《釣魚(yú)的啟示》名師教學(xué)設計
設計理念：
《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事說(shuō)理的文章，故事很簡(jiǎn)單，但啟示的內容語(yǔ)言精辟，含義深刻學(xué)生不容易理解。要讓抽象的概念形象化、具體化，就必須由啟示回到故事情節，以故事的形象理解事理的抽象。另外這篇文章語(yǔ)言表達風(fēng)格比較凝練，有許多空白點(diǎn)值得挖掘，可以讓學(xué)生進(jìn)行“補白”以進(jìn)入人物的內心世界，基于這樣的考慮我本節課的設計理念是：讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓練中經(jīng)歷一次人生的啟迪。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，讀懂“啟示”的內容。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、切己體察、想象說(shuō)話(huà)等方法揣摩人物的內心世界。
3.從“釣魚(yú)的啟示”中得到自己的啟示。訓練學(xué)生思考與表達的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容理解“啟示”的內涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.入室即靜，入座即學(xué)。一看就是遵守紀律的好學(xué)生。冒昧的問(wèn)一下，老師不在的時(shí)候你們有沒(méi)有違反過(guò)紀律。（有或沒(méi)有）老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但更提倡大家向那些老師不在時(shí)也能自覺(jué)遵守紀律的同學(xué)學(xué)習。用兩個(gè)字概括，就是——自律。
2.今天向大家介紹一位新朋友。他叫詹姆斯 勒菲斯特，是美國著(zhù)名的建筑設計師。他以嚴格自律的作風(fēng)，贏(yíng)得了所有人的尊重和信任。他曾在一篇文章中寫(xiě)道，自己美好的品德源自于小時(shí)候一次釣魚(yú)的經(jīng)歷。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。齊讀課題兩遍（板書(shū)：釣魚(yú)的啟示）
二、初讀課文，檢查預習
1.拿到一篇課文，我們首先要把它讀通.讀順。先請同學(xué)們自己出聲讀一讀課文。
2.抽幾個(gè)詞考考大家。（課件出示：漣漪 魚(yú)鰓 翕動(dòng) 誘惑）
3.把這些詞放到句子中你能讀好嗎？
課件出示：
�、� 晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。
�、� 魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、� 我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
4.運用查字典、圖文對照、結合具體語(yǔ)境等方法理解“漣漪、翕動(dòng)、誘惑”的意思。
5.再讀句子，注意讀出韻味。
6.再回到題目�！夺烎~(yú)的啟示》這篇文章的主要內容其實(shí)從題目就能探知，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？那幾個(gè)自然段寫(xiě)釣魚(yú)？那幾個(gè)自然段寫(xiě)啟示？我們先來(lái)看釣魚(yú)。
三、品讀課文，理解“啟示”
（一）制造沖突，體會(huì )“實(shí)踐難”
* 這是一條怎樣的魚(yú)
1.我究竟釣到了一條怎樣的魚(yú)？你是從哪里看出來(lái)的？
2.這么大的魚(yú)是怎么釣到的？從中你讀懂了什么？
3.釣到這么大的魚(yú)，如果你是詹姆斯你有什么想法。
4.指導朗讀：帶著(zhù)你的體會(huì )再來(lái)讀讀這段話(huà)。
* 品味“你得把它放回水里去�！�
1.真是既驚喜又激動(dòng)又得意。我們都在為詹姆斯高興，為他點(diǎn)贊�？墒歉赣H卻說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回水里去�！睘槭裁茨�？（離釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩小時(shí)。）
2.這里有個(gè)小資料，誰(shuí)來(lái)給大家讀一下。
3.美國政府規定的禁漁期是多長(cháng)時(shí)間？（3個(gè)月）這短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？
4.這里有一個(gè)細節描寫(xiě)，“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”他在想什么？
5.一邊是禁漁期的'規則，一邊是沉浸在喜悅中的兒子，父親陷入了兩難的選擇。最終父親選擇了什么？（引讀：他把目光轉向我——）
* 品味“急切”
1.兒子愿意把魚(yú)放了嗎？是非易辯，實(shí)踐難。兒子又該何去何從呢？我們來(lái)看看父子兩的這段對話(huà)。（板書(shū)：是非易辯，實(shí)踐難。）
課件出示：
“爸爸，為什么！”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜的說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)哭出了聲。
2.大家推薦兩個(gè)朗讀最好的同學(xué)，和老師一起分角色朗讀這段對話(huà)。
3.指導朗讀：抓住“急切、大聲爭辯、哭出了聲”這些提示語(yǔ)。
小結：急文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。今后大家在讀人物對話(huà)的時(shí)候一定要利用好提示語(yǔ)，同樣我們在寫(xiě)對話(huà)的時(shí)候也要用好的提示語(yǔ)。
* 品味“乞求”
1.剛才我們從兒子急切的呼喊中感受到了他的不情愿，你還能從哪里感受？（乞求的目光）
2.眼前是心靈的窗戶(hù)，“我”會(huì )乞求什么？聯(lián)系上下文用第一人稱(chēng)想象說(shuō)話(huà)。
小結：這一聲聲，一句句都是難舍之情。作者在文中并沒(méi)有直接寫(xiě)自己不情愿，但我們卻處處都能感受到他的不情愿。我們是通過(guò)什么來(lái)揣摩人物心理的呢？（抓動(dòng)作.神態(tài).語(yǔ)言，揣摩人物的心理，觸摸人物的心靈，透過(guò)文字看到文字背后的含義，這是學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。）
（二）補充練筆，體會(huì )“嚴格的教育”
1.面對兒子乞求的目光，父親雖然沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，但我們相信此時(shí)此刻他一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對兒子說(shuō)。結合課文和當時(shí)的情景充分想象，把父親心里的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè )）
課件出示：
小練筆：的確，孩子，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然，除了我之外沒(méi)有一個(gè)人會(huì )知道這件事，可是—————？
2.分享交流學(xué)生作品。
* 品讀“放魚(yú)”
引讀：雖然月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，但在父親嚴格的教育下……
生讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。
引讀：雖然我可能再也釣不到這么大的魚(yú)了，但在父親嚴格的教育下……
生讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。
四、理解啟示，拓展延伸。
1.引讀啟示部分。
課件出示：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
2.這段話(huà)的含義很深刻。劃線(xiàn)的部分我們已經(jīng)理解了。這個(gè)帶引號的“魚(yú)”指的是什么。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際結合自己的經(jīng)歷談一談。
3.“我”能經(jīng)受住誘惑嗎？是什么給了我道德實(shí)踐的勇氣和力量？
4.學(xué)了課文你有什么收獲或啟示？一個(gè)詞.一句話(huà)，只要由文本而來(lái)，由心底而生皆可。
小結：父親對兒子的要求其實(shí)也是我們中華民族一直追求的，個(gè)人修養的最高境界“君子慎獨，不欺暗室”意思就是：一個(gè)君子，就是自己一個(gè)人的時(shí)候，也要謹慎自己的言行。最后老師把這句話(huà)送給大家，希望大家都能做一個(gè)自覺(jué)自律的人！
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
自律
是非易辨 實(shí)踐難
嚴格教育 記心間
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