有機物同分異構教學(xué)學(xué)術(shù)論文
摘 要：通過(guò)同分異構現象的教學(xué)讓學(xué)生認識同分異構現象在有機化學(xué)中的普遍存在，教會(huì )學(xué)生掌握判斷和書(shū)寫(xiě)同分異構體的方法，幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，揭示規律，從而培養學(xué)生的有序思維能力。
關(guān)鍵詞：同分異構體；有序思維；教學(xué)理念
一、問(wèn)題的提出
有序思維是指人類(lèi)的思維與客觀(guān)規律的一致性，即客觀(guān)事物的本質(zhì)及其變化規律在人的頭腦中得到正確反映的程度。人類(lèi)思維有序的程度越高，對客觀(guān)事物的本質(zhì)認識就越清楚。在高中化學(xué)有機物的教學(xué)中，同分異構現象廣泛存在于有機物中，同分異構體的知識也貫穿于中學(xué)有機化學(xué)的始末。烴的同分異構體是學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的一大難點(diǎn)，特別是同分異構體的書(shū)寫(xiě)和種類(lèi)的判斷。我在教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生理解同分異構的概念，還在學(xué)生已有認知的基礎上，將問(wèn)題深入，通過(guò)學(xué)生討論、探究，抓住事物的本質(zhì)，揭示規律，從而培養學(xué)生的有序思維能力。
二、在同分異構現象的教學(xué)中培養學(xué)生有序思維的策略
1.更新教學(xué)理念
教師作為課堂教學(xué)的引導者，其主要任務(wù)不是一味地講述學(xué)科知識，而是要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使和幫助學(xué)生自己去獲取知識，讓學(xué)生的能力得到提高。為此我在有機物同分異構現象教學(xué)中不僅讓學(xué)生理解同分異構現象的概念，更重要的是引導學(xué)生尋找同分異構現象的本質(zhì)和規律。
2.設計教學(xué)環(huán)節
同分異構體的判斷和書(shū)寫(xiě)一直以來(lái)都是高二學(xué)生感到困難的地方，學(xué)生易混淆同分異構體和同一物質(zhì)，無(wú)法完整地書(shū)寫(xiě)出烷烴的所有同分異構體。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設計如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：組裝模型—理解概念—尋找規律—動(dòng)手書(shū)寫(xiě)—掌握方法—歸納總結。
3.問(wèn)題遞進(jìn)，讓學(xué)生解決問(wèn)題
這節課我在教學(xué)上采用問(wèn)題遞進(jìn)的方法，用一個(gè)又一個(gè)的'問(wèn)題把學(xué)生引入到教學(xué)內容的落實(shí)上。在課堂教學(xué)中我共設計了四個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生組裝出丁烷可能的結構后，我很自然地引出同分異構體的概念，第一問(wèn)"同分異構體的性質(zhì)相同嗎？"學(xué)生通過(guò)查閱課本得出答案，緊接著(zhù)我提第二問(wèn)"根據表中的數據可以得出同分異構體之間的熔沸點(diǎn)、相對密度的變化規律嗎？"這一問(wèn)是對第一個(gè)問(wèn)題的加深，同樣學(xué)生通過(guò)閱讀課本得出結論。兩個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生弄清了同分異構體在性質(zhì)上的差異性。第三問(wèn)"什么是烴基？烴基與我們前面所學(xué)的"根"有何區別？"這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有兩問(wèn)，學(xué)生的思維空間較大，烴基的定義學(xué)生很快可以從課本上找到，但對于烴基與根的區別，學(xué)生感到有難度，為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生分別在黑板上寫(xiě)出甲基和氫氧根的電子式，然后讓學(xué)生觀(guān)察就不難得出二者的區別。第四問(wèn)"我們學(xué)習了同系物和同分異構體兩個(gè)概念，它們有什么區別呢？"為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設計了一個(gè)表格投影出來(lái)讓學(xué)生填寫(xiě)，表格填寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生也就對兩個(gè)概念進(jìn)行了對比學(xué)習。
4.讓學(xué)生犯錯，培養學(xué)生有序思維
同分異構現象在有機化合物中普遍存在，并且隨著(zhù)碳原子數的增多，同分異構體的數目也增多，如含有十個(gè)碳原子的癸烷，其同分異構體就有75種。如何才能一個(gè)不落地把碳原子數較多的烷烴分子的所有同分異構體書(shū)寫(xiě)出來(lái)呢？
為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我讓學(xué)生試寫(xiě)出C5H12可能的結構簡(jiǎn)式，學(xué)生較容易地寫(xiě)出三種不同的結構。
我又設計了讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)C6H14的同分異構體，并告知目標是五種。然后我走到學(xué)生中去細心地觀(guān)察，寫(xiě)得快的學(xué)生很快喊"老師，看看我寫(xiě)的",我走過(guò)去一看，錯了兩個(gè)。其實(shí)學(xué)生出錯在我的預想之中，因為我知道要讓學(xué)生掌握同分異構體的書(shū)寫(xiě)僅僅是背得書(shū)寫(xiě)規律是不夠的，教學(xué)的最佳時(shí)機就是對他們犯錯時(shí)的點(diǎn)評，這時(shí)候教師的一兩句話(huà)對學(xué)生而言猶如醍醐醒腦一般"一點(diǎn)就通".我繞著(zhù)教室走了一圈，把學(xué)生出錯的情況都寫(xiě)在了黑板上，不等到我說(shuō)，學(xué)生就七嘴八舌地自己評講起來(lái)，這說(shuō)明他們開(kāi)始在找尋書(shū)寫(xiě)規律了，學(xué)生不是完全不會(huì )書(shū)寫(xiě)同分異構體，但是他們很難完整地把全部的同分異構體都書(shū)寫(xiě)出來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生還沒(méi)有感悟到有機化學(xué)學(xué)習的有序性。我馬上立足于啟發(fā)學(xué)生思維，從碳原子的成鍵特點(diǎn)出發(fā)，抓住同分異構的本質(zhì)"分子式相同，結構不同",通過(guò)演示、動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生找出最基本的書(shū)寫(xiě)同分異構體的規律，再層層推進(jìn)，引出位置異構，甚至是官能團異構。這樣做既掌握了同分異構現象，又深化了異構的種類(lèi)，提高了學(xué)生動(dòng)手組合能力，還培養了學(xué)生的有序思維能力。
5.歸納總結，揭示物質(zhì)的規律
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