物體的浮與沉教學(xué)反思推薦
篇一：物體的浮與沉 教學(xué)反思
參加百節好課評比讓我更進(jìn)一步認識什么才是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子實(shí)驗非常神奇，但往往是一個(gè)備選實(shí)驗。小玻璃瓶在生活中并不常見(jiàn)，配重過(guò)程又比較繁瑣，且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來(lái)，通過(guò)吸管長(cháng)度的調節和回形針數量的增減可以方便的調節浮沉子的比重，揭秘可以課上現場(chǎng)拆解也可讓學(xué)生通過(guò)自己制作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管
實(shí)驗采用的是330ml的塑料瓶替代了原來(lái)的小玻璃瓶，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生單憑手的感覺(jué)就能輕易分辨浮力和重力關(guān)系。
通常探究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是如何讓浮著(zhù)空瓶沉下去，第二個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來(lái)。學(xué)生在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現上浮。但是本節課要求學(xué)生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來(lái)。這將原來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得有挑戰性，學(xué)生求知欲很強。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實(shí)驗的趣味性。
該實(shí)驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的'沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的變化是很容易觀(guān)察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。 該實(shí)驗對魚(yú)的沉浮，湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實(shí)驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時(shí)候液體不會(huì )有大的晃動(dòng)，雞蛋上浮下沉情況比較穩定。
在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學(xué)生會(huì )感到神奇而合理。
上浮至漂浮過(guò)程中浮力的變化——幾何畫(huà)板
這一過(guò)程書(shū)上給出了四幅圖片，將過(guò)程一一展現比較清晰，但如果實(shí)現動(dòng)態(tài)的過(guò)程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實(shí)現。本課我利用幾何畫(huà)板SGN函數實(shí)現了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺(jué)得一節好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、實(shí)驗簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單指的是器材要從生活中來(lái)，實(shí)驗現象要易于觀(guān)察；不簡(jiǎn)單指的是任務(wù)要有一定的挑戰性，讓學(xué)生有種“我怎么原來(lái)沒(méi)想過(guò)”的感覺(jué)。
二、理解想象內容具現化。抽象的東西不易理解，在學(xué)生互助的時(shí)候如果有個(gè)器材或者有個(gè)圖，交流起來(lái)會(huì )更好，因此教師要做好充足的準備。
篇二：《物體的浮與沉》教學(xué)反思
本周的教學(xué)內容為冀教版三年級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀(guān)察物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級的學(xué)生接觸實(shí)驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現象也有著(zhù)許多似是而非的解釋?zhuān)瑥膶ι钪惺熘脑S多物體在水中的沉浮猜測事實(shí)對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測及驗證，矛盾與思考、疑問(wèn)到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀(guān)察物體在水中的浮沉”實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來(lái)看，學(xué)生建構科學(xué)概念較困難。于是我引導學(xué)生觀(guān)察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來(lái)。然后將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿(mǎn)水
2：用沙子填滿(mǎn)。
3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做實(shí)驗時(shí)，學(xué)生能積極動(dòng)手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實(shí)驗邊填寫(xiě)實(shí)驗報告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導，利用實(shí)驗得出科學(xué)結論。
由此出現了三個(gè)探索的精彩畫(huà)面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿(mǎn)了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來(lái)了。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
在本節課的教學(xué)中我將實(shí)驗中設計實(shí)驗方案的主動(dòng)權交給學(xué)生，實(shí)驗材料的選擇權下放到學(xué)生的手中，評價(jià)最優(yōu)秀的團隊的決定權也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現。然而學(xué)生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機會(huì )就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節設計中，將各個(gè)探究實(shí)驗環(huán)節中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習興趣，決定了學(xué)生在本節課當中的參與熱情和學(xué)習效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習激情，是這節課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內容和教學(xué)方式的設計就起著(zhù)決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補充教學(xué)內容的不足。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書(shū)不夠整潔規范；對學(xué)生的評價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
【物體的浮與沉教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《物體的沉與浮》優(yōu)秀教學(xué)反思范文08-30
《物體的浮與沉》教學(xué)設計12-16
《物體的沉與浮》教案08-28
物體的浮與沉教案精選09-10
物體的沉與浮教案09-29
物體的浮與沉教學(xué)設計范文06-29