翻轉課堂教學(xué)設計探討論文
摘要:翻轉課堂的教學(xué)模式給現代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)設計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設計。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設計
一、翻轉課堂教學(xué)模式的概述
(一)翻轉課堂教學(xué)模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習資源進(jìn)行下載、觀(guān)看和學(xué)習;在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點(diǎn)探究和知識點(diǎn)應用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉課堂教學(xué)模式建構了一種“學(xué)生課前學(xué)習新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構架，提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習效果。
(二)翻轉課堂教學(xué)模式的特征
翻轉課堂的教學(xué)模式給現代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉了傳統的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。與傳統的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學(xué)習的指導者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉為課前學(xué)習、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設計的依據與思路
(一)教學(xué)設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節+課后環(huán)節”顛倒為“課前環(huán)節+課中環(huán)節”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習”兩個(gè)環(huán)節，“教師的教學(xué)”是負責知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉課堂的教學(xué)模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學(xué)設計的基本思路
基于翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)設計思路主要分為課前教學(xué)設計和課堂教學(xué)設計兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設計主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認知結構出發(fā)與學(xué)習的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì )學(xué)習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習設計具體的情景，提供必要的學(xué)習材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學(xué)設計主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng )造性地運用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導者和輔導者，為學(xué)生提供更多練習的機會(huì )，以促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授�；卮稹皩W(xué)習循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專(zhuān)家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀(guān)看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習，對學(xué)習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習”主要通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學(xué)大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達到的教學(xué)目標和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學(xué)習循環(huán)圈”中的“How”和“If”類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現知識最大程度的內化。教師在教學(xué)過(guò)程中應利用所有的教學(xué)資源和方式調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問(wèn)題的確定
課堂上問(wèn)題的出現主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò )討論平臺上;另一個(gè)是教師提前預設的學(xué)生可能出現的問(wèn)題。因此，教師應從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。
2．獨立探究的培養
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是從依賴(lài)學(xué)習逐步地發(fā)展獨立學(xué)習。因此，教師應引導學(xué)生獨立思考問(wèn)題，對學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導，逐步培養學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣。學(xué)生的獨立學(xué)習貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學(xué)習的協(xié)作
課堂學(xué)習的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習興趣，指導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )造性思維可以充分發(fā)揮，更培養了學(xué)生的溝通能力，充分體現學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習的活動(dòng)中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導學(xué)生小組內的學(xué)習。
4．學(xué)習成果的匯報
學(xué)生通過(guò)匯報學(xué)習情況、交流學(xué)習經(jīng)驗，分享學(xué)習成果，以完成學(xué)習任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習內容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長(cháng)補短的效果。
5．課后評價(jià)的反饋
教師要組織學(xué)生對整節課學(xué)習內容進(jìn)行評價(jià)總結，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評，并進(jìn)行總結概括。同時(shí)，教師要引導學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
�。�1］吳君相．互動(dòng)教學(xué)與生理學(xué)課堂教學(xué)效果的提高［J］．當代教育理論與實(shí)踐，2013，12:90－91．
�。�2］陶冶．基于翻轉課堂理念的信息化教學(xué)模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251
【翻轉課堂教學(xué)設計探討論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂教學(xué)設計01-23
翻轉課堂教學(xué)論文范本06-11
小學(xué)翻轉課堂教學(xué)設計03-28
翻轉課堂教學(xué)設計范文02-14
翻轉課堂教學(xué)設計模板06-25
翻轉課堂課堂教學(xué)設計06-29
中職應用文翻轉課堂教學(xué)設計論文08-28