浮與沉教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的浮與沉教學(xué)反思通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
浮與沉教學(xué)反思通用1
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是學(xué)生培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特別是我們農村小學(xué)更是為培養學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中我結合“通過(guò)指導學(xué)生開(kāi)展小課題研究培養學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設計實(shí)驗方案→實(shí)施實(shí)驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)行探究。整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行得很順利。得出的結論證實(shí)了有的.同學(xué)的猜想是對的、有的同學(xué)的猜想是錯的。但是我感覺(jué)這個(gè)探究過(guò)程更像是驗證過(guò)程了。而且學(xué)生在匯報實(shí)驗數據時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來(lái)匯報，沒(méi)有收集所有小組的實(shí)驗數據，這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數據分析時(shí)就不容易把數據轉化為證據。
整節課的環(huán)節是由學(xué)生先猜測，然后我們大家一起動(dòng)手做實(shí)驗證實(shí)，從而發(fā)現物體沉與浮的秘密，通過(guò)各種不同的材質(zhì)，讓學(xué)生不斷的大膽想象，最后再集體歸類(lèi)總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會(huì )沉的。
本次活動(dòng)通過(guò)猜一猜，想一想，做一做，說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，樂(lè )趣中體驗，動(dòng)手中發(fā)現，達到發(fā)展學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習能力。
本節課的不足之處是在活動(dòng)中，學(xué)生做實(shí)驗的實(shí)間偏長(cháng)，導致后來(lái)在做總結的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理安排整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。
浮與沉教學(xué)反思通用2
新理念的科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的，三年級科學(xué)課以訓練孩子們的觀(guān)察能力入手，觀(guān)察是人們對自然現象考察的一種方法，是人類(lèi)認識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎。
在教學(xué)《沉和浮》一課時(shí)，我為學(xué)生準備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的探究活動(dòng)空間。首先在極其尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，請學(xué)生們根據自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)、填寫(xiě)實(shí)驗報告。這無(wú)疑是對學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當有的學(xué)生在小紙片的沉浮問(wèn)題上有爭議時(shí)，我充分體現了尊重學(xué)生人格，創(chuàng )設民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以事實(shí)為依據，進(jìn)行科學(xué)辯論。當幾名學(xué)生辯論沒(méi)有結果時(shí)，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過(guò)渡到探究要求的'氛圍中。教學(xué)中的設計要為學(xué)生的探究活動(dòng)逐步走向高潮。隨著(zhù)問(wèn)題的深入研究，對比實(shí)驗又成為探究的焦點(diǎn)。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，提出標新立異的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也適時(shí)參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場(chǎng)面既熱烈又嚴肅。使學(xué)生體驗到科學(xué)結論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個(gè)三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評價(jià)也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來(lái)創(chuàng )建民主和諧的課堂氣氛。樹(shù)立孩子們的自信心和科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過(guò)程中，我在提出問(wèn)題，讓沉入水底的物體浮上來(lái)，有什么方法的時(shí)候，我直接讓學(xué)生動(dòng)手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現他們的發(fā)現不是很有系統。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，在動(dòng)手去驗證試驗，這樣的效果會(huì )更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報，也應該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個(gè)怎樣讓橡皮泥的浮上水來(lái)。因為已經(jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究�？赡茉谡n下會(huì )有許多的個(gè)學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。
還有就是實(shí)驗之后怎樣快點(diǎn)收回來(lái)，這樣是需要訓練的地方。
浮與沉教學(xué)反思通用3
參加百節好課評比讓我更進(jìn)一步認識什么才是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子實(shí)驗非常神奇，但往往是一個(gè)備選實(shí)驗。小玻璃瓶在生活中并不常見(jiàn)，配重過(guò)程又比較繁瑣，且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來(lái)，通過(guò)吸管長(cháng)度的調節和回形針數量的增減可以方便的調節浮沉子的比重，揭秘可以課上現場(chǎng)拆解也可讓學(xué)生通過(guò)自己制作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管
實(shí)驗采用的是330ml的塑料瓶替代了原來(lái)的小玻璃瓶，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生單憑手的感覺(jué)就能輕易分辨浮力和重力關(guān)系。
通常探究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是如何讓浮著(zhù)空瓶沉下去，第二個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來(lái)。學(xué)生在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現上浮。但是本節課要求學(xué)生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來(lái)。這將原來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單的.問(wèn)題變得有挑戰性，學(xué)生求知欲很強。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實(shí)驗的趣味性。
該實(shí)驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的變化是很容易觀(guān)察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。 該實(shí)驗對魚(yú)的沉浮，湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實(shí)驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時(shí)候液體不會(huì )有大的晃動(dòng)，雞蛋上浮下沉情況比較穩定。
在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學(xué)生會(huì )感到神奇而合理。
上浮至漂浮過(guò)程中浮力的變化——幾何畫(huà)板
這一過(guò)程書(shū)上給出了四幅圖片，將過(guò)程一一展現比較清晰，但如果實(shí)現動(dòng)態(tài)的過(guò)程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實(shí)現。本課我利用幾何畫(huà)板SGN函數實(shí)現了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺(jué)得一節好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、實(shí)驗簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單指的是器材要從生活中來(lái)，實(shí)驗現象要易于觀(guān)察；不簡(jiǎn)單指的是任務(wù)要有一定的挑戰性，讓學(xué)生有種“我怎么原來(lái)沒(méi)想過(guò)”的感覺(jué)。
二、理解想象內容具現化。抽象的東西不易理解，在學(xué)生互助的時(shí)候如果有個(gè)器材或者有個(gè)圖，交流起來(lái)會(huì )更好，因此教師要做好充足的準備。
浮與沉教學(xué)反思通用4
《沉與浮》這個(gè)活動(dòng)讓幼兒過(guò)足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動(dòng)的開(kāi)始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀(guān)察何種物體沉下去，何種物體浮上來(lái)。
隨著(zhù)活動(dòng)的不斷深入，幼兒的欲望不滿(mǎn)足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來(lái)。由此出現了三個(gè)探索的精彩畫(huà)面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿(mǎn)了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒(méi)成功。經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過(guò)程。一個(gè)小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個(gè)小朋友用了同樣的`方法，瓶蓋卻盛著(zhù)硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現，放時(shí)如果不小心，瓶蓋里灌滿(mǎn)了水，就會(huì )沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱(chēng)之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會(huì )聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會(huì )沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應該沉到水底。通過(guò)操作實(shí)驗，擱淺的問(wèn)題終于得到解決。在記錄時(shí)我只提供了兩種符號：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個(gè)物體的沉浮現象，當記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時(shí)，幼兒自創(chuàng )記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫(huà)上幾種，我沒(méi)有硬性規定怎么表示，讓他們八仙過(guò)海，各顯神通吧！
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會(huì )了遷移學(xué)習經(jīng)驗。他們的小腦瓜里也有許多的疑問(wèn)：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來(lái)？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問(wèn)題，至于再深的問(wèn)題，只能留待他們長(cháng)大了以后解決了。
浮與沉教學(xué)反思通用5
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節，我首先是讓學(xué)生在認識了實(shí)驗材料的基礎上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì )產(chǎn)生的沉浮現象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節后，我引導學(xué)生提出本節課要研究的問(wèn)題，怎樣讓浮著(zhù)底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來(lái)，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的`問(wèn)題，可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問(wèn)題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實(shí)驗方案，親自動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗探究的基礎上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時(shí)分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、實(shí)驗操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習，共同分享成就。
4、在本節課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評價(jià)在本課中的表現或小組表現，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現自我和小組的不足，學(xué)習他人的長(cháng)處，以利取長(cháng)補短。教師的隨機評價(jià)，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養的形成。
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