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高一物理必修2上課課件
設計高中物理教案要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生探究物理問(wèn)題的習慣，下面就是小編為您收集整理的高一物理必修2上課課件的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
高一物理必修2上課課件：曲線(xiàn)運動(dòng)
教學(xué)目標
知識目標
1、知道曲線(xiàn)運動(dòng)是一種變速運動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線(xiàn)這一點(diǎn)的切線(xiàn)上.
2、理解物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線(xiàn)上.
能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗和分析推理的能力.
情感目標
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生探究物理問(wèn)題的習慣.
教材分析
本節教材主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向和物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件.教材一開(kāi)始提出曲線(xiàn)運動(dòng)與直線(xiàn)運動(dòng)的明顯區別，引出曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向問(wèn)題，緊接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察一些常見(jiàn)的現象，得到曲線(xiàn)運動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是曲線(xiàn)的這一點(diǎn)(或這一時(shí)刻)的切線(xiàn)方向.再結合矢量的特點(diǎn)，給出曲線(xiàn)運動(dòng)是變速運動(dòng).關(guān)于物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗入手得到：當運動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，物體就做曲線(xiàn)運動(dòng).再通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進(jìn)行探求物理知識的訓練：創(chuàng )造情境，提出問(wèn)題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎.
教法建議
“關(guān)于曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線(xiàn)運動(dòng)是普遍存在的，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)，或讓學(xué)生舉例，接著(zhù)提出問(wèn)題，怎樣確定做曲線(xiàn)運動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢?可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結出結論.接著(zhù)通過(guò)分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線(xiàn)運動(dòng)是變速運動(dòng).
“關(guān)于物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗，引導學(xué)生提問(wèn)題：物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件是什么?得到結論，再從力和運動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋.如果學(xué)生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗加以驗證.
教學(xué)設計方案
教學(xué)重點(diǎn)：曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向;物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件
教學(xué)難點(diǎn) ：物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件
主要教學(xué)過(guò)程
設計：
一、曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向：
(一)讓學(xué)生舉例：物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的一些實(shí)例
(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做曲線(xiàn)運動(dòng) 3、汽車(chē)做曲線(xiàn)運動(dòng)
(三)展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車(chē)
通過(guò)以上內容增強學(xué)生對曲線(xiàn)運動(dòng)的感性認識，緊接著(zhù)提出曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向問(wèn)題：
(四)讓學(xué)生討論或猜測，曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向應該怎樣?
(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線(xiàn)飛出 3：沾有水珠的.自行車(chē)后輪原地 運轉
(六)讓學(xué)生總結出曲線(xiàn)運動(dòng)的方向
(七)引導學(xué)生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線(xiàn)運動(dòng)是變速運動(dòng).
二、物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件：
[方案一]
(一)提出問(wèn)題，引起思考：沿水平直線(xiàn)滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運動(dòng)情況將如何?若在其側向施加外力，運動(dòng)情況將如何?
(二)演示實(shí)驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線(xiàn)運動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線(xiàn)運動(dòng)之后飛離桌面的情況.
(三)請同學(xué)分析得出結論，并通過(guò)其它實(shí)例加以鞏固.
(四)引導同學(xué)從力和運動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析.
[方案二]
(一)由物體受到合外力方向與初速度共線(xiàn)時(shí)，物體做直線(xiàn)運動(dòng)引入課題，教師提出問(wèn)題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì )發(fā)生改變嗎?進(jìn)而將問(wèn)題展開(kāi)，運用力的分解知識，引導學(xué)生認識力改變運動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線(xiàn)時(shí)，力會(huì )改變速度的大小;
2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì )改變速度方向.
最后歸結到：當力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線(xiàn)運動(dòng)，確定物體做哪一種運動(dòng)的依據是合外力與初速度的關(guān)系.
(二)通過(guò)演示實(shí)驗加以驗證，通過(guò)舉生活實(shí)例加以鞏固：
展示課件三，人造衛星做曲線(xiàn)運動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識曲線(xiàn)運動(dòng)的相關(guān)知識.
課件2，拋出的手榴彈做曲線(xiàn)運動(dòng)，加強認識.
曲線(xiàn)運動(dòng)物教學(xué)反思
《曲線(xiàn)運動(dòng)》這一章主要是以平拋運動(dòng)和圓周運動(dòng)為載體講述如何研究做曲線(xiàn)運動(dòng)物體的規律，而《曲線(xiàn)運動(dòng)》這一節又是這一章的一個(gè)基礎，故其在必修1、2兩冊教材中屬于承上啟下的一節內容，所涉及的兩大部分內容——曲線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)以及物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，對學(xué)生以后的學(xué)習以至對動(dòng)力學(xué)的理解都有很大的幫助�；谏厦娴姆治�，教學(xué)中要充分應用已有的觀(guān)察和感知，已有的概念和知識，利用多種形式的教學(xué)手段，使學(xué)生對這部分知識有較深的認識。
在這節課的講授過(guò)程中，由于考慮到了普通班學(xué)生的認知水平，我對教學(xué)內容做了調整，先講曲線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)，即曲線(xiàn)運動(dòng)的位移和速度，在學(xué)生對曲線(xiàn)運動(dòng)有了初步了解之后，設置問(wèn)題：那么物體在什么樣的條件下才做曲線(xiàn)運動(dòng)呢?這時(shí)候學(xué)生回答要有力的作用，我把一個(gè)小鋼球舉起來(lái)問(wèn)他們，小鋼球在放手之后有沒(méi)有力的作用，學(xué)生異口同聲說(shuō)有，我放手之后，問(wèn)鋼球做什么運動(dòng)?學(xué)生回答自由落體運動(dòng)，我追問(wèn)，軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)?又有學(xué)生喊要有初速度，我給他們分別做了豎直上拋和豎直下拋，這時(shí)候學(xué)生陷入思考，我總結：看來(lái)沒(méi)有速度或力的方向和速度方向在同一直線(xiàn)上是不會(huì )做曲線(xiàn)運動(dòng)的。
我就把強力磁鐵貼著(zhù)黑板，讓小鋼珠在次自由落下，到磁鐵旁邊發(fā)生明顯的彎曲，很自然的引入到了力與速度方向有夾角時(shí)，才會(huì )做曲線(xiàn)運動(dòng)。進(jìn)一步分析拋出的鉛球做曲線(xiàn)運動(dòng)的原因，我發(fā)現學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較好。
講解“小船過(guò)河模型”時(shí)，總感覺(jué)學(xué)生反應不是很好，課堂氣氛有點(diǎn)壓抑，雖然在之前分析了雨滴的下落，跑步機這些運動(dòng)的合成，但到后面內容上，表現不好，學(xué)生還是喜歡定性分析，不愿意定量計算。
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