小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段論文
在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著(zhù)課堂教學(xué)氣氛。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段論文，歡迎閱讀。
詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內容之一。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法理解詞語(yǔ)，及是小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓練項目，教師在教學(xué)中應予以足夠的重視。
一.模糊意會(huì )法
學(xué)生對詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì )，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著(zhù)對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰 。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì )法，有利于培養學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(cháng)街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過(guò)查字典 知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現。通過(guò)這種對詞的 分步體會(huì )，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì )課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二.比較琢磨法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導學(xué)生運用 比較、琢磨的方法增強語(yǔ)感，意會(huì )詞義。例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導學(xué)生通過(guò)對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。
三.互換教學(xué)法
閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用 語(yǔ)言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導學(xué)生 進(jìn)行換詞訓練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì )作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習，可以讓學(xué)生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫(xiě)作技巧，體會(huì )到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
四.演示實(shí)驗法
詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的`方法是演示實(shí)驗。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細觀(guān)察水面的變化。當學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì )領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五.動(dòng)作釋義法
比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)和漁夫取魚(yú)的情景時(shí)，作者運用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚(yú)的歡樂(lè )、漁人取魚(yú)的利索勁兒寫(xiě)得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì )漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂(lè )的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學(xué)生腦海中。
六.電教演示法
使用現代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀(guān)地再現在學(xué)生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著(zhù)精美的圖案：有的刻著(zhù)相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著(zhù)兩條飛龍，前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望；還有的刻著(zhù)雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現地展現在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著(zhù)”、“遙望” 等詞語(yǔ)的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現課文所描述的優(yōu)美境觀(guān)，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。
詞語(yǔ)的理解可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)實(shí)現，不論用什么方法都是為了學(xué)習作者是怎樣準確 用詞的，為學(xué)生積累和運用詞語(yǔ)打下基礎。
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