幼兒園教育論文（精選3篇）

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　幼兒園教育論文1

　　1、引言

　　教育事業(yè)的改革促進(jìn)著(zhù)學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對學(xué)生全方面能力的增長(cháng)。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內容蘊含在其中的要求。幼兒的年紀導致他們每天會(huì )花費更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當中需要將教學(xué)內容混合在幼兒每天的游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè )，促進(jìn)教學(xué)成效。在現階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng )造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現了知識技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏(yíng)。

　　2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)

　　2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣

　　在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(cháng)環(huán)境和他們表現出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當的故事提升幼兒繪畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的`內容當中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。

　　例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對獅子的簡(jiǎn)單認知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著(zhù)像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì )在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊含在日常游戲當中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng )新思維。

　　2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維

　　除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話(huà)故事和神話(huà)故事都有了一定的認知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng )造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當中。

　　例如傳統的改編故事，根據幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng )造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì )根據自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿(mǎn)結局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿(mǎn)結尾。這些創(chuàng )造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng )造出的有趣故事，對幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀(guān)的點(diǎn)評，分析幼兒在故事繪畫(huà)當中表現的有趣內涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng )造性思維能力。

　　3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)

　　3.1、繪畫(huà)內容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇

　　傳統的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內容，讓幼兒們根據當天游戲的內容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng )造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現出更加尊重幼兒學(xué)習當中的主導地位，將適合大班年齡層次和階段的內容充分運用到繪畫(huà)當中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。

　　3.2、繪畫(huà)的題材呈現出多樣化的游戲性

　　最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應該呈現出更加多樣化的游戲性。在傳統的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識，而忽略了對幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養。因此，現階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應該呈現出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著(zhù)手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內心當中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當中，促使幼兒提高對美術(shù)課程的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當中，提升自我的繪畫(huà)能力。

　　4、結論

　　綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著(zhù)重要的作用，游戲對于幼兒園大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著(zhù)重要的現實(shí)意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習美術(shù)課程的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，從而達到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

　　參考文獻

　　[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運用現狀研究[D].廣西師范大學(xué),2014.

　　[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運用現狀探討[J].青年作家,2015,(6):149.

　　幼兒園教育論文2

　　【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現了每一名幼兒在進(jìn)行游戲學(xué)習環(huán)節中所追求的價(jià)值體驗，同時(shí)也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續與創(chuàng )新。然而在實(shí)際的幼兒游戲教育中，則是由于種種原因導致了其內容與推廣中存在了一定的缺失，本文結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗對這種現狀及其重建進(jìn)行研究與討論，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來(lái)一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建

　　作為一種愉快與自由、創(chuàng )新與繼承、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合的產(chǎn)物，游戲不僅是幼兒活動(dòng)的重要存在方式，同時(shí)也是一項幼兒進(jìn)行認知社會(huì )、感知世界的一項基本權利。然而在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節中，幼兒游戲的異化現象可以說(shuō)有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來(lái)查找問(wèn)題的根源，通過(guò)對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過(guò)對這種缺失的重建不補充來(lái)提升整體的幼兒教育水平。

　　一、現階段幼兒教育中游戲精神中的缺失

　　1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實(shí)現教育管理的自我超越，同時(shí)還包括對幼兒的游戲地位進(jìn)行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹(shù)立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系的同時(shí)，達成一種雙向共贏(yíng)。

　　愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開(kāi)游戲活動(dòng)的同時(shí)我們教師必須要為他們提供一種開(kāi)放、全新的自由世界，通過(guò)擺脫傳統的教育手段約束為出發(fā)，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來(lái)，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規則制定與相關(guān)的游戲材料搭配，從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作，然而在實(shí)際的教學(xué)中，這種游戲活動(dòng)很多情況下都是通過(guò)教師的“導演”來(lái)開(kāi)展的，如此一來(lái)便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無(wú)形之中又將幼兒的主體地位進(jìn)行了轉移。

　　2.游戲精神中的教學(xué)化傾向問(wèn)題。游戲教育的意義主要在于通過(guò)游戲來(lái)搭建一條連接知識與學(xué)生的平臺，來(lái)傳遞給學(xué)生一種知識的理解，然而在現階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的.教學(xué)化傾向。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時(shí)間來(lái)實(shí)現既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。

　　3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時(shí)，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無(wú)法進(jìn)行。而還有一部分幼兒教師會(huì )由于對學(xué)生的管理過(guò)于寬松，而無(wú)法科學(xué)的把控好游戲現場(chǎng)的秩序，只要學(xué)生不出現安全事故教師便完事大吉，無(wú)論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無(wú)法對新時(shí)期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。

　　二、幼兒教師游戲精神的重建

　　1.轉變思想重新樹(shù)立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現，同時(shí)也是最大程度上體現了“過(guò)程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來(lái)強調自我超越與自我修煉，以此來(lái)將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個(gè)環(huán)節中幼兒教師首先要調整好自己的狀態(tài)，理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動(dòng)，從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來(lái)扭轉不利局面。其次，要捍衛好幼兒在游戲環(huán)節中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場(chǎng)上不斷挖掘自己優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現自己的潛能。

　　2.教師做好游戲互動(dòng)的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學(xué)中，教師與其他環(huán)境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過(guò)協(xié)助喲而進(jìn)行玩耍與游戲，來(lái)杜絕傳統教學(xué)手段的“越俎代庖”，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)限的靈感與沖動(dòng)，全心全意的投入到學(xué)習角色中來(lái)。

　　3.構建良好的合作與對話(huà)互動(dòng)關(guān)系。與傳統教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿(mǎn)了對孩子們的終極關(guān)愛(ài)，也從教學(xué)本質(zhì)上實(shí)現了幼兒游戲精神的理性回歸�，F階段的師生關(guān)系中最大的問(wèn)題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱(chēng)所產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)權失衡，而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統意義上的“給予”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，更多的是一種多向性、多邊性的互動(dòng)師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢(mèng)想才能夠伴隨著(zhù)時(shí)間的流失而變得現實(shí)而具體。

　　三、結論

　　記得德國的加達默而曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類(lèi)的每一項游戲活動(dòng)均玩味著(zhù)某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂(lè )見(jiàn)的東西，無(wú)論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂(lè )此不彼。特別是對于現階段的幼兒教育來(lái)講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂(lè )的抒發(fā)渠道，同時(shí)也是幫助他們打開(kāi)一扇全新知識大門(mén)的金鑰匙。

　　我們必須要從良好的智力培養與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過(guò)無(wú)限的潛能來(lái)挖掘他們內在的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們必須要通過(guò)這種游戲精神來(lái)幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時(shí)學(xué)會(huì )如何去擁抱這個(gè)多彩的世界。

　　參考文獻：

　　[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].河南師范大學(xué),2016.

　　[2]黃進(jìn).游戲精神的缺失:幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].南京師大學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2015(6):76-83.

　　[3]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考[J].科普童話(huà):新課堂,2017(12).

　　幼兒園教育論文3

　　（一）幼兒園數學(xué)教育的目標

　　促進(jìn)兒童的發(fā)展，應當是幼兒園數學(xué)教育的基本目標。但在相當長(cháng)的時(shí)期內，幼兒園的數學(xué)教育，比較突出地存在著(zhù)重知識、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，１９９１年抽樣調查了１０９３名大班和學(xué)前班兒童的數學(xué)能力的發(fā)展情況。測試結果表明，對知識型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問(wèn)題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。

　　在幼兒園數學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應包括以下兩個(gè)方面的內容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值。在幼兒園數學(xué)教育中，教師不應將注意力集中于“數學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發(fā)展。１９９２年４月在西安召開(kāi)的全國第二次幼兒園數學(xué)教育研討會(huì )，其中心議題就是“幼兒園數學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國幼教工作者對數學(xué)教育目的的認識有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì )性的發(fā)展。幼兒園數學(xué)教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì )性等方面在內的一般發(fā)展目標。馮曉霞在《活動(dòng)區的創(chuàng )設、利用及活動(dòng)指導》（《幼兒教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班數學(xué)區活動(dòng)的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會(huì )性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標。

　　（二）幼兒園數學(xué)教育的內容

　　在以往的數學(xué)教育中，比較重視１０以?xún)葦档恼J知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學(xué)概念形成的基礎，即兒童學(xué)習數學(xué)需要一定的心理準備這一角度來(lái)考慮幼兒園數學(xué)教育的內容。因而數學(xué)教育不能達到理想的效果。

　　當代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習數學(xué)需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀(guān)念。這些邏輯觀(guān)念是：

　�。保�通過(guò)一一對應，確定等量的邏輯觀(guān)念。當人們將兩組物體一對一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。

　�。玻當的渴睾愕倪壿嬘^(guān)念。守恒觀(guān)念是兒童數學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀(guān)念的兒童，對數的認識，往往會(huì )受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀(guān)念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續不變的等量，最終形成數的概念。

　�。常�在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀(guān)念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如Ａ比Ｂ長(cháng)，Ｂ比Ｃ長(cháng)，那么Ａ也比Ｃ長(cháng)，同時(shí)還應理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說(shuō)，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（�。�，比后面物體�。ù螅�。兒童有了具體物體的排序觀(guān)念后，就能夠開(kāi)始考慮抽象的數的順序了。

　�。矗�類(lèi)包含的邏輯觀(guān)念。類(lèi)是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學(xué)基礎知識的集合概念就是建立在類(lèi)概念上的。數是用來(lái)表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類(lèi)。一個(gè)數是一類(lèi)物體或一個(gè)集合的基數標記，分類(lèi)活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類(lèi)層級的邏輯觀(guān)念為基礎，這就是類(lèi)包含的觀(guān)念。這種類(lèi)包含的觀(guān)念也是數概念形成和進(jìn)行加減運算的基礎。

　　基于對上述問(wèn)題的認識，各地教師對幼兒園數學(xué)教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進(jìn)行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類(lèi)等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。

　　（三）幼兒園數學(xué)教育的方式方法

　　教師考慮幼兒園數學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習慣于僅以?xún)和�認識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據，只強調直觀(guān)性，在活動(dòng)中教師常常運用教具進(jìn)行演示，并在此基礎上講解基本的.數學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學(xué)用語(yǔ)。

　　近年來(lái)，幼教工作者開(kāi)始注意和研究?jì)和�是怎樣思維、怎樣學(xué)習數學(xué)的。人們認識到，兒童學(xué)習知識首先是通過(guò)行為把握，即用自己的手、腳來(lái)把握對象；接著(zhù)是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語(yǔ)言或數量形式去把握對象。對兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數學(xué)知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現和建構數學(xué)關(guān)系的。

　　人們還認識到，數學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示６只蘋(píng)果數量的“６”，不是代表蘋(píng)果的具體屬性，而是表示這一堆蘋(píng)果計數后的抽象符號。數學(xué)的抽象開(kāi)始于對物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng)�！边@說(shuō)明數學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調，同時(shí)在心理上建立相應的協(xié)調聯(lián)系。例如，計數物體總數的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調：一是加法性協(xié)調，即把動(dòng)作合在一起，總數的獲得就是把一點(diǎn)數物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調，就是使動(dòng)作連續產(chǎn)生，數物體的動(dòng)作是連續產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì )出現漏數和重數；三是對應性協(xié)調，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對應，如口念數詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對應。

　　從上面的分析可以看出，一組物體的數目，是同時(shí)協(xié)調數種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結果。

　　在上述思想的指導下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應是兒童學(xué)習數學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強調，凡是要教給兒童的有關(guān)數學(xué)知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗的基礎上，再要求兒童講述自己的操作過(guò)程和結果。這種做法重視對兒童獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì )有質(zhì)的飛躍。

　　（四）幼兒園數學(xué)教育的途徑和組織形式

　　在改革的過(guò)程中，人們認識到，系統的、有目的的、專(zhuān)門(mén)的數學(xué)活動(dòng)對兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性很強的學(xué)科，數學(xué)教育有著(zhù)自己的特點(diǎn)和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學(xué)活動(dòng)，以引導兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數學(xué)環(huán)境和數學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導下，兒童才能夠學(xué)習與其發(fā)展相適應的有關(guān)經(jīng)驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì )性才可能獲得相應的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認識到，將數學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項活動(dòng)中同樣是十分必要的。因為任何事物都具有數量、形狀、名稱(chēng)（語(yǔ)言）。例如，我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數量的知識。因此，教師應該充分利用周?chē)�環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊含的數學(xué)因素，幫助兒童積累數學(xué)的感性經(jīng)驗。

　　在以往的幼兒園數學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標進(jìn)行學(xué)習，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平兒童的認知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級兒童人數較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區別對待、充分調動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

　　為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎上獲得較好的發(fā)展，人們開(kāi)始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應的活動(dòng)內容和材料。由于學(xué)習內容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調動(dòng)兒童學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，較好地培養兒童的獨立性和自主性，加強兒童之間的交往和相互學(xué)習，促進(jìn)兒童社會(huì )性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀(guān)察兒童的活動(dòng)，并通過(guò)觀(guān)察及時(shí)地對兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對性地進(jìn)行指導，其次要根據各個(gè)兒童的發(fā)展水平設計活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數較多或教師經(jīng)驗不足的情況下，往往不易奏效。

　　在幼兒園數學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機地結合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

　　（五）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

　�。保�幼兒園數學(xué)教育目標。幼兒園數學(xué)教育的目標包括認知、動(dòng)作技能、情感社會(huì )性三個(gè)方面，這已是大家的共識。筆者認為，經(jīng)過(guò)建國以來(lái)幾十年的研究、實(shí)踐，人們對數學(xué)知識方面的內容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì )性這些方面的目標還比較籠統，至于階段的、具體活動(dòng)的目標該如何提，在多數情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

　�。玻�教師如何指導兒童學(xué)習數學(xué)。教師必須指導兒童的數學(xué)學(xué)習，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內容的不同學(xué)習階段，教師的指導應該具有什么樣的特點(diǎn)；對幼兒園數學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內容，教師應該如何指導兒童學(xué)習；教師的直接指導與間接指導應該如何結合等等，這些問(wèn)題也需要作進(jìn)一步的探討。

　　主要參考文獻：

　　肖湘寧著(zhù)：《幼兒數學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，１９９０年.

　　張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數學(xué)教育改革中幾個(gè)問(wèn)題的認識》，《學(xué)前教育研究》１９９２年第２期.

　　周欣：《新皮亞杰理論對學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》１９９２年第５期.

　　劉力：《皮亞杰的活動(dòng)教育理論及其啟示》，《外國教育資料》１９９２年第４期.

　　王躍進(jìn)等：《幼兒數學(xué)教育之我見(jiàn)》，《幼兒教育》１９９３年第５期.

　　秦海之：《幼兒園數學(xué)教育改革的幾個(gè)問(wèn)題》，《學(xué)前教育》１９９２年第４、５期.

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