面的制約因素。
�。ㄒ唬┙逃砟钣写D變
由于我國長(cháng)期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無(wú)法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書(shū)匠的角色上，教師還是堅持課前寫(xiě)備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎知識、社會(huì )發(fā)展等多種原因，越來(lái)越對傳統的填鴨式教學(xué)沒(méi)有興趣，他們渴望創(chuàng )新式的生動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習網(wǎng)站，這需要教師轉變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習為主。這一思想理念的轉變無(wú)論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門(mén)大力引導，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過(guò)程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過(guò)程中在摸索著(zhù)選擇哪些知識點(diǎn)要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀(guān)意識上就沒(méi)有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學(xué)生一開(kāi)始對翻轉教學(xué)很感興趣，但隨著(zhù)翻轉教學(xué)的經(jīng)�；�，學(xué)生課前對視頻的觀(guān)看意識也隨之下降。再次，A、B兩個(gè)班的學(xué)習情況也存在差異，在傳統教學(xué)的過(guò)程中A班相對B班課堂氛圍、學(xué)習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學(xué)的過(guò)程我本以為會(huì )出現B好過(guò)A，然而無(wú)論是從自主學(xué)習觀(guān)看視頻的興趣度還是從學(xué)習效果來(lái)看，實(shí)際情況依然是A好過(guò)B。
�。ǘ┙逃Y源有待均衡
由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中遇到的另一個(gè)挑戰就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò )等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒(méi)有攝錄設備和軟件，網(wǎng)絡(luò )上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開(kāi)發(fā)等都需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專(zhuān)門(mén)部門(mén)，在嘗試的過(guò)程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問(wèn)題。但由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的翻轉課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來(lái)供學(xué)生學(xué)習與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的分類(lèi)統計模塊，這就無(wú)法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學(xué)生對評價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設專(zhuān)門(mén)的翻轉課堂網(wǎng)絡(luò )平臺，并在平臺上開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學(xué)的推廣將會(huì )起到很大的作用。
�。ㄈ┓D內涵有待深化
翻轉課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉課堂的功夫都在課外，無(wú)論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀(guān)看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)，以及課后回看復習，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉課堂變成了只是學(xué)生觀(guān)看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉課堂的誤解，因此對翻轉的內涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數學(xué)教師理應緊跟時(shí)代潮流，在具備條件的情況下應該主動(dòng)創(chuàng )新教學(xué)模式，轉變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應該理智地看到制約翻轉課堂的現實(shí)因素，正視教育發(fā)展的不均衡現狀。翻轉課堂教學(xué)模式的應用應當結合本校實(shí)際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結經(jīng)驗再逐步進(jìn)行推廣應用。
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