教學(xué)不僅應使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)應運用延遲評價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計劃每天節約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過(guò)設問(wèn)，引導學(xué)生自糾。你是根據什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計劃節約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰(shuí)相乘才是正確的?通過(guò)上述問(wèn)題的思索，將本來(lái)要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內容。在探索中學(xué)會(huì )思考方法，培養自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

　　美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理�！痹诮虒W(xué)中，教師可應用錯例，及時(shí)地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認知結構的組合，推動(dòng)思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎。要幫助他們研究學(xué)習上不來(lái)的原因，建立起融洽互愛(ài)的師生關(guān)系�！坝H其師、信其道”。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應。

　　巧施教學(xué)方法

　　根據小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當開(kāi)展學(xué)習競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習，學(xué)習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表?yè)P，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”，“看哪一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。

　　比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗學(xué)習成功的快感，這樣對小學(xué)生的激勵作用將會(huì )更大，他們參與學(xué)習的熱情就會(huì )更高。

　　用“活”教材

　　數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現實(shí)世界中尋找數學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，摸到數學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，數學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂。

　　如改革家庭作業(yè)形式，突出應用性操作。比如學(xué)習了常見(jiàn)的乘法數量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜或購物，按單價(jià)獨立計算價(jià)錢(qián)，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數學(xué)學(xué)習的應用性操作，暢通了學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學(xué)教學(xué)必須要不斷加強的。

　　復習整理，練習提高

　　人的認識是逐步發(fā)展的，無(wú)論認識什么事物，都需要一個(gè)過(guò)程。一看就懂，一聽(tīng)就會(huì )的超人，世上少有，不用學(xué)習，生來(lái)就知道的天才，更是沒(méi)有。只單憑聽(tīng)了老師的一堂課卻沒(méi)有使老師傳授的知識在課后得到反復強化，更忽視在實(shí)際生活中有意識地去進(jìn)行運用的話(huà)，原來(lái)留存在我們頭腦中的知識痕跡就會(huì )自動(dòng)消失并逐漸遺忘。無(wú)論記什么事情，記什么知識，光靠理解和練習是不夠的，還必須不斷地進(jìn)行復習，因為很多知識在初學(xué)的時(shí)候理解總是不深刻的，不全面的，而且許多知識都是按照一定邏輯順序由淺入深，由易到難，一點(diǎn)一點(diǎn)分散學(xué)習的，復習就是把分散學(xué)習的知識進(jìn)行全面系統的整理，使知識形成網(wǎng)絡(luò )。

　　因此我們必須重視復習。復習不僅是重要的消化過(guò)程還是檢驗學(xué)習效果的過(guò)程，課上學(xué)習的效果如何需要實(shí)踐來(lái)驗證。有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)自以為感覺(jué)良好，非常明白，可是一做起習題來(lái)，糊涂一片，這說(shuō)明課上講的內容還是沒(méi)有真正聽(tīng)懂。古人都說(shuō)：溫故而知新，可以為師矣。這些說(shuō)話(huà)是夸張了些，但是通過(guò)復習而使學(xué)生掌握的知識進(jìn)一步系統化、熟練化和技能化卻是完全符合學(xué)習規律的。有的學(xué)生只是注意到了溫故可以較好地掌握老師所講授的知識，卻沒(méi)有認識到溫故還有知新的妙用。如果學(xué)生認識到這點(diǎn)，相信他們會(huì )更加重視課后的復習，會(huì )抱著(zhù)堅定、明確的學(xué)習目的，主動(dòng)、自覺(jué)的'學(xué)習精神和嚴肅、認真的學(xué)習態(tài)度注入到做作業(yè)的過(guò)程之中。

　　趣味化教學(xué)

　　小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應力求形式新穎，寓教于樂(lè )，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生學(xué)習目的明確，學(xué)習態(tài)度端正，是對提高學(xué)習積極性長(cháng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機會(huì )結合實(shí)際，不斷向學(xué)生進(jìn)行學(xué)習數學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習數學(xué)的社會(huì )意義，看到數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習到的知識能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數學(xué)，體驗數學(xué)學(xué)習的重要，激發(fā)和培養正確的學(xué)習動(dòng)機。例如：學(xué)習了“長(cháng)方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長(cháng)和寬，然后求出它的面積;再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗到數學(xué)知識在生活中的實(shí)際應用，從而提高學(xué)習的熱情。學(xué)生在長(cháng)期的數學(xué)學(xué)習中，逐步明確學(xué)習的意義，對探求數學(xué)知識產(chǎn)生了樂(lè )趣，在以后的數學(xué)學(xué)習中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績(jì)。

　　發(fā)現錯誤，認真改正

　　每次考試結束的鈴聲一響，學(xué)生們最關(guān)心的一件事，就是對答案。要是發(fā)現自己與班里學(xué)習最好的同學(xué)答案一樣，那個(gè)高興勁就別提了，心里真比吃了蜜還甜�？墒�，有錯題的學(xué)生，就是另一番情景了，他們低垂著(zhù)頭，有時(shí)幾天都打不起精神來(lái)，甚至影響其他課程的學(xué)習。當我們問(wèn)他們的時(shí)候，他們總是回答說(shuō)："哎，我太粗心了"，"做完題目我沒(méi)檢查就交卷了"，"那道題的意思我不理解"等等�？荚囍谐隽隋e題的確是非常遺憾的事情，可是中國有一句成語(yǔ)：冰凍三尺非一日之寒，我們回憶一下，平時(shí)作業(yè)時(shí)，常錯題的學(xué)生，對作業(yè)中出現的錯題重視了嗎?認真改正過(guò)了嗎?人不怕犯錯，就怕不改正，學(xué)生每天都要上數學(xué)課，每天都要完成數學(xué)作業(yè)，要想一道題也不錯，是很不容易的，可以這樣說(shuō)，絕對不出錯誤的人是沒(méi)有的，只是有的人能自己發(fā)現錯誤并及時(shí)改正，有的人則不能自己發(fā)現錯誤，而必須借助別人的幫助。

　　我覺(jué)得避免出錯的方法有兩種：檢查和多練。檢查的方法是多種多樣的，我們應該告訴學(xué)生，檢查要有針對性。有的同學(xué)總愛(ài)抄錯數字或抄錯運算符號。那么請學(xué)生記住這樣兩句話(huà)：數字搬家要檢查，看清符號再計算。做作業(yè)時(shí)，把課本上的題目抄到本子上，這就叫數字搬家，要注意整體讀寫(xiě)，千萬(wàn)不要看一個(gè)數字寫(xiě)一個(gè)數字，檢查時(shí)用筆點(diǎn)著(zhù)書(shū)本上的題目讀一遍，再動(dòng)筆計算，就能保證不出抄錯題的錯誤。有的學(xué)生計算過(guò)程當中總愛(ài)出錯，那么，就請學(xué)生記住這幾句話(huà)：加、乘口訣要背熟，進(jìn)位退位不能忘，做完題目要驗算，就能闖過(guò)計算關(guān)。有的同學(xué)在解應用題時(shí)愛(ài)出錯，就請學(xué)生記住這樣幾句話(huà)：審題、審題、再審題，題意弄懂再動(dòng)筆，得出結果代入原題，與條件相符則正確無(wú)疑。其實(shí)錯誤并不可怕，可怕的是不能?chē)烂C認真地對待錯誤和任憑錯誤發(fā)生、發(fā)展、而不制止。要讓學(xué)生們養成知錯必改的好習慣，他們將收益終身。

　　注意從感性到理性，循序漸進(jìn)，逐步提高。小學(xué)生開(kāi)始接觸數學(xué)，由于不僅研究對象和研究方法發(fā)生了大的變化，而且新概念大量集中出現，所以教師就需要設法幫助他們鋪設臺階，降低爬坡的難度。我們采取從感性到理性的方法，有計劃地安排訓練，幫助學(xué)生順利通過(guò)"二關(guān)"：

　　(1)語(yǔ)言關(guān)。在第一章中，教師要結合具體圖形，說(shuō)明它們的意義、表示法、逐步熟悉幾何人門(mén)階段的語(yǔ)言。

　　(2)圖形關(guān)。教師主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察圖形，先目測、后度量的方法，辯別真偽;看圖填空;讀語(yǔ)句畫(huà)圖并填空等方式，達到訓練學(xué)生看圖、畫(huà)圖的能力。

　　面向全體學(xué)生，因材施教。根據學(xué)生的學(xué)情，適當地放慢教學(xué)速度。要求寧肯慢些，也決不讓學(xué)生吃?shī)A生飯。為了掃除學(xué)生學(xué)習中的障礙，除了經(jīng)常注意加強新舊知識的聯(lián)系外，我們每次把予留的作業(yè)都要親自動(dòng)手做一遍，探索哪些知識應當在講課時(shí)有機地聯(lián)系起來(lái)，避免有割裂和脫節的現象，而減少學(xué)生不必要的學(xué)習負擔。對于不同的班級，不同的學(xué)生，必須承認差別、區別對待。例如，我們從課本的習題中認真選出與雙基聯(lián)系密切的題目作為必作題。對于綜合性強，難度較大的題目作為選作題。借以保證既讓程度好的學(xué)生"吃得飽"，又讓大多數學(xué)生"吃得了"。

　　認真批改作業(yè)，加強課外輔導。作業(yè)是反映學(xué)生掌握知識好壞和教師教學(xué)成敗的窗口。因此，作業(yè)必須認真批改。必要時(shí)還可以采取面批面改，或在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)出恰當的、帶有指導意義的批語(yǔ)。對于作業(yè)中帶有共性的問(wèn)題，利用自習堂或下次講課前，要認真講評，以使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。在作業(yè)中如發(fā)現好的解法，特別是富有創(chuàng )見(jiàn)性的解法要及時(shí)表彰，以資鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結構、合理調節課堂教學(xué)時(shí)間的分配、提高課堂提問(wèn)的有效性，能夠有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)結構

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結構是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節。優(yōu)化課堂教學(xué)結構要注意各個(gè)環(huán)節時(shí)間安排的科學(xué)性。學(xué)生學(xué)習知識和思維能力培養的最佳時(shí)間不應該用于導入新課或者復習舊知識的課堂教學(xué)時(shí)間就不能過(guò)長(cháng)，而應該充分利用學(xué)生在課堂中的最佳學(xué)習時(shí)間講授新課，重點(diǎn)講解新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以實(shí)現課堂教學(xué)目標。組織教學(xué)是協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節，它應該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，但是不能過(guò)多的浪費課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構要注意教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究、練習鞏固在時(shí)間上分配的合理性，要避免教師滿(mǎn)堂灌和學(xué)生放羊兩種極端現象的出現。另外，教師在安排教學(xué)結構的時(shí)候應該充分考慮教學(xué)規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)

　　二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

　　教師應合理地分配好各教學(xué)環(huán)節所需的時(shí)間。例如，復習檢查的時(shí)間不宜太長(cháng)，新授時(shí)間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習時(shí)間。教師在課前已經(jīng)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節所需時(shí)間作了預算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著(zhù)的，特別是當學(xué)生思維活躍時(shí)，常會(huì )打破原來(lái)安排的進(jìn)程，在某幾個(gè)環(huán)節超出了預算時(shí)間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節課內容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來(lái)覆去地自己看書(shū)本。這就需要在教學(xué)過(guò)程的中間進(jìn)行調整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。因此，老師在上課前，一定要計算好時(shí)間，每個(gè)環(huán)節需要多少時(shí)間，要做到心中有數。特別要把學(xué)生答問(wèn)、讀練的時(shí)間計算在內，并且留有余地�？啥鄿蕚湟恍┚毩暤念}目，作為機動(dòng)，如果時(shí)間有剩余就進(jìn)行，如果時(shí)間不夠，可以不進(jìn)行�？傊�，有備無(wú)患。

　　三、增強課堂提問(wèn)的有效性

　　有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng )設特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養良好的問(wèn)題意識。有效的課堂提問(wèn)應該成為師生交流、對話(huà)，共同發(fā)現、理解知識的重要途徑和必備手段。那種讓學(xué)生不通過(guò)思考就能回答的“是”與“不是”式的提問(wèn)，那就是無(wú)效的提問(wèn)。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生自我建構不可缺少的重要環(huán)節，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構而展開(kāi)。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。

　�。ㄒ唬┱{控課堂提問(wèn)的頻度

　　頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話(huà)和交流。但是提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費時(shí)，而且會(huì )導致學(xué)生“隨大流”，因而課堂提問(wèn)的次數應當適量。在教學(xué)中，我們要根據教學(xué)內容，抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣。這樣的提問(wèn)才能夠培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題、探索新知的能力，只有培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。

　�。ǘ�）注意調控提問(wèn)的等候時(shí)間

　　有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據問(wèn)題的難度適當控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，從提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

　　四、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

　　教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學(xué)的有效性，使數學(xué)課堂既真實(shí)樸素又亮麗鮮活，同時(shí)能讓小學(xué)數學(xué)課堂煥發(fā)生命力呢？筆者認為，要從以下做起，才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┯行а凶x教材，確立準確的教學(xué)目標，是提高課堂教學(xué)效果的基礎

　　小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課本上的圖變多了，文字內容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過(guò)程中，感覺(jué)到無(wú)從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內容，這樣才能找準教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，使教學(xué)目標切合實(shí)際。

　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標要求。因此，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對于新授課，教師要采用講授法向學(xué)生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀(guān)察其各條棱之間的長(cháng)短和位置關(guān)系。

　�。ǘ�）教師還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)、指導、練習等多種教學(xué)方法

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據課堂教學(xué)內容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，但不能不片面追求例題的數量，要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師全部寫(xiě)出來(lái)，也可以只寫(xiě)部分。在講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師滿(mǎn)堂灌。教師應該騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多練習、多思考。設計練習時(shí)，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習的覆蓋面，注重多樣化，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習，體現教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）教師要加強反饋，提高課堂教學(xué)的有效性

　　反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習的正確認知過(guò)程和結論得到及時(shí)的強化，使不正確的認知和結論得到及時(shí)的矯正。只有恰當時(shí)刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據學(xué)生的聽(tīng)課反應，及時(shí)調節教學(xué)方法。學(xué)生課內練習的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據學(xué)生的認知缺陷，及時(shí)調整教學(xué)要求，制定補救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。

　　總之，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，僅從課堂教學(xué)結構、課堂教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問(wèn)的有效性以及提高課堂有效性的方法這四個(gè)方面來(lái)論述還不夠，要研究的方面還很多，在數學(xué)教學(xué)中要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統教學(xué)強調知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉向側重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力的培養、習慣和態(tài)度的形成，著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點(diǎn)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節，讓數學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。