- 相關(guān)推薦
高一物理必修一課件
對比傳統的物理教學(xué)，按新課標要求，探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。以下是小編整理的高一物理必修一課件，歡迎閱讀。
高一物理必修一課件1
一、教學(xué)內容分析
1．內容與地位
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節的內容標準是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見(jiàn)機械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會(huì )進(jìn)行功率的計算；會(huì )分析汽車(chē)發(fā)動(dòng)機功率一定時(shí)，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設計實(shí)驗，測量人在某種運動(dòng)中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
本節課的教學(xué)應立足于培養學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)習物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會(huì )用比值方法來(lái)建立一個(gè)新物理概念。機車(chē)起動(dòng)過(guò)程的分析著(zhù)重培養學(xué)生的邏輯思維，引導學(xué)生認識物理與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，綜合運用動(dòng)力學(xué)知識和功率概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生設計測量人的做功功率的實(shí)驗，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
2．教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)實(shí)例體驗功率概念的形成過(guò)程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。
�。�2）從功率概念的定義，體會(huì )用比值方法建立物理概念的方法。
�。�3）理解功率與力和速度的關(guān)系。會(huì )利用功率的兩個(gè)公式來(lái)解釋現象和進(jìn)行計算。
�。�4）了解平均功率、瞬時(shí)功率、額定功率、實(shí)際功率區別和聯(lián)系。
�。�5）具有敢于發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)，堅持原則，善于合作的良好習慣。
3．重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解功率的概念；難點(diǎn)是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時(shí)功率和平均功率的計算。
二、案例設計
�。ㄒ唬┬抡n引入
問(wèn)題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來(lái)做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說(shuō)明。（引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。）
功是能量轉化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場(chǎng)面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過(guò)多媒體手段更生動(dòng)地展示這些畫(huà)面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。）
參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長(cháng)得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會(huì )功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無(wú)處不在，研究功率具有重要的現實(shí)意義。
說(shuō)明：通過(guò)引導學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機械來(lái)做功時(shí)，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車(chē)比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車(chē)比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著(zhù)重要的實(shí)際意義。
通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，具體數據，讓學(xué)生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過(guò)程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：
師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來(lái)衡量做功的快慢呢？請同學(xué)們思考并提出解決方案。（引導學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）
預測學(xué)生可能有以下回答：
�、龠x擇相同時(shí)間，比較做功多少，做功多的，做功就快；
�、谶x擇做相同的功，比較做功的時(shí)間長(cháng)短，時(shí)間長(cháng)的，做功就慢。
�、垲�(lèi)比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時(shí)間的比值來(lái)定義“功率”。
說(shuō)明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問(wèn)題或不完整，教師應鼓勵學(xué)生在交流中補充完善自己的認識。
教學(xué)中注意引導學(xué)生類(lèi)比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會(huì )比值法定義功率概念。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．功率
�。�1）定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值，作為在該時(shí)間內物體平均做功快慢的量度。即 Ｐ=W/ t
�。�2）物理意義：表示物體做功快慢的物理量。。
�。�3）單位：教師請一位同學(xué)正確地說(shuō)出公式中各個(gè)字母所表示的物理量及其單位。
�。校汗β�，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）
W：力所做的功，單位：焦耳（J）
�。簦鹤龉λ脮r(shí)間，單位：秒（s）
單位換算：１kW = 1000 Wぃ盬=１J/s
�。�4）功率是標量，功率表示做功過(guò)程中能量轉化的快慢。
�。�5）討論與交流：
小實(shí)驗：把一枚硬幣放在書(shū)的封面上，打開(kāi)書(shū)的.封面形成一個(gè)斜面，并使硬幣開(kāi)始下滑。請同學(xué)仔細分析一下，在下滑的過(guò)程中硬幣共受到幾個(gè)力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會(huì )有什么變化？?jì)A角增大時(shí)，功率是否也增大？
提示：①比較不同傾角時(shí)的功率，應注意硬幣開(kāi)始下滑處的高度應相同。討論功率時(shí)須指明哪個(gè)力的功率。②實(shí)驗的分析討論，要注意所分析的是某個(gè)力的
平均功率。注意引導學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴密。
�。�6）認識一些常見(jiàn)機械做功功率
�、倨�(chē)發(fā)動(dòng)機：5×104 W ～ 15×104 W ②摩托車(chē)約2×103 W ③噴氣客機約2×108 W④火箭的發(fā)動(dòng)機約 1×1013 W ⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運動(dòng)員短時(shí)間內的功率可達1000W ⑥人心臟跳動(dòng)的功率 1。5W左右 ⑦萬(wàn)噸巨輪 106W以上 ⑧藍鯨游動(dòng)的功率可達350kW 等等。
2．功率與力、速度的關(guān)系
思考與討論：一部汽車(chē)載重時(shí)和空車(chē)時(shí)，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車(chē)的輸出功率是否相同？為什么？
預測學(xué)生會(huì )回答：
�、佥d重汽車(chē)與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時(shí)間內，載重車(chē)的牽引力做功較多，所以載重汽車(chē)的輸出功率較大。
�、谳d重汽車(chē)行駛得比空車(chē)慢，因此功率較小。
�、圯d重汽車(chē)比空車(chē)費力，因此載重車(chē)的輸出功率較空車(chē)時(shí)要大些。
說(shuō)明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會(huì )出現片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導學(xué)生形成正確的認識。
�。ㄕ_的回答應是①）。教師根據課堂需要還可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車(chē)在上坡和下坡時(shí)功率、速度和牽引力會(huì )怎樣變化？
接著(zhù)，教師引導學(xué)生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學(xué)生根據所學(xué)知識和功率定義式進(jìn)行推演，培養良好的科學(xué)思維能力和思維習慣）
高一物理必修一課件2
【教學(xué)目標】
知識與技能
1。知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件；知道參考系的概念及作用。
2。掌握坐標系的簡(jiǎn)單應用。
過(guò)程與方法
1。體驗質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法。
2。體會(huì )用坐標方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設計實(shí)驗并體會(huì )比較。增強學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的意識和能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1。認識運動(dòng)是宇宙中的普遍現象，運動(dòng)和靜止的相對性，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)心科技發(fā)展，勇于探索的精神。
2。通過(guò)分析不同參考系中的運動(dòng)現象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1。質(zhì)點(diǎn)、概念的建立。
2。明確參考系的概念及運動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
1。質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷。
2。坐標系的建立。
【教學(xué)過(guò)程】
一、物體和質(zhì)點(diǎn)
教師演示1：教師將課前準備好的羽毛舉高后釋放，讓同學(xué)們認真觀(guān)察羽毛的運動(dòng)情景。
提出問(wèn)題：羽毛在下落的過(guò)程中有什么特點(diǎn)？
學(xué)生認真思考后回答：一方面有自轉；一方面整體下落。 教師演示2：將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學(xué)們中間。
提出問(wèn)題：竹蜻蜓的運動(dòng)跟羽毛的運動(dòng)一樣嗎？它又有什么特點(diǎn)？
學(xué)生合作討論：既有向前的飛行，又有自身的轉動(dòng)。
課件展示：通過(guò)大屏幕播放各種各樣的物體的運動(dòng)：雄鷹拍打著(zhù)翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，火車(chē)在田野里高速行駛，劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線(xiàn)？？
結論歸納：詳細描述的困難在于物體有自己的大小和形狀。
討論交流：是不是我們研究的所有問(wèn)題，大小和形狀都起關(guān)
鍵作用而不可忽略呢？
創(chuàng )設情景（PPT展示）
情景一：地球繞太陽(yáng)公轉（flash動(dòng)畫(huà)模擬）
情景二：遠洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置
情景三：從斜面上滑下的木塊
情景四：火車(chē)在從南京開(kāi)往上海的途中
教師引導：引導學(xué)生對比以上所看到的物體的各種運動(dòng)，并作對比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質(zhì)點(diǎn)的條件。
教師設疑：哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢？
學(xué)生在教師的引導下嘗試總結：
視野拓展：課件展示閱讀材料： 《質(zhì)點(diǎn)與理想化模型》 內容：質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型，盡管不是實(shí)際存在的物體，但它是實(shí)際物體的一種近似，是為了研究問(wèn)題的方便而進(jìn)行的科學(xué)抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的復雜問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化。
方法指導：在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。
課堂訓練
有人說(shuō)：“當一列客車(chē)從蕪湖開(kāi)往北京
時(shí)，如圖所示，就可以把這列車(chē)看成質(zhì)
點(diǎn)�！边@種說(shuō)法正確嗎？當研究這列火車(chē)經(jīng)
過(guò)蕪湖長(cháng)江大橋時(shí)，火車(chē)能看做質(zhì)點(diǎn)嗎？
二、參考系
公路上向左勻速行駛的汽車(chē)如圖甲，經(jīng)過(guò)一棵果樹(shù)附近時(shí)，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運動(dòng)的軌跡。地面上的觀(guān)察者看到的運動(dòng)軌跡是C，車(chē)中人以車(chē)為參考系看到的果子的運動(dòng)軌跡卻是B。（不計阻力）
同樣的蘋(píng)果落地，為什么會(huì )觀(guān)察到不同的軌跡呢？
學(xué)生分組積極思考討論：是因為觀(guān)察者所處的位置，即觀(guān)察角度不同。
師生活動(dòng)：找一位同學(xué)站到講臺前面，站好不動(dòng)。教師從講臺一側走向另一側，同時(shí)問(wèn)該同學(xué)：“我是靜止的還是運動(dòng)的？”該同學(xué)回答：“老師是運動(dòng)的�！钡诙闻c該同學(xué)并排同速走動(dòng)，再次詢(xún)問(wèn)：“我是運動(dòng)的嗎？”該生回答：“我沒(méi)有看到老師運動(dòng)�！钡亲诮淌依锏钠渌瑢W(xué)說(shuō)老師運動(dòng)了，為什么？ 教師設疑：為什么對于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運動(dòng)和靜止的說(shuō)法不一樣呢？
學(xué)生合作討論：是因為觀(guān)察的角度即所選參考系不同。 總結：自然界的一切物體都處于永恒的運動(dòng)中，絕對靜止的物體是不存在的；運動(dòng)是絕對的。運動(dòng)又具有相對性。因此，要描述一個(gè)物體的運動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作參考，觀(guān)察物體相對于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。
描述物體的運動(dòng)時(shí)，另外選來(lái)作為標準的物體，稱(chēng)為參考系。 課堂交流：下述物理過(guò)程中選擇什么為參考系較恰當？ 課件展示問(wèn)題：
1�！版隙鹨惶枴睆牡厍虮砻嫦蛟虑虬l(fā)射的過(guò)程中，若要研究“嫦娥一號”的運動(dòng)情況，各應選擇什么為參考系？
參考答案：都可以。但描述不同。一般的說(shuō)，發(fā)射時(shí)一地球為參考系，被月球捕獲后，一月球為參考系。
三、坐標系
學(xué)習了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運動(dòng)狀態(tài)，但是在實(shí)際的生產(chǎn)、生活、軍事中對物體的位置及位置變化有更詳細的要求。
問(wèn)題：某人從學(xué)校門(mén)口A(yíng)處開(kāi)始散步，先向南走了50 m到達B處，再向東走了
100 m到達C處，最后又向北走了150 m到達D處，則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示？
學(xué)生分組討論，可能說(shuō)法較多，如B點(diǎn)在A(yíng)點(diǎn)南面50 m處、C在A(yíng)的東南方向等。
教師點(diǎn)評：學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡(jiǎn)單表明意思的，但嚴格地說(shuō)是不準確的。對于上述問(wèn)題有下面的解決方式： 可以A點(diǎn)為坐標原點(diǎn)，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點(diǎn)坐標分別為：A（0，0）、B（0，—50 m）、C（100 m，—50 m）、D（100 m，100 m）。
總結歸納：一般說(shuō)來(lái)，為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當的坐標系。在坐標軸上，刻度應均勻分布。
【高一物理必修一課件】相關(guān)文章：
高一物理必修2功課件02-20
高一物理必修1彈力課件02-21
高一物理必修2上課課件02-23
高一物理必修2課件02-20
高一英語(yǔ)必修的課件02-20
人教版高一物理必修一課件02-21
高一物理必修1第一章課件02-22
必修高一英語(yǔ)課件02-21