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教案與教學(xué)設計的區別
篇一：教案和教學(xué)設計的區別及步驟
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內容的具體方案，是針對40min內的教學(xué)內容設計。 教學(xué)設計：以學(xué)習者為研究對象，對本課程教學(xué)的設計，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內容的設計。
教學(xué)設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有的認知水平、能力基礎
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問(wèn)題
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習策略
四、教學(xué)目標（用具體、明確和可操作的行為語(yǔ)言進(jìn)行表述）
五、重難點(diǎn)
六、教學(xué)策略設計
七、教學(xué)過(guò)程設計
1、課前準備：學(xué)生 教師 教學(xué)環(huán)境
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動(dòng)、小結和作業(yè)
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評價(jià)）
1、評價(jià)教學(xué)設計的實(shí)施結果
2、對該教學(xué)設計的修改、補充和完善
3、教學(xué)感悟
教案
1、課題
2、課型、課時(shí)（新課或者復習課）
3、教學(xué)目標
4、教學(xué)重難點(diǎn)
5、教學(xué)方法
6、教學(xué)過(guò)程（詳細的環(huán)節、步驟和時(shí)間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書(shū)設計
10、課后記（分析和反思教學(xué)）
篇二、教學(xué)設計和教案的區別
教學(xué)設計和教案的區別（一）
一、概念的范疇不同
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計劃，是以課時(shí)為單元設計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設計也稱(chēng)教學(xué)系統設計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，主要是運用系統分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。
課堂教學(xué)設計屬于微觀(guān)教學(xué)設計的范疇。
二、對應層次不同
教學(xué)設計是把學(xué)習者作為它的研究對象，所以教學(xué)設計的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設計是教學(xué)設計中運用最多的一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、設計的出發(fā)點(diǎn)不同
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學(xué)內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設計的指導思想。
四、包含的內容不同
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時(shí)間分配等因素，從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排。 教學(xué)設計從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標分析、教材內容分析、學(xué)習重點(diǎn)目標闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。
教案與教學(xué)設計的內容對比
（1） 目的與目標
教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀(guān)和人生觀(guān)的修養。
教學(xué)設計的教學(xué)目標可由教師依據新課程標準和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標更加體現了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標更加具體，更加具有可操作性。
（2） 重難點(diǎn)分析與教學(xué)內容分析
教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；
教學(xué)設計中的教學(xué)內容結合學(xué)習者進(jìn)行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設計時(shí)所針對解決的對象。
（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設計
教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內容的過(guò)程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學(xué)設計：分為三個(gè)階段：準備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設計流程不一樣。但是一定要體現學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設計要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
（4） 教學(xué)方法和教學(xué)用具
教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng )新性；
教學(xué)設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機，有較理想的教學(xué)效果。
（5）教學(xué)評價(jià)
教案：在編寫(xiě)的過(guò)程中評價(jià)體現的不明顯；
教學(xué)設計：依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
1.由過(guò)去主要評價(jià)教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”轉變；
2.由過(guò)去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標落實(shí)的評價(jià)向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習方法的指導和教學(xué)媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫(xiě)有巨大的沖擊力；
教學(xué)設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學(xué)設計思想的教案會(huì )有著(zhù)更加令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
教學(xué)設計與教案的區別（二）
教學(xué)設計與教案有聯(lián)系也有區別，從內容上來(lái)區分，教案是原來(lái)我們老師備課結果的體現，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設計則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統來(lái)考察，運用系統方法來(lái)設計、開(kāi)發(fā)、運行、管理，即把教學(xué)系統作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設計、實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統。
教學(xué)系統設計綜合教學(xué)系統的各個(gè)要素，將運用系統方法的設計過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統設計的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統的設計過(guò)程中，通過(guò)系統分析技術(shù)（學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過(guò)解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評價(jià)調控技術(shù)（試驗、形成性評價(jià)、修正、終結性評價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統設計所選擇的教學(xué)內容原比教案范圍要廣，目光的著(zhù)眼點(diǎn)可能會(huì )在整個(gè)學(xué)段的知識體系，或者整個(gè)單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會(huì )得到這樣一個(gè)結論，作為現代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設計技術(shù)將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術(shù)應用，掌握教學(xué)設計的技術(shù)將是我們成批量培養優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。 教學(xué)設計與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過(guò)程安排計劃，一個(gè)教案就是一節課的教學(xué)計劃具體的實(shí)施方案，應寫(xiě)得較為具體詳細。特別對新教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括開(kāi)頭語(yǔ)、各教學(xué)層次銜接語(yǔ)、結束語(yǔ)等都要用文字表達好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達意。
教學(xué)設計應包括教學(xué)計劃的設計、教學(xué)計劃的執行、教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反饋。
教學(xué)設計沒(méi)有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng )造力的廣闊天地。教師學(xué)習進(jìn)行教學(xué)設計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過(guò)案例學(xué)習來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng )新，反復實(shí)踐、反思、總結，逐步掌握教學(xué)設計的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)設計應該是教師教案的理性反映，如果說(shuō)教案著(zhù)重于寫(xiě)“教什么”，“如何教”的話(huà)，則教學(xué)設計應該是著(zhù)重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問(wèn)題。
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