《項鏈》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《項鏈》教學(xué)設計（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
《項鏈》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“藍”“又”“笑”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“白”“的”“和”等4個(gè)生字。
2、能夠準確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、能夠理解課文內容，知道大海的項鏈是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準確、規范地書(shū)寫(xiě)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)一些很好玩的地方?河邊呀，公園里呀，森林里呀……你能給大家描述一下最讓你難忘的地方嗎?(學(xué)生自由舉手回答)
2、師：你們知道大海是什么樣子嗎?有一個(gè)小朋友啊，他去過(guò)海邊。他說(shuō)那里可好玩了，我們一起去看看吧!
二、初讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出課文生字詞，多讀幾遍。不會(huì )讀的借助拼音或向老師請教。
2、讀一讀課文，標出自然段序號。(課文共有幾個(gè)自然段)
3、不明白的地方用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，向老師請教。
三、動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)習生字
1、老師隨機課件出示課文生字(去拼音)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。(進(jìn)行口頭擴詞練習。)
3、巧識字形，妙趣橫生。
(1)師：你有什么好辦法能很快記住這些字的字形?
(2)四人小組討論識記方法。(鼓勵學(xué)生結合字形和字義巧識巧記。)
(3)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)你是如何記住的，匯報交流識記方法。
4、書(shū)寫(xiě)生字。(引導觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)筆順及在田字格中的位置，教師范寫(xiě)，指導難寫(xiě)的字。)
第二課時(shí)
一、復習導入
以“找蘋(píng)果”的游戲導入，讓學(xué)生認讀生字，進(jìn)行復習。
二、學(xué)習第一自然段
1、讓學(xué)生自由朗讀第一自然段。
2、師：同學(xué)們，讀完第一自然段，你知道了什么?(學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō))
3、指導學(xué)生畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并出示配圖課件，幫助學(xué)生理解。
板書(shū)：大海(藍藍的又寬又遠)沙灘(黃黃的又長(cháng)又軟)浪花(雪白雪白嘩嘩地笑)
三、學(xué)習第二自然段
1、讓學(xué)生自由舉手(指名)朗讀第二自然段。
2、師出示問(wèn)題：小娃娃掛在胸前的彩色項鏈是用什么穿成的?(海螺和貝殼)這些小小的海螺和貝殼是從哪兒來(lái)的呢?(浪花沖到沙灘上的)
3、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)：大海的項鏈是什么?(小娃娃快活的腳印)是誰(shuí)給它穿的?(小娃娃)
4、課文為什么以“項鏈”為題?(板書(shū))
預設：
�、僖驗樾⊥尥薜男厍皰熘�(zhù)用海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。
�、谝驗榇蠛５男厍皰熘�(zhù)小娃娃快活的腳印穿成的金色項鏈。
5、指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
《項鏈》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識“藍、又、笑”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“白、的”等4個(gè)字，學(xué)習偏旁“禾”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小娃娃海邊玩耍的快樂(lè )。
3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么？能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內容。
2、認識詞語(yǔ)，能夠隨文識字。
3、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、借助實(shí)物、導入新課：
1、你見(jiàn)過(guò)項鏈嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？“項”指脖子的后面，像這樣掛在脖子上的鏈條形狀的裝飾品，我們就稱(chēng)為項鏈。你還見(jiàn)過(guò)哪些項鏈？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。今天，我們就學(xué)習一篇新的課文，跟項鏈有關(guān)系。而這篇課文的題目就叫《項鏈》。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文，要求：認真聽(tīng)，特別留意不認識的字。學(xué)生跟讀。想一想：這篇課文寫(xiě)了什么？
2、學(xué)生借助拼音自由讀課文。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，再往下讀；把要求會(huì )認的字和會(huì )寫(xiě)的字畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，并標出標自然段。
三、認字認詞，積累詞語(yǔ)。
1、大海給我們帶來(lái)了禮物，不過(guò)大海說(shuō)了，只有闖關(guān)成功的小朋友才能得到禮物，你們想不想拿到禮物��？現在就讓我們來(lái)看看大海給我們出了什么難題。
2、仔細聽(tīng)老師讀第一小節，找一找表示顏色的詞。
�。�1）出示：藍藍的，黃黃的，雪白雪白的
指導學(xué)生讀好輕聲“的”字。
�。�2）生活中有哪些事情也是這些顏色的呢？
生自由說(shuō)。
3、又寬又遠，又長(cháng)又軟
長(cháng)，軟是翹舌音。寬是三拼音節，遠是整體認讀音節。師相機正音
4、嘩嘩地笑著(zhù)，嘻嘻地笑著(zhù)
�。�1）學(xué)習“笑”：“笑”原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎時(shí)發(fā)出的聲音，就像人發(fā)出的笑聲。所以“笑”是“竹字頭”。這兩個(gè)詞，再讀的時(shí)候你還注意到了什么？“地”和“著(zhù)”讀的輕而短。
�。�2）這兩個(gè)疊詞是表示什么的呢？（聲音）我們還可以怎樣的笑著(zhù)呢？用上表示聲音的疊詞說(shuō)一說(shuō)，如：哈哈地笑著(zhù)、呵呵地笑著(zhù)、嘿嘿地笑著(zhù)
5、娃娃，掛在
�。�1）娃娃第二個(gè)“娃”讀輕聲。
�。�2）這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？
娃和掛右半邊都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有關(guān)。掛是提手旁，跟手有關(guān)系。讓學(xué)生做一做掛的動(dòng)作。
�。�3）指名讀。
6、彩色的項鏈，金色的項鏈
“金”是前鼻音。色是平舌音�！暗摹笔禽p聲�！绊楁湣眱蓚�(gè)字是三拼音節。開(kāi)火車(chē)讀。
7、海螺和貝殼，快活的腳印
�。�1）出示海螺和貝殼的圖片。這就是海螺，這就是貝殼。
�。�2）出示各類(lèi)貝殼圖片。小朋友們看，各種貝殼真漂亮。這個(gè)“貝”字也很有意思，上面的多像貝殼的形狀啊。
四、學(xué)習句子停頓
1、這些詞語(yǔ)，對于我們小朋友來(lái)說(shuō)，太簡(jiǎn)單了，那么現在大海把難度升級了。請你們讀讀課文，你覺(jué)得哪個(gè)句子讀起來(lái)比較有難度呢?
2、出示句子：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長(cháng)又軟。
�。�1）指導朗讀。師范讀。
提示：中間用逗號隔開(kāi)的，停頓的時(shí)間稍短。用句號隔開(kāi)，停頓的時(shí)間稍長(cháng)。
�。�2）男女生讀。相機指導。
3、出示句子：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著(zhù)，涌向沙灘，悄悄撒下小小的貝殼和海螺。提示：除了逗號要停頓，長(cháng)句子在“悄悄撒下”后停頓�！靶⌒〉暮Ｂ莺拓悮ぁ笔且粋�(gè)整體，不能讀破。分小組讀。
4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑著(zhù)，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。
提示：地和著(zhù)是輕聲。迎是后鼻音。撿起后停頓，穿成后停頓。指名讀。
5、快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。
提示：腳印后停頓，穿成后停頓。
師范讀。
6、齊讀課文。
五、學(xué)寫(xiě)生字
1、復習生字。
2、寫(xiě)字時(shí)間到啦！我們今天要寫(xiě)的字：出示“白”“的”。
師：小朋友，“白”是個(gè)生字，你有什么好辦法記住它？（撇+日）是的，我們就可以編個(gè)順口溜：日字加撇白白白。齊說(shuō)。
出示白的筆順圖，學(xué)生讀，書(shū)空。
師范寫(xiě)，講解。
生正姿后，練習書(shū)寫(xiě)。
3、白字白字變變變，咦，它變成什么樣了？右邊多了什么？
生書(shū)空，師范寫(xiě)
正姿，練習書(shū)寫(xiě)。反饋，修改。
《項鏈》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、認識“藍、又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“白、的”等4個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。體會(huì )“小娃娃”海邊玩耍的快樂(lè )。
3、了解課文內容知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識“藍、又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“白、的”等4個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀準“藍、金、活”等生字的字音；會(huì )寫(xiě)“的、和”等字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)策略
運用多種識字方法指導學(xué)生認讀本課生字新詞；書(shū)寫(xiě)指導過(guò)程中，可通過(guò)師范寫(xiě)、生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊學(xué)寫(xiě)，或引導學(xué)生觀(guān)察生字同異進(jìn)行認字、寫(xiě)字，并關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和畫(huà)面的欣賞，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，努力讓學(xué)生體會(huì )大海的特點(diǎn)和小娃娃的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，看這是什么?課件出示大海圖片。
2、你們見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣子呢?
3、沙灘什么樣子?
4、大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多么開(kāi)心啊!有一個(gè)小娃娃也在海邊玩耍，特別開(kāi)心!這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫(xiě)出了一篇小文章──《項鏈》。
5、夏輦生奶奶是中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，資深記者，童話(huà)家，小說(shuō)家。她寫(xiě)了許多兒童作品。課件出示：夏輦生照片。
6、課題質(zhì)疑。
請大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目你有什么問(wèn)題?課件出示項鏈圖片。
【設計意圖】通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和畫(huà)面的欣賞，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，學(xué)習情緒高漲。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以激起學(xué)生的求知欲和自信心。
(二)初讀課文，識字寫(xiě)字
1、師范讀課文。
讓我們帶著(zhù)問(wèn)題，走進(jìn)課文去看看吧。輕輕打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，左手扶書(shū)，右手指字。聽(tīng)老師讀一遍課文，注意聽(tīng)準每個(gè)字的讀音。
2、生自讀課文。
(1)請同學(xué)們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問(wèn)一問(wèn)，猜一猜。
(2)同桌做你指我讀的游戲。
3、認讀生字詞語(yǔ)。
(1)認讀詞語(yǔ)。
課件出示：笑著(zhù)、涌向、貝殼、娃娃、掛在、快活、金色、藍藍的、黃黃的、雪白雪白的、又寬又遠、又長(cháng)又軟。
自己先小聲讀讀這些詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀。
(2)詞語(yǔ)搭配練習。
課件出示：
金色的浪花
雪白的項鏈
快活的大海
藍藍的娃娃
黃黃的沙灘
“小老師”帶讀，你發(fā)現了什么?
下面我們一邊想象著(zhù)畫(huà)面，一邊讀連接好的詞組。
(3)學(xué)習生字。
課件出示：藍、笑、金、著(zhù)、又、向、貝、和、娃、掛。
同桌互讀，個(gè)人讀。
“笑”為什么是竹字頭?自己笑一笑。
“娃”為什么是女字旁?
“掛”為什么是提手旁?
同桌互讀，個(gè)人讀。
4、鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)。
(1)學(xué)習“白、的、又、和”四個(gè)字。
師示范筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，指名學(xué)生讀筆畫(huà)名稱(chēng)；講解筆順和筆畫(huà)數。
指導學(xué)生寫(xiě)好撇、豎和橫折鉤；橫折鉤的橫折處是方的；橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫(xiě)飽滿(mǎn)�！鞍�、的、和”三個(gè)字有關(guān)聯(lián)。
(2)學(xué)生練寫(xiě)。
學(xué)生先按筆順描一描，再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生互評再寫(xiě)字。
【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫(xiě)字、你發(fā)現了什么、互評生字等活動(dòng)。
(三)整體感知，了解大意
1、生字學(xué)完了，再來(lái)讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個(gè)自然段。(兩個(gè)自然段)
2、我們請三位同學(xué)來(lái)讀一讀，請你聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得是否正確。
3、聽(tīng)了他們的朗讀，你有什么樣的感受?
(四)再讀課文，讀中感悟
1、學(xué)習第一自然段。
(1)數數第一自然段有幾句話(huà)，在句號上標上序號。說(shuō)說(shuō)為什么是三句話(huà)。
(2)讀第一句，你見(jiàn)過(guò)大海嗎?你能夸夸大海嗎?學(xué)生自由回答。
(3)課件出示大海圖片�？�，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說(shuō)的呢?(又寬又遠)
(4)指導學(xué)生朗讀第一句，讀出自己的體會(huì )。自由讀、指名讀。
(5)我們把目光收回來(lái)，往下看，看到什么了?課件出示沙灘圖片。
(6)沙灘什么樣?學(xué)生自由回答。
(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真松軟啊!好舒服!我們一起走，走了這么遠還沒(méi)走到頭，課文說(shuō)沙灘——學(xué)生接讀“又長(cháng)又軟”。
(8)指導學(xué)生朗讀第一句，讀出自己的體會(huì )。自由讀、指名讀。
(9)浪花可是個(gè)快活的淘氣包，誰(shuí)來(lái)讀一讀第三句。
(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?
(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺(jué)得這是怎樣的.浪花?
(12)你能當浪花，演一演嗎?學(xué)生扮演浪花，表演，同時(shí)指名讀第三句。
(13)完整朗讀第一自然段。
【設計意圖】通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和欣賞大海圖片，學(xué)生很快體會(huì )到大海的美；讓學(xué)生演一演，體會(huì )浪花的淘氣、可愛(ài)、慷慨，加深學(xué)生對課文的理解，將學(xué)生自己真實(shí)的感受激發(fā)出來(lái)，練習朗讀的同時(shí)積累了語(yǔ)言。
2、學(xué)習第二自然段。
(1)藍藍的大海，松軟的沙灘，還有熱情的浪花送來(lái)了這么多禮物，吸引了小娃娃�？此诤＿呑鍪裁茨�?讀第二自然段，標出有幾句話(huà)。
(2)小娃娃在海邊做什么呢?指名讀第一句。
(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著(zhù)迎上去，將它們撿起來(lái)，干什么了?(穿成項鏈，掛在胸前)
(4)你有過(guò)這樣的體驗嗎?什么心情?指導學(xué)生朗讀第一句，讀出自己的體會(huì )。同桌讀、指名讀。
(5)小娃娃戴著(zhù)自己穿成的海螺貝殼項鏈快活地走在沙灘上�？瓷碁┥狭粝铝耸裁�?指名讀第二句。
(6)大海的項鏈是什么?學(xué)生自由說(shuō)。
(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什么?什么像金色的項鏈掛在大海胸前?
(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。
(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什么送給大海作為禮物呢?
【設計意圖】通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和欣賞大海圖片，學(xué)生體會(huì )到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂(lè )情景，同時(shí)突破了“大海的項鏈是什么”這一難點(diǎn)。學(xué)生真切感受到了在海邊玩耍的快樂(lè )后，就能讀出真情實(shí)感。
3、整體回顧課文。
(1)課文學(xué)完了，你還有問(wèn)題嗎?學(xué)生自由提問(wèn)。
(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛(ài)生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鏈美，她玩得美，其實(shí)是我們的生活美!
(3)有感情地朗讀全文。
(4)自由讀，一邊讀一邊加上動(dòng)作；試著(zhù)背一背。
(5)學(xué)生表演讀。
《項鏈》教學(xué)設計4
設計說(shuō)明
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè )返回到對語(yǔ)文學(xué)習的鐘愛(ài)和快樂(lè )中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)！
在本節課的教學(xué)設計中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個(gè)性，體現快樂(lè )學(xué)習。
課前準備
1．詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)
2．贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫(huà)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、感受美
1．學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2．引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音？(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著(zhù)腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè )。板書(shū)課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對本課學(xué)習充滿(mǎn)興趣.
二、領(lǐng)略美
1．課件播放課文內容和朗讀動(dòng)漫。
2．問(wèn)：大海好玩嗎？小娃娃快樂(lè )嗎？同學(xué)們，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫(huà)的字詞讀一讀.3．標出自然段。
4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫(huà)面，想意境，讓學(xué)生初步感受美，感受快樂(lè )，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現學(xué)生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1．出示本課生詞卡片。
師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們試著(zhù)認識認識它們。
2．師：選擇你喜歡的生字記一記。
3．師：把你記的.字和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，互相學(xué)習。
4．師：把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧，其他同學(xué)應該認真傾聽(tīng)，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫(huà)：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃——掛、貝——見(jiàn)
換一換：著(zhù)(看)
反義詞：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
師隨機引導：
掛：做動(dòng)作“掛”。
5．指導書(shū)寫(xiě)：(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀(guān)察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫(xiě)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強調每筆的位置和筆順；學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6．去掉拼音讀一讀。
7．師：都學(xué)會(huì )了嗎？接受挑戰吧！
(開(kāi)火車(chē)檢驗詞語(yǔ)卡片)
(開(kāi)火車(chē)檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫(xiě)字是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識字、寫(xiě)字規律，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀(guān)察，再臨帖、再觀(guān)察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì )寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)，課后延伸
找找描寫(xiě)大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業(yè)內容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又在學(xué)習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，激趣導入
1．教師引導：認讀生字卡片，進(jìn)行擴詞，復習生字，指名讀全文。
2．教師激趣導入：同學(xué)們，今天讓我們繼續走近大海，去領(lǐng)略大海的美，體會(huì )大海帶給我們的快樂(lè )！
設計意圖：認讀生字卡片，進(jìn)行擴詞，復習生字，抽同學(xué)讀全文等教學(xué)的設計鞏固了學(xué)生對生字的掌握，通過(guò)恰當的導入，再一次激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情。
二、體會(huì )快樂(lè )——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1．指名讀，問(wèn)：這個(gè)自然段有幾句話(huà)？
2．自由讀，問(wèn)：你有什么感受？
3．匯報：感受到大海很美。(板書(shū))
4．師：第1自然段只用了三句話(huà)就讓我們體會(huì )到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語(yǔ)呢？和同桌找一找，用波浪線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì )。
�、賹W(xué)生匯報，教師隨機指導，并板書(shū)，出示課件，體現這些詞語(yǔ)：
藍藍的黃黃的小小的
�、趲煟菏裁此{藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著(zhù)說(shuō)出這樣的短語(yǔ)：()的()。
�、凼裁从謱捰诌h？什么又長(cháng)又軟？你能說(shuō)出這樣的短語(yǔ)嗎？又()又()。
�、堋把┌籽┌住边@是什么樣的短語(yǔ)？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
�、輲煟骸皣W嘩地”是擬聲詞�！皣W嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，所以用“地”。試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)其他擬聲詞。
師：你們說(shuō)得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說(shuō)的我來(lái)讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價(jià)——男女生讀。
(二)品味第2自然段——快樂(lè )
1．指名讀，問(wèn)：這一自然段有幾句話(huà)？
2．自由讀，問(wèn)：你有什么感受？
3．匯報：快樂(lè )。(板書(shū))
4．第2自然段用了很多精彩準確的動(dòng)詞，你能找到嗎？用三角號畫(huà)一畫(huà)，并和同桌做做動(dòng)作來(lái)體會(huì )那份快樂(lè )。
�、賹W(xué)生匯報，教師隨機指導，并板書(shū)，出示課件，體會(huì )這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：
笑迎撿穿掛落穿掛
�、谥该硌�。
�、蹘煟鹤屛覀兿瓤鞓�(lè )地讀一讀吧！
自讀——指名讀，評價(jià)——小組賽讀。
�、軒煟何覀円呀�(jīng)體會(huì )到了快樂(lè )，那小娃娃的快樂(lè )是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)
其實(shí)啊，大海也很快樂(lè )，你知道大海的快樂(lè )是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說(shuō)，大海的項鏈就是——快活的`腳��！)
�、菽蔷妥屛覀儙е�(zhù)小娃娃的快樂(lè )，帶著(zhù)大海的快樂(lè )齊讀第2自然段。
設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學(xué)生鉆研文本，學(xué)生運用抓字詞句找、畫(huà)、說(shuō)等閱讀方法，通過(guò)自主思考、合作交流、共同探究的學(xué)習方式，自主閱讀，自由充分地表達。
三、升華快樂(lè )——欣賞美
1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著(zhù)音樂(lè )齊讀課文吧！
2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時(shí)我們看著(zhù)書(shū)讀已經(jīng)表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動(dòng)作，邊帶著(zhù)表情，配著(zhù)優(yōu)美的旋律，背誦吧！
設計意圖：這一環(huán)節，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學(xué)生的感情得到了升華。
四、書(shū)寫(xiě)快樂(lè )——暢談美
是啊，我們把一串串可愛(ài)的腳印留給了海灘，也把我們的快樂(lè )留給了大海，把童年的快樂(lè )永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時(shí)此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂(lè )的事了吧。有哪里給你帶來(lái)過(guò)快樂(lè )呢？你也當當小作家，寫(xiě)一寫(xiě)吧！(配樂(lè ))
(投影，配樂(lè )指名展示作品)
設計意圖：教師要為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學(xué)生們準備了有關(guān)的照片、紀念品、畫(huà)等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂(lè )、分享童年的幸福。這一環(huán)節也為寫(xiě)快樂(lè )的事做基礎�？梢苑抡照n文自己寫(xiě)一句話(huà)或者一段話(huà)，表達出對生活的熱愛(ài)，提高表達能力。
五、熱愛(ài)美
師：你們的童年真讓人羨慕��！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時(shí)最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進(jìn)童年的快樂(lè )中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂(lè )聲中自然結束課。)
六、布置繪畫(huà)作業(yè)，創(chuàng )造美
師：你們可真了不起，大海也相信同學(xué)們一定會(huì )畫(huà)出更美的畫(huà)�；丶液�，請同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的大海，明天帶過(guò)來(lái)，好嗎？
教學(xué)反思
一年級小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì )確切、流利。又幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進(jìn)行說(shuō)的.訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說(shuō)相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
《項鏈》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受大海的美麗，體會(huì )孩子們的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
感受大海的美麗，體會(huì )孩子們的快樂(lè )。
課時(shí)目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
欣賞大海圖片、視頻。
說(shuō)說(shuō)你的感受
這節劉楓們就去海邊看一看，領(lǐng)略一下大海的美麗。
二、初讀課文，識記生字
1、自主識字
自由讀課文，畫(huà)出生字，小組內解決字音。
2、師出示生字，檢查學(xué)生自主識字的效果。
3、把生字還原到課文中，學(xué)生自由讀課文。
三、品讀課文
1、開(kāi)火車(chē)讀課文，其他學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫(huà)下自己喜歡的句子。
2、根據學(xué)生的朗讀出示句子，師生共同解讀。
�。�1）大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長(cháng)又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著(zhù)，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。
A、指導書(shū)寫(xiě)“白”，“又”兩個(gè)字。
B、注意三個(gè)表示顏色的詞：藍藍的黃黃的雪白雪白的
�。�2）小娃娃嘻嘻地笑著(zhù)，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。
A、指導書(shū)寫(xiě)：的、和。
B、找出表示小娃娃動(dòng)作的詞：笑、迎、撿、穿、掛
C、模仿一下這些動(dòng)作
D、體會(huì )一下，小娃娃此時(shí)的心情怎么樣？
�。�3）快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。
大海的項鏈是用什么做成的？美嗎？好好讀一讀這一句話(huà)吧！
3、小結：
同學(xué)們讀得真好，我仿佛也來(lái)到了海邊。感受到了小娃娃們的快樂(lè )！
四、課下任務(wù)
課下，請大家繼續讀課文，注意，要讀出自己的感受。
板書(shū)設計：
項鏈
白的又和
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、理解課文內容，感受大海的美麗，體會(huì )孩子們的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
同學(xué)們，還記得我們上節課學(xué)習的內容嗎？現在我們來(lái)回顧一下。
1、讀詞語(yǔ)。
2、讀課文。
3、小娃娃的項鏈是用什么做和，大海的項鏈又是用什么做的？
二、指導朗讀
1、聽(tīng)錄音，一邊聽(tīng)一邊糾正自己的讀音，同時(shí)注意模仿體會(huì )。
2、自由讀，一邊讀一邊想一想每個(gè)句子應該怎么讀才能讀出自己心理的感覺(jué)。
3、小小朗誦家。自千奮勇，把課文讀給同學(xué)和老師聽(tīng)一聽(tīng)。
4、師相機指導朗讀。
三、感悟、積累
1、學(xué)完課文，你最深的感受是什么？
2、課文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你感受到了大海的美麗和小娃娃的快樂(lè )？把它們畫(huà)下來(lái)，讀一坊，并記住。
3、仿寫(xiě)詞語(yǔ)。
四、拓展延伸
搜集關(guān)于大海的歌曲，來(lái)學(xué)一學(xué)，唱一唱。
板書(shū)設計：
項鏈
美麗的大海
快樂(lè )的娃娃
《項鏈》教學(xué)設計6
一、教材分析
這是一篇優(yōu)美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，并對之進(jìn)行色彩描繪，很有動(dòng)感，應該使學(xué)生從文中感受美感的熏陶。
二、學(xué)情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學(xué)習帶來(lái)一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語(yǔ)和長(cháng)句子朗讀，對孩子難度較大，應重點(diǎn)指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。
三、教學(xué)目標
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點(diǎn)讀好“的”輕音。
3、感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
指導讀好輕音，認識、會(huì )寫(xiě)相關(guān)生字。
五、教學(xué)準備
PPT、詞卡。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、情景導入，引出課題
1、猜謎語(yǔ)：金光閃閃一個(gè)圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鏈》，齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點(diǎn)教學(xué)“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類(lèi)。
重點(diǎn)教學(xué)“著(zhù)”，“掛”，“娃”，對其進(jìn)行比較組詞。
�。ㄈ�、再次讀文，感知美感。
1、學(xué)詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長(cháng)又軟
2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長(cháng)又軟。
3、學(xué)文：
�。�1）朗讀第一自然段，思考問(wèn)題：
課文描寫(xiě)了哪些景物，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，各自的特點(diǎn)是什么？
�。�2）朗讀第二自然段，思考問(wèn)題：
你找到了幾條項鏈？分別是誰(shuí)的？說(shuō)一說(shuō)是什么樣子？
�。ㄋ模�、鞏固搭配，寫(xiě)字結課。
1、完成課后題目。像這樣詞語(yǔ)，還能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、寫(xiě)字操。
3、指導寫(xiě)字：又和
�。�1）生觀(guān)察字形。
�。�2）師范寫(xiě)。
�。�3）生描寫(xiě)，師巡視指導
�。�4）評一評
�。ㄎ澹�、音樂(lè )欣賞，熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》
�。�、板書(shū)設計：
《項鏈》教學(xué)設計7
[教學(xué)目標]
理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)精巧的構思
難點(diǎn)：心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用
[教學(xué)時(shí)數]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
導入世界三大短篇小說(shuō)之王是誰(shuí)？
明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說(shuō)不僅數量眾多，文學(xué)價(jià)值更是不容忽視，因而成為世界文學(xué)寶庫中的瑰寶。今天我們就來(lái)學(xué)習莫泊桑的一篇著(zhù)名的短篇小說(shuō)《項鏈》（板書(shū)課題），親身領(lǐng)略其獨特的藝術(shù)魅力。
先讓學(xué)生復述課文情節（課前已布置過(guò)自讀）。為下面的討論作好知識準備。
第一課時(shí)。
通過(guò)賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學(xué)生積極進(jìn)行理性思考。
請同學(xué)們來(lái)進(jìn)行瑪蒂爾德其人談
領(lǐng)會(huì )的途徑是作品的語(yǔ)言（切忌脫離語(yǔ)言架空分析）。著(zhù)重從兩種描寫(xiě)入手，一是心理描寫(xiě)，二是動(dòng)作描寫(xiě)。
闡述的觀(guān)點(diǎn)可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。
“誠實(shí)守信”觀(guān)。有借必有還，當尋覓無(wú)果時(shí)，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬(wàn)八千法郎，買(mǎi)項鏈就需要三萬(wàn)六千法郎，她也沒(méi)動(dòng)過(guò)用假項鏈偷梁換柱、蒙混過(guò)關(guān)的邪念，更沒(méi)耍起“項鏈已丟，無(wú)力賠償”、“要錢(qián)沒(méi)有，要命一條”的無(wú)賴(lài)。她和丈夫的道德觀(guān)非常值得我們學(xué)習，用十年的心血償清債務(wù)，使朋友佛來(lái)思節夫人因禍得福，無(wú)意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀(guān)�，數贍柕掠赂颐鎸ι畹牟恍�，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務(wù)�！彼o退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節省艱難的錢(qián)。盡管十年艱辛使她變成了一個(gè)美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動(dòng)證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀(guān)。晚會(huì )上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長(cháng)也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時(shí)機。然而，她只是“沉迷在歡樂(lè )里”，“陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來(lái)參加晚會(huì )只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價(jià)值”得到承認。在那個(gè)金錢(qián)至上、道德淪喪的社會(huì )里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣(mài)靈魂和肉體，可她沒(méi)有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛(ài)生活”觀(guān)�，數贍柕律鐣�(huì )地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來(lái)充滿(mǎn)美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀(guān)。即使遇到了天大的挫折，她也沒(méi)有悲觀(guān)厭世，更沒(méi)有自尋短見(jiàn)，而是用行動(dòng)一步步努力地改善著(zhù)自己的生活。她心里始終充滿(mǎn)了對生活的熱愛(ài)。
心理描寫(xiě)方面重點(diǎn)賞析瑪蒂爾德的七個(gè)“夢(mèng)想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上”到“一邊帶著(zhù)迷人的微笑聽(tīng)客人密談”）。賞析方法是讓同學(xué)閉上眼睛，靜聽(tīng)這段話(huà)的朗讀，同學(xué)邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，讓主人公的種種“夢(mèng)想”場(chǎng)景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢(mèng)想”一詞，問(wèn)同學(xué)：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力�？勺髡邽槭裁从谩畨�(mèng)想’，而不用‘想象’或‘聯(lián)想’？”為準確把握“夢(mèng)想”一詞的含義，可讓同學(xué)查閱《現代漢語(yǔ)詞典》（《詞典》上有兩個(gè)義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問(wèn)：瑪蒂爾德的“夢(mèng)想”，是詞典義的第一個(gè)還是第二個(gè)？還是兼而有之？用上這個(gè)詞，表達效果好在哪里？同學(xué)先自由討論，之后再抽請一兩個(gè)小組的代表發(fā)言。
瑪蒂爾德的“夢(mèng)想”，兩個(gè)詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實(shí)現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實(shí)現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發(fā)生。
動(dòng)作描寫(xiě)方面則重點(diǎn)賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說(shuō)起自己的煩惱”到“她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物跑了”）。
先作個(gè)引子，以讓學(xué)生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句，最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞�！桧楁湣还澥亲髡呙鑼�(xiě)得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動(dòng)詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學(xué)介紹你的感受，讓大家共享�！�
瑪蒂爾德在試這些首飾的時(shí)候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問(wèn)著(zhù)：“再沒(méi)有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個(gè)貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見(jiàn)到日思夜想的珠寶首飾時(shí)特有的激動(dòng)、驚喜。這種激動(dòng)與驚喜絕不亞于一個(gè)在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見(jiàn)到一泓清泉時(shí)的心情。當她忽然發(fā)現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時(shí)，高興得“心也跳起來(lái)了”，雙手拿著(zhù)那掛項鏈“發(fā)抖”。她真是又激動(dòng)又緊張。激動(dòng)，是因為她發(fā)現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著(zhù)鏡子“出神好半天”——她發(fā)現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢(mèng)想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實(shí)了！可是要開(kāi)口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會(huì )到。她的問(wèn)話(huà)也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件�！边@里“這件”、“只”、“這”，三個(gè)詞必須重讀，才能體現她此時(shí)的心情�！斑@件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無(wú)他求。她問(wèn)得如此遲疑而焦急，如此講究問(wèn)話(huà)“藝術(shù)”，是擔心對方不借給她�？蓻](méi)想到對方卻爽爽快快四個(gè)字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡(jiǎn)直要發(fā)瘋了，“跳起來(lái)”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語(yǔ)言高手，場(chǎng)景不大，著(zhù)墨不多，卻把一個(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫(huà)得入木三分。
我們在欣賞文學(xué)作品時(shí)，既要深入領(lǐng)會(huì )作者的用意，同時(shí)又要敢于超越作者，沖破框框，學(xué)會(huì )用自己的腦子去思考。沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )造。文學(xué)欣賞課，應該是浪漫而富有創(chuàng )造性的，讓我們共同朝這個(gè)方向努力。
引導學(xué)生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開(kāi)討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來(lái)的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。
造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源于她錯誤的人生觀(guān)——“她覺(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”、“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀(guān)又源于她生活的社會(huì )環(huán)境。在那個(gè)社會(huì )里，人們崇尚金錢(qián)，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里�！毖酝庵�，美麗動(dòng)人就應該有好命運，就應該嫁個(gè)好丈夫。在晚會(huì )上，“所有的男賓都注視她，打聽(tīng)她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長(cháng)也注意她了”。受到男人賞識，她就覺(jué)得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見(jiàn)血地說(shuō)：“在女子充當男子附屬品的社會(huì )里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來(lái)的。它們好像是富貴的象征，其實(shí)是苦難的標記�！笨梢哉f(shuō)，主人公瑪蒂爾德個(gè)人的悲劇就是法國當時(shí)社會(huì )的悲劇。
第二課時(shí)
讓學(xué)生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？
聯(lián)系全文，就會(huì )發(fā)現前面已經(jīng)有三處伏筆了，一處是借項鏈時(shí)，她的女友佛來(lái)思節夫人表現得相當大方，沒(méi)有任何猶豫，也沒(méi)有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，佛來(lái)思節夫人竟“沒(méi)有打開(kāi)盒子”，驗明一下“正身”，這說(shuō)明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著(zhù)空盒去買(mǎi)項鏈時(shí)，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說(shuō)：“我只賣(mài)出這個(gè)盒子�！边@說(shuō)明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說(shuō)出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒(méi)有�；ㄕ衅垓_讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。
學(xué)生領(lǐng)悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開(kāi)自由想象：“佛來(lái)思節夫人道出項鏈是假的之后，會(huì )發(fā)生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）�！泵咳讼茸约合�，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。
交流結束后，教師緊接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫(xiě)，這是為什么？”先讓同學(xué)小組討論，然后全班交流。
概括剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個(gè)自由想象的空間。文學(xué)欣賞上有句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！奔偃缱髡咴偻聦�(xiě)，就剝奪我們的思考了，讓我們每個(gè)讀者都接受他唯一的答案，一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特了。法國文學(xué)評論家圣勃夫說(shuō)：“最偉大的詩(shī)人并不是創(chuàng )作得最好的詩(shī)人，而是啟發(fā)得最多的詩(shī)人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋?zhuān)パ芯��！毙≌f(shuō)創(chuàng )作也一樣，需要創(chuàng )設一個(gè)“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋?zhuān)パ芯�，讀者有想象的最大主動(dòng)性和自由度。
本文構思非常巧妙，結尾有兩個(gè)特點(diǎn)，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發(fā)現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無(wú)窮。
根據讀寫(xiě)一體、以讀促寫(xiě)的原則，進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓練，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，給小說(shuō)續寫(xiě)“龍尾”。
《項鏈》教學(xué)設計8
教學(xué)目的：
一、學(xué)習對小說(shuō)情節進(jìn)行分析說(shuō)明，學(xué)習小說(shuō)中通過(guò)心理描寫(xiě)反映人物性格，表現主題的方法。
二、了解女主人公瑪蒂爾德悲劇產(chǎn)生的原因，并說(shuō)明這一藝術(shù)形象在今天仍然具有的認識價(jià)值。
教學(xué)設想：
一、課前布置預習，將學(xué)生能解決的問(wèn)題由學(xué)生在早自習上自己解決，為教學(xué)奠定基礎，節約時(shí)間，騰出空間。預習題詳見(jiàn)“教學(xué)內容和步驟”一。
二、通過(guò)演示《項鏈》連環(huán)畫(huà)投影，先通過(guò)形象打動(dòng)學(xué)生心靈；隨即通過(guò)讓學(xué)生根據課文為它配音，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，實(shí)現教學(xué)內容的擴展和延伸。
三、課上以預習題為線(xiàn)索，讓學(xué)生回答并進(jìn)一步分析學(xué)習本單元課文要解決的一般性問(wèn)題（理清情節、分析原因、明確態(tài)度），教師則相機講析這篇小說(shuō)恰似一串珠璣相連的項鏈的三個(gè)方面，努力實(shí)現教學(xué)雙方的和諧共振。
四、借助計算機輔助，教學(xué)可在一課時(shí)完成。
教學(xué)內容和步驟：
一、導入課文
由法國總統希拉克訪(fǎng)華引出知識競賽話(huà)題：（1）法國十九世紀后期最著(zhù)名的短篇小說(shuō)家是誰(shuí)？對他還有哪些評價(jià)？
明確：莫泊桑。他也是西歐最杰出的短篇小說(shuō)家，有“世界短篇小說(shuō)之王”的美稱(chēng)，享有極大的世界聲譽(yù)《羊脂球》是他成名作�！�
�。�2）世界短篇小說(shuō)之王共有幾位？明確：三位。莫泊桑；契訶夫；歐．亨利。
對“世界短篇小說(shuō)之王”的作品，同學(xué)們一定樂(lè )于欣賞，今天我們一起來(lái)學(xué)習莫泊桑的名篇《項鏈》（板書(shū)課題）。早自習上我們已經(jīng)布置了預習，現在請你來(lái)談?wù)剬@篇小說(shuō)的總的印象，它在整體構造上有什么特色？
學(xué)生回答：……匠心獨運，構思巧妙。
教師肯定：作者匠心組合的作品，恰似一串珠璣相連的項鏈（加粗部分板書(shū)，下同）現在，請你再結合預習題來(lái)具體闡述一下—為什么說(shuō)它的“構思巧妙”。你說(shuō)你的，我談我的，我們一起來(lái)研究，好不好？
二、理清情節線(xiàn)索，講析“點(diǎn)線(xiàn)串聯(lián)的表現手法”
用PowerPoint演示預習題投影(學(xué)生回答后用動(dòng)畫(huà)方式演示答案；學(xué)生回答第1題時(shí)教師隨機板書(shū)“借、丟、賠、贗”四字；學(xué)生回答后由他自己先作簡(jiǎn)要分析。)：
1本文以自然空行為標志分為七節，依次用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括每一節的內容。
�、盘摌s多夢(mèng)想⑵巧計制衣裙⑶欣喜借項鏈（板書(shū)：借）⑷狂歡丟項鏈（板書(shū)：丟）⑸借款賠項鏈（板書(shū)：賠）⑹苦熬還債務(wù)⑺項鏈是贗品（板書(shū)：贗。下劃線(xiàn)上面是參考答案，2、3題答案略）
�、踩氖且詾榫�(xiàn)索展開(kāi)故事情節的。如果把全文內容分為兩部分，則以為轉折，前一部分寫(xiě)，后一部分寫(xiě)，從而在表達上形成強烈的效果。
�、潮疚牡那楣澐Q(chēng)得上“意料之外，情理之中”，尤其是結尾，佛萊思節夫人“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎”的一句話(huà)，更是出奇制勝。為了安排這個(gè)結尾，作者在前面作了三處鋪墊和暗示，把這三處文字找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么？
學(xué)生回答后明確：以時(shí)間順序為線(xiàn)，舞會(huì )前、舞會(huì )中、舞會(huì )后，是線(xiàn)上的三個(gè)定點(diǎn)，三點(diǎn)一線(xiàn)貫穿，仿佛實(shí)錄事件始末，實(shí)為匠心默運，構思巧妙。
舞會(huì )前，潑墨渲染希求與現實(shí)的尖銳沖突，——矛盾提出：有了請帖，沒(méi)有服飾，矛盾激化；千方百計借到項鏈，矛盾緩沖。舞會(huì )上，出足了風(fēng)頭，達到虛榮的頂點(diǎn)，矛盾似乎暫時(shí)統一；�？蓸�(lè )極生悲，平地起風(fēng)波，丟失項鏈——矛盾轉折。這既是瑪蒂爾德生活的轉折點(diǎn)，又是作品轉折的契機。舞會(huì )后，發(fā)現丟項鏈，矛盾急劇上升到最高點(diǎn)。直至傾家蕩產(chǎn)、借債賠償——矛盾似乎平息，卻又陡然奇峰突起——借的是贗品，賠了真的！這真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就這樣，幾上幾下，起伏跌宕，三點(diǎn)一線(xiàn)，緊密相連，結構嚴謹，一氣呵成。這是表現手法的第一個(gè)特色——點(diǎn)線(xiàn)串聯(lián)。（板書(shū)：點(diǎn)線(xiàn)串連）
三、再現小說(shuō)的情節
下面我們來(lái)進(jìn)行一項配音活動(dòng)，一起來(lái)回顧一下小說(shuō)中的有關(guān)情節。
�。ㄑ菔居密浖谱鞯牧浩讲ɡL《項鏈》連環(huán)畫(huà)投影，學(xué)生根據課文對它進(jìn)行講解、配音。在開(kāi)頭“結婚”和中間“舞會(huì )”兩幅畫(huà)面出現時(shí)，分別配以《婚禮進(jìn)行曲》和《溜冰園舞曲》的音樂(lè )。）
四、分析瑪蒂爾德悲劇產(chǎn)生的原因，講析虛實(shí)錯落的表現手法。
提問(wèn)：一串項鏈讓瑪蒂爾德付出了十年青春的代價(jià)，造成這個(gè)結局的原因是什么呢？瑪蒂爾德當初能不能不借這串項鏈？
投影演示課堂練習題：
�。�1）主人公瑪蒂爾德向往豪華、舒適的生活，她有許多“夢(mèng)想”。請在下面橫線(xiàn)上填上適當的內容，可以用原文中的詞句，也可以用自己的語(yǔ)言。
1、她對“吃”的夢(mèng)想
2、她對“穿”的夢(mèng)想
3、她對“住”的夢(mèng)想
4、她對“用”的夢(mèng)想
5、她對“情”的夢(mèng)想
�。�2）她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂(lè )里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，她陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿(mǎn)最甜蜜的勝利里。
1、作者連用四個(gè)“陶醉”其作用是：（答案為b）
a.為了說(shuō)明她美麗動(dòng)人，舞技高超。
b.為了強調她虛榮心得到了滿(mǎn)足。
c.為了譴責她樂(lè )極生悲。
d.為了突出舞會(huì )盛況。
2、這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特征是：（答案為b）
a.愛(ài)慕虛榮、生活腐化
b.虛榮心強、追求享樂(lè )
c.自卑感重、奢侈腐化
d.充滿(mǎn)幻想、追求幸福
學(xué)生完成練習后，討論回答前面的問(wèn)題：（提示注意：應從外因和內因，社會(huì )和個(gè)人兩方面結合起來(lái)談。提示時(shí)隨機板書(shū)：內因外因。）
學(xué)生回答后明確：如果說(shuō)，舞會(huì )前、中、后是時(shí)間線(xiàn)索上的三個(gè)“定點(diǎn)”的話(huà)，這線(xiàn)上還有個(gè)由始至終的“動(dòng)點(diǎn)”，就是女主人公瑪蒂爾德。作者寫(xiě)她的外貌、心靈，通過(guò)她的言行，借助細節描寫(xiě)……總之，調動(dòng)多種表現手段，塑造這個(gè)小資產(chǎn)階級女性形象，對其仰慕虛榮的富貴夢(mèng)給予尖銳的嘲諷和無(wú)情的懲罰。這是小說(shuō)的實(shí)寫(xiě)部分。
《項鏈》又借人物遭遇揭露資本主義社會(huì )的金錢(qián)罪惡。金錢(qián)的魔影象兇神“奧列斯達”一樣影影綽綽，無(wú)時(shí)不在籠罩全篇，它毀損人們的生活，污損人們的靈魂……這是小說(shuō)的虛寫(xiě)部分。實(shí)寫(xiě)部分酣暢淋漓，虛寫(xiě)部分若隱若現。這種虛實(shí)掩映的寫(xiě)法，大有“烘云托月”的效果，故使虛寫(xiě)部分未著(zhù)一字而“盡得風(fēng)流”這是表現手法的第二個(gè)特色——虛實(shí)錯落。（板書(shū)：虛實(shí)錯落）
五、分析作者的態(tài)度，講析明暗相間的表現手法。
提問(wèn)：通過(guò)上面分析能否悟出，作者對瑪蒂爾德的態(tài)度（涉及小說(shuō)的主題）是什么呢？
�。ㄍ队把菔荆核急骖}作者對瑪蒂爾德的態(tài)度，有人認為是一種諷刺。也有人認為是同情和贊頌。你傾向于哪一種？還有其它看法嗎？）
學(xué)生各抒己見(jiàn)并開(kāi)展辨論，最后統一到：辛酸的諷刺、深切的同情及發(fā)自?xún)刃牡馁濏灐?/p>
教師明確：明看上去，作者對虛榮心的譴責是冷峻的、嚴肅的、冷漠到“無(wú)情”的程度。暗地里對小人物的同情是深摯的、含蓄的。所以伊凡`蒲寧（俄國十九世紀末二十世紀初的作家）說(shuō)莫泊桑是“在自己內心里渴望全世界幸福的作家”�？傊�，明寫(xiě)部分濃墨重彩，暗寫(xiě)部分深沉雋永。如此明暗相間，相映成輝，使人心思神動(dòng)、氣蕩腸回。這是表現手法的第三個(gè)特色—明暗相間。（板書(shū)：明暗相間）
教師小結：綜合這節課的分析，我們可以看到：這篇小說(shuō)在情節結構安排上，除了饒有趣味的開(kāi)頭和出人意料的結尾外，在整體構造上，采用“點(diǎn)線(xiàn)串連”、“虛實(shí)錯落”、“明暗相間”的表現手法（教師邊說(shuō)邊畫(huà)一項鏈的簡(jiǎn)筆畫(huà)并將它與表現手法相聯(lián)系）。這樣一篇匠心組合的作品，怎么能不似一串珠璣相連的項鏈呢？
六、布置作業(yè)：好，下面我布置一下這篇課文的作業(yè)（投影演示）：
一、給下列詞語(yǔ)中點(diǎn)的字注音，并解釋這些詞語(yǔ)
奢（）華寒傖（）黯（）淡倜（）倀
租賃（）羨（）妒面面相覷（）自慚形穢（）
二、仿照學(xué)過(guò)的句式，以她多想開(kāi)頭寫(xiě)一組排比句，從環(huán)境、上課、課下三方面表現一個(gè)失學(xué)兒童渴望重返校園的迫切心情。
三、小作文：瑪蒂爾德離開(kāi)極樂(lè )公園之后
要求請發(fā)揮想象，續寫(xiě)瑪蒂爾德知道事實(shí)真相以后的故事。字數600字左右。
《項鏈》教學(xué)設計9
[教學(xué)目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
B、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標A、B
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標C
[教學(xué)設想]
1、第一課時(shí)，完成目標1。
2，第二課時(shí)，完成目標3。
3、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。
4、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。
5、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。
[教學(xué)過(guò)程設計]
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相__（qu）氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)
A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
B、因失望、失意而引起不愉快的情緒
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。
5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。
明確：
�。ㄒ唬�
1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯
2、A、自慚形穢B、惆悵
�。ǘ�
1、事件的自然進(jìn)程
2、項鏈（物線(xiàn)）
3、不作具體要求
4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強求統一）
5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。
明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）
�。ǘ�、品析情節，體會(huì )情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）
明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的結尾作者才說(shuō)出這掛項鏈是假的，這個(gè)結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時(shí)候設置一個(gè)情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經(jīng)受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。
�。ㄈ�、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝�！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結
情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>
《項鏈》教學(xué)設計10
一、導入
今天很高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習一篇莫泊桑的小說(shuō)—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡(jiǎn)要介紹（簡(jiǎn)要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學(xué)生閱讀興趣）
2、今天我們將要學(xué)習他的《項鏈》，其實(shí)一看題目我們就知道這篇小說(shuō)所有的情節都是圍繞？什么展開(kāi)的？（學(xué)生應該能回答到是“項鏈”）
二、復述故事情節，理清小說(shuō)情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說(shuō)的三要素：情節、人物、環(huán)境
2、看圖說(shuō)情節：《項鏈》這篇小說(shuō)的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學(xué)們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學(xué)們回憶故事情節，我想請四位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要概括它們的主要內容（給學(xué)生2分鐘的準備時(shí)間，不需要討論，學(xué)生獨立思考回憶）板書(shū)：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風(fēng)流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發(fā)生了如此巨大的變化呢？
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，才能說(shuō)是一個(gè)悲劇
提問(wèn)1：那么我們先來(lái)看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學(xué)們能不能從小說(shuō)中看出來(lái)？
誠實(shí)守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書(shū)）
提問(wèn)2：這樣一個(gè)靈魂深處還是具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場(chǎng)？
因為虛榮心作祟，是因為愛(ài)慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的的“性格決定命運”板書(shū)：愛(ài)慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因 小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫(huà)她的虛榮心的？聯(lián)系現實(shí)生活中人們虛榮的行為表現，說(shuō)說(shuō)瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示？（前后四人一組，討論時(shí)間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節發(fā)展順序來(lái)）
�。�1）序幕部分（借項鏈前的描寫(xiě)） （可以劃出描寫(xiě)馬蒂爾德心理的詞語(yǔ)）
她夢(mèng)想著(zhù)追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì )，而且她覺(jué)得憑自己的美貌理應過(guò)這種生活；然而現實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”她的夢(mèng)想與現實(shí)之間有著(zhù)尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實(shí)際的物質(zhì)與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
�。�2）“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項鏈時(shí)的不安；
“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現鉆石項鏈時(shí)的激動(dòng)、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時(shí)的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的精神世界
�。�3）“失項鏈”部分
舞會(huì )上的四個(gè)“陶醉” （心理描寫(xiě)）
長(cháng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
�。�4）“賠項鏈”部分
提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)？
第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：
虛榮心是指以虛假的方式來(lái)保護自己的自尊的心理狀態(tài)虛榮心是人類(lèi)一種普通的心理狀態(tài) “死要面子活受罪”，這是句傳統老話(huà)，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒(méi)有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂(lè )、輕松，必須從心里認清它的實(shí)質(zhì)，努力擺脫和遠離它，腳踏實(shí)地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線(xiàn)，面對這十年青春換來(lái)的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡(jiǎn)單地歸結于她的虛榮心呢，她其實(shí)也是一個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么？在這里我想補充莫泊桑創(chuàng )作項鏈的背景
�。�1）教師補充莫泊桑寫(xiě)作背景（多媒體展示）
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風(fēng)行，社會(huì )上道德淪喪，資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀(guān)念影響到整個(gè)社會(huì )，追求享樂(lè )追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì )風(fēng)氣這種社會(huì )風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級當中同樣盛行由于這個(gè)階級在資本主義社會(huì )中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時(shí)，羨慕上流社會(huì )，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫(xiě)了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環(huán)境中
�。�2）討論：其實(shí)在我們課文中也有這種社會(huì )風(fēng)氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì )風(fēng)氣？（同桌之間討論）（3分鐘）
�、佟耙驗樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
�、谄渌宋镆矏�(ài)慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會(huì )的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機會(huì )”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的
�、鄯鹑R思節夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來(lái)像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)她同樣愛(ài)慕虛榮
師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì )環(huán)境下的產(chǎn)物當時(shí)的法國社會(huì )崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？
�。�3）現在咱們在回到我們最初的問(wèn)題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？
時(shí)代的悲�。ò鍟�(shū)）
�。�4）小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來(lái)說(shuō)，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實(shí)際的目標注定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂(lè )，也是她的悲劇命運的根源從外因來(lái)說(shuō)當時(shí)社會(huì )虛榮浮華的風(fēng)氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說(shuō)丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考（作業(yè)）
“如果她沒(méi)有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？生活是多么的奇怪，多么的變幻無(wú)常��！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來(lái)！”是啊，假如瑪蒂爾德沒(méi)有丟掉項鏈今天她會(huì )是什么樣子呢?你在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事例嗎？同學(xué)們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說(shuō)：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創(chuàng )作的《項鏈》時(shí)他已經(jīng)幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實(shí)我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這里。
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