《生命，生命》的教學(xué)設計（通用3篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的《生命，生命》的教學(xué)設計（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命，生命》的教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )抓住文章主題詞，從而把握文章思想。
2、把握文章的哲學(xué)意義，理解生命的價(jià)值。
3、學(xué)會(huì )從小事入手，揭示人生哲理的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊含的意思，和三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導入
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹一個(gè)作家，在現實(shí)生活中，在別人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱(chēng)“活得十分富有”，為什么呢?因為她擁有一個(gè)博大的精神天地，而構成這個(gè)天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去�！彼褪切恿肿�。
大家翻開(kāi)課本11頁(yè)，我們先來(lái)看看這位作家的介紹。她是一位臺灣女作家，12歲罹患類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，至今全身關(guān)節都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫(xiě)作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀(guān)察尋常的生命現象，抒發(fā)的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。
我們今天就來(lái)學(xué)習她的文章《生命 生命》，我們來(lái)看看，到底是怎樣一種精神，支持她長(cháng)期跟病魔戰斗，并寫(xiě)成這么多激勵人心的文字。
二、檢查預習
1、朗讀課文，學(xué)習字詞：
騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )負 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地
縫──縫衣服
應許──應該
憩──休息。
擎天撼地──擎，舉起;憾，動(dòng)搖。形容力量巨大。
肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。
2、分享課前預習時(shí)收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。
經(jīng)典人物：貝多芬，張海迪。
反面事例：北大跳樓的學(xué)生。
三、課文研討
1、整體把握，理解文意：
�、� 題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
是一種修辭方法──反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
�、� 文章寫(xiě)了幾件事?劃出各語(yǔ)段的主題詞，梳理文章思路。
事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
事例2：香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
事例3：“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
�、� 作者靜聽(tīng)心臟的律動(dòng)，引出了對生命的哪三點(diǎn)思考?這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系?作者為什么會(huì )有這樣的思考?
思考1：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考2：“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
這三點(diǎn)思考，呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長(cháng)期同病魔作斗爭的同時(shí)，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。
四、課外作業(yè)
1、熟讀最后3段，做好積累。
2、《每日五分鐘》第3課。
3、閱讀訓練。
4、寫(xiě)周記，命題作文，任選一個(gè)題目寫(xiě)作，不少于500字。
題目一：懷念毛主席(9月9日，毛主席忌辰29年)
題目二：教師節暢想(9月10日，我國第21個(gè)教師節)
題目三：我的一家子
《生命，生命》的教學(xué)設計2
【課文說(shuō)明】
先寫(xiě)三個(gè)關(guān)于生命的事例，再寫(xiě)三點(diǎn)思考，三個(gè)事例;先寫(xiě)小飛蛾，是動(dòng)物，再寫(xiě)小瓜苗，是植物，最后寫(xiě)自己心臟的律動(dòng)。三點(diǎn)思考，內容很相近，側重點(diǎn)還是有區別的。作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說(shuō)一只小飛蛾，不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，說(shuō)明無(wú)論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開(kāi)，一連說(shuō)了三點(diǎn)。這對學(xué)生也很有啟發(fā)。
因此教學(xué)設計處理：
【教學(xué)目標】
1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
【教學(xué)設想】
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)的表現力，能暢談對人生的理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
舉例：“生命，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次”，但每個(gè)人對待生命的態(tài)度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命;有的人揮霍生命，用生命去搏取一時(shí)的快感和放縱;也有人善待生命，雖歷經(jīng)磨難也百折不撓，讓生命散發(fā)出了無(wú)限的美麗。
香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，卻寫(xiě)出了很多的作品。關(guān)于生命，她又有著(zhù)怎的思考呢?
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
2、學(xué)生朗讀，要求正確、流利、有情。
個(gè)人練讀──交流朗讀──學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)。
3、交流：
這篇文章共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?請把它們概括出來(lái)。
(每件事不超過(guò)6字)
三、生成──探究式學(xué)習
自主學(xué)習，生成問(wèn)題──合作探究──教師指導。
生成問(wèn)題預計(參見(jiàn)《導航》)：
1、找出并分析你認為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，比較分析看看，為什么寫(xiě)得好?
(可從修辭、表現手法、詞語(yǔ)運用等方面入手，如：試作比較和分析，看加點(diǎn)詞語(yǔ)能否換用括號里的詞?為什么?)
竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!
2、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵：
劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
3、文中作者對生命有哪三點(diǎn)思考，分別用一句話(huà)概括。
四、拓展創(chuàng )新
聯(lián)系生活，聯(lián)系作者對于生命的三點(diǎn)思考，補棄舉出一個(gè)實(shí)際例子。
你知道哪些關(guān)于生命的格言警句?你自已對于生命又有怎樣獨到的感悟和認識呢?
五、布置作業(yè)
以“人生的啟迪──讀《生命 生命》有感”為題，寫(xiě)一則讀后感，要結合自己的學(xué)習和生活，字數不限。
《生命，生命》的教學(xué)設計3
教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。
教學(xué)設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的`生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
�。▎l(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說(shuō)起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了學(xué)生的主體性，設計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復雜漫長(cháng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，側重于對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現了在生活中學(xué)習語(yǔ)文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
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