新課程理念下教師的學(xué)習與發(fā)展的論文

　　實(shí)施新課程以后，課程環(huán)境發(fā)生了很大變化，新課程強調教師、學(xué)生、內容、環(huán)境四個(gè)要素的整合。課程變成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的“生態(tài)環(huán)境”，而且是四個(gè)要素相互之間持續互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體地說(shuō)，傳統課程環(huán)境與新課程環(huán)境在以下方面存在差異。

　　從以上對比中可以看出，傳統課程的確定性比較明顯，從課程的內容、教材、標準到考試都是統一的，全國各地沒(méi)有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)方面有多元表現；而且不使用統一的規格和評價(jià)標準，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年齡的學(xué)生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時(shí)間查資料，補充教材的內容。正是新課程在教學(xué)過(guò)程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標、空間和時(shí)間，課堂教學(xué)才煥發(fā)出了光彩，才更可能貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，這種復雜多變的教學(xué)要求教師具有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，尤其強調教師要具有對教學(xué)起實(shí)質(zhì)性作用的“實(shí)踐智慧”。

　　由于教師能力素質(zhì)的高低決定了教育教學(xué)活動(dòng)的最終效果以及教育目標的實(shí)現程度。因此可以說(shuō)，能力是影響教師教育教學(xué)效果的`最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發(fā)展的現實(shí)意義更加凸顯。有學(xué)者指出，教師的能力發(fā)展是新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。而當前我國教師的能力發(fā)展存在不少問(wèn)題，必須盡快實(shí)施新課程改革，以適應新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動(dòng)教師的能力發(fā)展。我認為新課程下教師角色觀(guān)主要有以下幾種。

　　(一)教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習的引導者。

　　教師作為教學(xué)人員，一個(gè)重要的職責就是向學(xué)生傳授系統的文化科學(xué)知識，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，自主學(xué)習將成為學(xué)生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，教師角色應適時(shí)地進(jìn)行轉換。教師實(shí)際上既是知識的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習的引導者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習的引導者，其主要作用在于：為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習資源，為學(xué)生的學(xué)習提供各種便利條件；同時(shí)，教師應扮演“學(xué)生的導航者”的角色，為學(xué)生指明學(xué)習方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習中遇到的各種困惑等。

　�。ǘ�）教師是學(xué)生創(chuàng )新能力的培養者

　　信息社會(huì )里，教育的一個(gè)最主要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養所有學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓創(chuàng )新成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個(gè)民族的基本品質(zhì)和整個(gè)國家走向強盛的根本推動(dòng)力量。因此，教師必須變書(shū)本知識的復制者為學(xué)生創(chuàng )造能力的培養者。要順利完成這個(gè)角色轉換，就必須從自己做起，培養自己的創(chuàng )新意識和能力，以自己的創(chuàng )造性工作為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并且想方設法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和能力。

　�。ㄈ�）教師是知識的給予者，更是學(xué)習方法的給予者

　　終身教育理念的提出使教育發(fā)生了巨大變化，傳統教育的內涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人作為每一個(gè)人一生中的知識支柱。人的一生都要學(xué)習。學(xué)生只有擁有了終身學(xué)習的方法，才能在自己的職業(yè)生涯中持續不斷地學(xué)習，才能真正自主地踏上學(xué)習和創(chuàng )造的征途。為適應終身學(xué)習的要求，教師要轉變傳統的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學(xué)習方法的給予者。作為學(xué)習方法的給予者，教師要認識到學(xué)習方法對于學(xué)生終身學(xué)習的重要性，在幫助學(xué)生形成合理知識結構的基礎上，特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習方法并能夠創(chuàng )造性地運用學(xué)習方法的人。

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　　當今社會(huì )，個(gè)性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會(huì )是一個(gè)以人的個(gè)性化為基礎的社會(huì )，它需要的人才是多個(gè)方面、多種類(lèi)型和多種規格的。適應個(gè)性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來(lái)強調統一性的教育者轉化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習進(jìn)度等來(lái)安排教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合自己特點(diǎn)、類(lèi)型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。

　�。ㄎ澹┙處熓墙K身學(xué)習者

　　教師應該成為終身學(xué)習者，這不僅是信息社會(huì )對教師提出的要求，而且也是自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的要求。教師的成長(cháng)不是一蹴而就的，而是呈現出階段性特征。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習應該貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯和生命過(guò)程。

　　教師的終身學(xué)習與發(fā)展究竟有哪些具體內容呢？我認為教師在終身學(xué)習中應該做到以下幾個(gè)方面：不斷學(xué)習優(yōu)秀傳統文化，提高政治思想水平；不斷學(xué)習新的科技知識，適應教育改革與發(fā)展的需要；堅持學(xué)習先進(jìn)教育理論，努力提高教育創(chuàng )新能力。

　�。�六）教師是反思者和研究者

　　興起于美國、英國的反思型教師教育思潮，極大地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的發(fā)展。反思型教師教育思潮批判了傳統的工匠型教師，要求把教師培養成為反思型教師。時(shí)至今日，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教師職能的變化，人們開(kāi)始更為清醒地認識到，沒(méi)有反思的教學(xué)和缺少研究的教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足未來(lái)的需要了，21世紀的教師應該是反思型教師和研究型教師。

　　總之，時(shí)代的變遷、社會(huì )的發(fā)展以及教育的變革，不斷地孕育著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新內容。當前，我國基礎教育新課程改革給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)了許多新的挑戰和發(fā)展機遇。我們一方面要適應新課程教學(xué)的要求，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；另一方面，要充分利用新課程給教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供的各種機遇，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。為此，我們需要從終身教育的理念出發(fā)，不斷地尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )，探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，通過(guò)自主學(xué)習和研究不斷地完善職業(yè)道德、知識結構、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等方面的素養，進(jìn)而達到更好、更有效的教育學(xué)生、培養人才的目的。

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