關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思1
本節課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證，初步體現了“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的探索性教學(xué)模式，從而充分地體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。力求讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)數學(xué)的過(guò)程，培養“做數學(xué)”的能力。教學(xué)后留給我很深的思考
首先，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式給了本節課創(chuàng )新的舞臺，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過(guò)程顯然對他們更適合。有些問(wèn)題雖然可以獨立思考加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說(shuō)的并不完整，但經(jīng)過(guò)補充，修改后就大不一樣了，系統而完整，并且富有創(chuàng )造性，真是眾人拾柴火焰高啊。
其次，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式對于學(xué)生的素質(zhì)培養和成長(cháng)也是必要的，有利的'。在學(xué)習中，他們必須學(xué)會(huì )合理分工、與人交流，傾聽(tīng)發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習和掌握的，可以看到：許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì )積極的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團結在一起，而在獲得肯定和表?yè)P后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學(xué)生會(huì )因此激發(fā)起更大的學(xué)習興趣，投入更多的精力到學(xué)習中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個(gè)教師所追求的。
同時(shí)，我也深刻體會(huì )到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中發(fā)揮自己的價(jià)值，這節課上很多方法是那些中差生提供的，他們雖然在計算、表達、理解上有一定的問(wèn)題，但他們生活經(jīng)驗并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出巧妙的方法他們一樣出色，教師在此時(shí)趁熱打鐵的教育將是最好的契機了。
當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚長(cháng)避短，日趨進(jìn)步提供了很有價(jià)值的研究素材。
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，透過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
《標準》在“教學(xué)要求”中，增加了“透過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的資料；在“教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐潛力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生帶給自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的構成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“構成初步的探索和解決問(wèn)題的潛力”。
一、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)生主體。
在圓的周長(cháng)這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—反思”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
二、引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。
教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原先的知識庫中提取有效的信息，透過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、交流，逐步得出超多的可信度較高的素材，然后抽象概括、構成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，透過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
三、反思探索過(guò)程，體驗成功情感。
問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：應對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得用心的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作潛力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識和合作潛力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思2
《圓的周長(cháng)》是人教版小學(xué)數學(xué)第十一冊的一個(gè)教學(xué)課時(shí)。本課時(shí)內容是在學(xué)生學(xué)習圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特征的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。其重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式的推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
《課標》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探討與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)知識并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，圓周長(cháng)的計算方法是通過(guò)學(xué)生自主探索總結發(fā)現的。教學(xué)時(shí)應當充分認識到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在已有圓知識的基礎上研究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、計算、發(fā)現圓周長(cháng)與直徑之間的倍數關(guān)系。
課堂上，教師與學(xué)生一起探討生動(dòng)有趣的內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；教師恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；學(xué)生各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；課堂生活的'親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。然而，“你還知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”；“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”；“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系呢？”；“要求圓的周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！钡鹊�，都是探索過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；只有兩條線(xiàn)有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注形式現實(shí)，著(zhù)眼現實(shí)未來(lái)”的宗旨。
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思3
一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生從正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的.關(guān)系。
可見(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
二、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。
教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(cháng)，可以直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？
促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
三、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的'積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
《教學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。結合本節課的教學(xué)內容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹圓周率的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。
了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思4
問(wèn)題是數學(xué)的心臟。朱敏華老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，運用“問(wèn)題解決”思想，以問(wèn)題導學(xué)，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導出圓周長(cháng)的計算公式。在這節課中，朱老師有幾處的設問(wèn)非常好，值得我在今后的教學(xué)中加以借鑒。
一、在新舊知識的聯(lián)結處設問(wèn)。
教學(xué)知識往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊知識的基礎上推出新知識來(lái)的。學(xué)生在學(xué)
習過(guò)程中，當原有知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應時(shí)，會(huì )產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì )產(chǎn)生一種力求統一矛盾，解決問(wèn)題的強烈欲望，所以在新舊知識的聯(lián)結處設問(wèn)能引起學(xué)生認知沖突，激起他們探究知識的欲望。
在這節課上，當學(xué)生說(shuō)，圓形的周長(cháng)可以用尺子測量出來(lái)后，朱老師先進(jìn)行了演示，后馬上拋出問(wèn)題：我們有的小區里有圓形的游泳池，我要知道它的周長(cháng)，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，形成一個(gè)虛圓，繼續問(wèn)：這是一個(gè)圓嗎？要知道它的周長(cháng)，我怎么滾怎么包呢？如此一來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)尋求新知識的強烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習情境中。
二、在教學(xué)內容的關(guān)鍵處設問(wèn)。
任何一節教學(xué)內容，總有一個(gè)比較重要的數學(xué)概念或知識，如何指導學(xué)生
去理解、掌握這些概念和知識的方法，也是十分重要的。我認為，平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內容的關(guān)鍵處設問(wèn)。朱老師在這節課上也體現出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應該可以通過(guò)計算來(lái)解決圓形的周長(cháng)后，朱老師進(jìn)行了提問(wèn)：你們估計圓形的周長(cháng)跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問(wèn)：那么圓形的周長(cháng)與直徑到底是什么關(guān)系呢？這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句提問(wèn)，馬上把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，積極投入到實(shí)驗當中去，并摸索出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、在探索規律中設問(wèn)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，由于年齡特點(diǎn)和認知水平的局限，他們在探究知識時(shí)
是離不開(kāi)老師引導的`。朱老師在新授內容的探索規律部分巧設疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)現規律，完整地概括出科學(xué)的結論。
為了確切地把握好每一節課的教學(xué)要求，為了使每一節課的教學(xué)更具有針對性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我應結合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設問(wèn)，留給學(xué)生更多思考的空間，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，盡量使每節課都能夠取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思5
一堂課結束了,雖然丁主任、施主任，以及實(shí)小的黃兵老師客氣的只指出了幾個(gè)地方，我深知在課上最大問(wèn)題是“課堂駕馭能力”。
上課前，我就一直擔心：怕課上出現我沒(méi)有預設的問(wèn)題，而影響后面教學(xué)內容來(lái)不及授完、。所以，我特別緊張。在課上出現了這樣幾個(gè)不妥之處。
一、揭示周長(cháng)概念時(shí)，應該讓學(xué)生對自己手中的物體指指周長(cháng)在哪，明確周長(cháng)是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)度。以及后面讓學(xué)生指指我手中兩圓的周長(cháng)的方法也沒(méi)有規范好。
二、接著(zhù)在讓學(xué)生猜測圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系時(shí)，本來(lái)安排讓學(xué)生猜測后說(shuō)說(shuō)為什么，但是由于擔心這樣一提問(wèn)，學(xué)生怕說(shuō)后面的為什么而不舉手，這樣一來(lái)至少又要花上幾分鐘時(shí)間。所以在設計教案時(shí)被刪掉了。
三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測量直徑和圓的周長(cháng)的辦法這一環(huán)節，我在課前一直思考怎么在學(xué)生說(shuō)出一種辦法后點(diǎn)評這種辦法的注意點(diǎn)，但是我忘了方法是多種多樣的，我卻沒(méi)有在給學(xué)生更多的時(shí)間生成更多的方法。記得以前在實(shí)小聽(tīng)陳健老師的《找規律》，學(xué)生想出的辦法越來(lái)越多，他在課件上也一個(gè)一個(gè)的出示。當時(shí)我和同去的倪冬燕驚訝得不得了，“他這課件是現在做成的嗎？”坐在我們前面的南通教研室主任轉過(guò)頭對我們說(shuō)：“他在課前都已經(jīng)預設了，學(xué)生想到的教師應該要想到�！倍椰F在表現的是擔心學(xué)生在這一環(huán)節想出越來(lái)越多的辦法而占去很多的時(shí)間，所以我在課前也根本沒(méi)有多想測量直徑與圓的周長(cháng)長(cháng)度的更多辦法。
四、揭示圓周率的交流中，有學(xué)生呈現誤差，并且這張實(shí)驗單已經(jīng)呈現在大屏幕上后，我應該及時(shí)讓這組同學(xué)拿出這個(gè)圓全班測量，否則很多同學(xué)即使知道了結論，都還在想剛才這個(gè)圓是怎么回事呢？或許又是擔心時(shí)間的問(wèn)題吧。
五、再回到課始國王和阿凡提的賽跑路線(xiàn)，目的一是及時(shí)檢驗圓周長(cháng)公式的`利用，二是想滲透估算的思想，但在課上目的二的達到率可能不夠理想，或許是我的引導語(yǔ)與點(diǎn)評語(yǔ)的緣故。
雖然寫(xiě)了這么多，以及他們給我提出的建議都非常中肯，比如施偉主任提出了練習題要與生活接軌，書(shū)上練一練題目沒(méi)有使用好，丁主任提出的讓學(xué)生準備的圓要用硬紙片，這樣有利于實(shí)驗操作。但我知道自己最缺乏的還是數學(xué)教學(xué)基本功。就像他們在評價(jià)馬黎華老師的課“上得很有數學(xué)味”，我的課到底缺什么呢？缺我對數學(xué)教學(xué)的底氣。
課結束了，但真正深省自己課堂的探究腳步才剛剛開(kāi)始。早晨特意為這個(gè)打了電話(huà)給過(guò)去的同事姚新付，他說(shuō)：“上數學(xué)課一定要把自己的語(yǔ)言定位好，特別是一些概念的揭示、思考方法的闡述，不能隨意。還有上課用別人的教案，如果自己沒(méi)有吃透，怎么能在課上施展開(kāi)呢？教學(xué)基本功不能看，要練的。你在課后試試把自己整堂課的話(huà)記錄下來(lái)，就發(fā)現有多少語(yǔ)言其實(shí)不用說(shuō)，有多少話(huà)其實(shí)換一種表達會(huì )更準確……”
“心中有案、行中無(wú)案”是我對教學(xué)藝術(shù)一直不變的追求，有效的課堂也是教師教學(xué)工作最基本的職責。<
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思6
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導圓周長(cháng)計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人準備三個(gè)大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。
我利用提問(wèn)：“知道哪些關(guān)于圓的知識呢?”給學(xué)生提供了反思的機會(huì )，首先通過(guò)觸摸圓周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著(zhù)通過(guò)對圓周長(cháng)概念的個(gè)性化描述，引導學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉軌。盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有個(gè)性的思想，恰恰顯現了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的X，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己測量的數據填在課前研究的設計的表格中，計算出圓的周長(cháng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組交流成果，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的周長(cháng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗;開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴;各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng);標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神;課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想知道哪些關(guān)于圓的知識呢?”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢?誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢?下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)現規律、總結經(jīng)驗、得出結論。
本節課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證，初步體現了“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的探索性教學(xué)模式，從而充分地體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。力求讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)數學(xué)的過(guò)程，培養“做數學(xué)”的能力。教學(xué)后留給我很深的思考
首先，小組合作學(xué)習的'教學(xué)模式給了本節課創(chuàng )新的舞臺，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過(guò)程顯然對他們更適合。有些問(wèn)題雖然可以獨立思考加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說(shuō)的并不完整，但經(jīng)過(guò)補充，修改后就大不一樣了，系統而完整，并且富有創(chuàng )造性，真是眾人拾柴火焰高啊。
其次，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式對于學(xué)生的素質(zhì)培養和成長(cháng)也是必要的，有利的。在學(xué)習中，他們必須學(xué)會(huì )合理分工、與人交流，傾聽(tīng)發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習和掌握的，可以看到：許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì )積極的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團結在一起，而在獲得肯定和表?yè)P后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學(xué)生會(huì )因此激發(fā)起更大的學(xué)習興趣，投入更多的精力到學(xué)習中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個(gè)教師所追求的。
同時(shí)，我也深刻體會(huì )到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中發(fā)揮自己的價(jià)值，這節課上很多方法是那些中差生提供的，他們雖然在計算、表達、理解上有一定的問(wèn)題，但他們生活經(jīng)驗并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出巧妙的方法他們一樣出色，教師在此時(shí)趁熱打鐵的教育將是的契機了。
當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚長(cháng)避短，日趨進(jìn)步提供了很有價(jià)值的研究素材。
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