花的勇氣教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的花的勇氣教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
花的勇氣教學(xué)反思1
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的`過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
張衛其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與，既收獲了快樂(lè )，又學(xué)到了知識。課堂的導入別開(kāi)生面，張老師以“畫(huà)面”為題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)給自己留下深刻印象的是哪一個(gè)季節的畫(huà)面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過(guò)程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生把握文章主要內容，并且通過(guò)導學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感高低起伏的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重語(yǔ)言的訓練，通過(guò)觀(guān)察、對比的形式，引導學(xué)生體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美精準，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )作者心情；通過(guò)調換段落中的語(yǔ)序，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的準確性。
張衛其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因學(xué)設教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習構建起一個(gè)堅實(shí)而廣闊的平臺，讓學(xué)生自己在學(xué)習的道路上不斷攀爬。
花的勇氣教學(xué)反思2
《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。
這節課我本身按照“三環(huán)節自主課堂”的教學(xué)模式設計出來(lái)的�？墒亲詈笊铣鰜�(lái)的效果，并沒(méi)有達到完全自主課堂的要求，經(jīng)深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。
1、我上的是自主課堂當中的展示環(huán)節，可是第一環(huán)節的自學(xué)部分沒(méi)有走實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全按照導學(xué)稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒(méi)能將學(xué)生自學(xué)的結果及時(shí)進(jìn)行檢驗，就盲目地進(jìn)行了第二環(huán)節的教學(xué)。因為學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，導致許多人在課上無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)題可問(wèn)，課堂氣氛稍有些沉悶。
2、面對這種孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時(shí)我心里很著(zhù)急，于是，就開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地追著(zhù)去問(wèn)，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學(xué)模式當中，完成了這一堂課�，F在回想起來(lái)，如果面對著(zhù)當時(shí)沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開(kāi)的聲音”，然后再拋出一個(gè)新穎的有爭議的問(wèn)題，課堂效果可能會(huì )比現在的結果要更好些。
課堂上存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)現這些問(wèn)題的出現主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強對學(xué)生自學(xué)的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì )在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發(fā)現了很多具有亮點(diǎn)的.東西，比如我班學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很優(yōu)美，如果引導到位，學(xué)生們在寫(xiě)作、講話(huà)方面很具有發(fā)展潛力。
課堂上需要嚴格規范地管理，學(xué)習步驟上需要扎實(shí)穩健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。
花的勇氣教學(xué)反思3
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會(huì )作者的'內心感受；找出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！薄懊恳欢湫』ǘ及寥煌α�，明亮奪目，神氣十足�！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄恰薄拔业男念^怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，引導學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的。教學(xué)時(shí)應以讀為主線(xiàn)，特別要注重朗讀的指導，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語(yǔ)言之后，又讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著(zhù)作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。
由于經(jīng)驗不足，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，需要進(jìn)一步改正：
�。�、教師放手不夠，擔心學(xué)生找不出說(shuō)不到。
�。�、在引導學(xué)生體會(huì )作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時(shí)未能把握好課文的兩條線(xiàn)索，忽視了兩條線(xiàn)索之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì )上有困難。
�。�、學(xué)生的朗讀浮于表面，沒(méi)有深入到文本情境中。
整改措施：
�。�、緊緊抓住兩條線(xiàn)索之間的密切關(guān)系，按事情的發(fā)展順序引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者情感變化的過(guò)程。
�。�、引導學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
�。�、遵照略讀課文的要求，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自讀自悟。
花的勇氣教學(xué)反思4
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看話(huà)的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，然后畫(huà)出表現作者感情變化的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會(huì )有這樣的變化。根據學(xué)生的回答板書(shū)；
失望
沒(méi)有花的綠地是寂寞的
遺憾
花藏在草下
驚奇
冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)
震撼
花的勇氣
在討論的過(guò)程中，我還配上了畫(huà)面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的.過(guò)程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
花的勇氣教學(xué)反思5
《花的勇氣》節選自馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，作者通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)了四月的維也納:開(kāi)始見(jiàn)不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來(lái)，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立。這種堅強的氣魄給了作者強烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)對課文的研讀，體會(huì )作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生認真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會(huì )作者的內心感受;找出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內心情感變化這一環(huán)節中，我注重對學(xué)生的朗讀指導，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過(guò)對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿(mǎn)花的綠地、花的原野三個(gè)不同場(chǎng)面的對比進(jìn)一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節課教學(xué)下來(lái)，我收到了老師們的一些中肯的建議，結合自己對教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn):
一、還學(xué)于學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節并未體現這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì )作者內心感受時(shí)也有類(lèi)似的情況。為什么會(huì )這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔心學(xué)生說(shuō)不到。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習的信心，失去了學(xué)習的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統一，即有很強的主觀(guān)性。對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
二、課堂語(yǔ)言的精確、精細
課堂語(yǔ)言應該生動(dòng)形象是語(yǔ)文教師應該具備的素質(zhì)，然語(yǔ)言的精確，簡(jiǎn)潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。我在教學(xué)中雖然聽(tīng)課教師肯定我的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有激情，但我還是有語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，羅嗦的問(wèn)題，對提問(wèn)的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習，學(xué)習他們對課堂語(yǔ)言的精心設計，做到簡(jiǎn)潔凝練而準確。
三、教給學(xué)生的知識必須是正確的
“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺(jué)中卻把錯誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會(huì )淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對在教學(xué)中出現的錯誤，出現的問(wèn)題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì )相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì )給我們意想不到的驚喜。語(yǔ)言文字的品讀要與文本結合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華
《花的勇氣》是一篇獨立閱讀課文。按常規應該一課時(shí)結束。而我雖然扎實(shí)地引導學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現象還是比較嚴重。關(guān)鍵原因還是自己備課時(shí)不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的`思路，對字詞句段摸著(zhù)走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現出來(lái)。
第二節課，針對另外一個(gè)班，我又做了適當的補充，可是結果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來(lái)的勇氣，頂著(zhù)風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著(zhù)思路覺(jué)得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學(xué)雖然結束，但我對文章最后一段，作者的結尾產(chǎn)生了疑問(wèn)小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現出了哪些勇氣?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，應該再細細地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會(huì )有更進(jìn)一步的感悟。
課后，我給學(xué)生朗讀了《一個(gè)普通靈魂能走多遠》。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒(méi)有找到原文來(lái)讀一讀，遺憾自己課前沒(méi)有準備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
紛紛煩煩中反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問(wèn)題:
1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對教學(xué)中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點(diǎn)不夠突出。
3、教師在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習慣培養不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習慣也不夠好。需要學(xué)習和培養。
如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著(zhù)真誠平等的態(tài)度。
需要探究的問(wèn)題:
如何提升自我，準確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。
花的勇氣教學(xué)反思6
這是馮驥才先生寫(xiě)的《維也納三個(gè)畫(huà)面》中的一個(gè)畫(huà)面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時(shí)完成。第一次研讀教材時(shí)，我發(fā)現這篇課文不難理解，通過(guò)多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節課應該讓孩子們學(xué)會(huì )什么呢？說(shuō)來(lái)慚愧，我想了很久，沒(méi)有找到突破口，不知如何下手，后來(lái)在我們校長(cháng)的指導下，我發(fā)現，其實(shí)這篇課文每段都有可供語(yǔ)言訓練的點(diǎn)�；谒且徽n時(shí)要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個(gè)自然段作為訓練點(diǎn)，而前三個(gè)畫(huà)面中對應地體現作者的內心感受，于是就抓住這條主線(xiàn)設計了今天這樣一節課。
今天的教學(xué)，訓練點(diǎn)基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會(huì )“非……不可”這組關(guān)聯(lián)詞，第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子，第七自然段中學(xué)會(huì )用各種好詞形容盛開(kāi)的小花，第八自然段中的模仿最后一句話(huà)的作者寫(xiě)法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，整堂課的學(xué)習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個(gè)常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有著(zhù)不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學(xué)方法，而多采用的指導學(xué)習法，自讀自悟法，引導讀書(shū)法等等。但我認為，學(xué)生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實(shí)在這種情況下，我覺(jué)得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學(xué)生一些有關(guān)知識，例如，在教學(xué)第二自然段時(shí)，指導學(xué)生完成把“遼闊”一詞換成四個(gè)字詞語(yǔ)的.練習時(shí)，學(xué)生一下沒(méi)有想到，不會(huì )回答，當時(shí)我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過(guò)后，我就在想，其實(shí)這個(gè)練習是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場(chǎng)教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語(yǔ)呢？比如“無(wú)邊無(wú)際”“一望無(wú)際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會(huì )，這樣孩子們不也能學(xué)到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學(xué)習效率。下次再遇到這樣的問(wèn)題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能?chē)W眾取寵，不能只有空架子，而應該采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結合，去引導學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，學(xué)會(huì )理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，使之成為言語(yǔ)的!
花的勇氣教學(xué)反思7
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花————尋花———盼花————看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的'線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如：“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”；“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！�
教學(xué)時(shí)應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化。通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思8
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進(jìn)而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。并根據學(xué)生的回答板書(shū)：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！钡�，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的`詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學(xué)生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職�，讓他們可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其�?shí)也蘊藏著(zhù)人類(lèi)無(wú)法撼動(dòng)的力量，但是因為個(gè)人對課堂時(shí)間把握不準，導致
課堂任務(wù)未如期完成，因而對文章主題未進(jìn)行深化，學(xué)生對課文主旨印象不深，從而對學(xué)生的啟發(fā)觸動(dòng)作用就微乎其微。
本堂課無(wú)疑是失敗的一課，導致失敗的原因有很多，具體分析如下：
1、對教材課標把握不準，未充分深挖解讀教材，導致課程學(xué)習目標不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；
2、課堂上對課文朗誦感悟不夠，未能真正引導學(xué)生從作者的語(yǔ)言中感受到文章的主旨精神；
3、“三學(xué)模式”課堂中，在預學(xué)模塊的“前置學(xué)習”中對于自學(xué)提示的問(wèn)題設置上總是把握不準，導致問(wèn)題設置不合理，致使在課堂中可操作性不強，學(xué)生沒(méi)有頭緒，課堂上師生都有種無(wú)所適從的感覺(jué)；
4、在學(xué)生交流展示環(huán)節，老師的引導作用幾乎沒(méi)發(fā)揮到，這是我的失職，在展示點(diǎn)撥過(guò)程中，學(xué)生對題目把握不準，交流不夠深入，加上老師未能找到合適的介入口進(jìn)行引導，學(xué)生的交流情況不甚理想；
5、課程容量安排不夠合理，時(shí)間安排不恰當，對教學(xué)中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點(diǎn)不夠突出導致課程未能順利如期完成，留下了尾巴，在接下來(lái)的課程中，很難再次使學(xué)生入情入境，達到第一堂課的效果，而且因為這樣，影響課時(shí)進(jìn)度；
6、在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習慣培養不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習慣也不夠好。需要學(xué)習和培養。
本堂課存在很多不足，我將深刻反思自己，力爭找準原因，早日改正。如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應該是關(guān)注了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著(zhù)真誠平等的態(tài)度。需要探究的問(wèn)題：如何提升自我，準確感知把握文本，閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。
花的勇氣教學(xué)反思9
聽(tīng)了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導入：溫故知新，水到渠成
在導入環(huán)節，老師運用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了六種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復習了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復習了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，連老師首先引領(lǐng)學(xué)生復習了略讀課文的學(xué)習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習特點(diǎn)。小組內的合作討論也符合自主、合作、探究的學(xué)習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學(xué)生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡(luò )：“（無(wú)花）失望——（藏花）吃驚——（不見(jiàn)花開(kāi)）遺憾——（花開(kāi)原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò )圖，連老師巧妙地運用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內容，中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的方法指導。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現什么，這是對文章內涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點(diǎn)環(huán)節老師先讓學(xué)生感悟“花滿(mǎn)原野”時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情？通過(guò)讓學(xué)生對詞語(yǔ)的細細品味來(lái)達到對文本的深層認知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現了變化快……教師由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的.教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（ ）。此項語(yǔ)言訓練，訓練了學(xué)生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè )朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內化到學(xué)生的內心。
四、讀寫(xiě)結合，聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現知識的遷移，老師又引導學(xué)生學(xué)習《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是（）；梅花的勇氣是（ ）；青松的勇氣是（ ）。訓練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。
花的勇氣教學(xué)反思10
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學(xué)生在學(xué)習中提出的問(wèn)題或學(xué)習中出現的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀(guān)點(diǎn);也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內容，突破學(xué)習上的難點(diǎn)。在《花的勇氣》這一課的教學(xué)中，我是這樣引導的：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認真體會(huì )課文哪些詞句詞表現作者的心情，讀完之后組內交流�！�(學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫(huà))當學(xué)生以自己的學(xué)習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學(xué)生動(dòng)情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可!”學(xué)生各抒已見(jiàn)，把體會(huì )到的'，找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì )、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現智慧的火花，自主學(xué)習的意識在增強，學(xué)習方式在逐步轉變。轉變學(xué)生的學(xué)習方式不只是課堂上的事，應該是學(xué)生終身的事。
我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養學(xué)生自覺(jué)運用最佳學(xué)習方式的意識。
花的勇氣教學(xué)反思11
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì )齊刷刷地全冒出來(lái)……”“迎著(zhù)細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的`草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò )有個(gè)清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到，因為；
撥開(kāi)草看，我感到，因為；
離開(kāi)之前，我感到，因為；
雨中去看，我感到，因為；
體會(huì )小花氣魄時(shí)，心頭，因為。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對整篇文章的學(xué)習起了很好的梳理作用。
語(yǔ)文教學(xué)應以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì )讀得更好，果然如此。通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費口舌，孩子已領(lǐng)會(huì )作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思12
【學(xué)習目標】
�。�、認識４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。�、預習課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、教師準備《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。�、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
�。�、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
�。�、自主學(xué)習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內容。
�。�、小組合作學(xué)習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
�。�、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡(luò )
�。�、仔細閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
�。�、投影出示，請學(xué)生完成下面的填空：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因為_(kāi)__________________；
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到________________，因為_(kāi)________________；
離開(kāi)維也納前，感到_____________________，因為_(kāi)_________________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到__________________，因為_(kāi)______________；體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因為_(kāi)_____________________。
四、研讀課文，品味語(yǔ)言
�。�、自主研讀：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會(huì )作者的內心感受，把自己的感受也寫(xiě)在旁邊。
�、� 將自己認為寫(xiě)得好的`句子、詞語(yǔ)反復品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。
�。�、全班交流：
說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評議，各抒己見(jiàn)。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
�、� 讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
�。�、這篇課文選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請同學(xué)們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
花的勇氣教學(xué)反思13
學(xué)習目標
1.認識4個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
課前準備
1.預習課文，讀準字音，讀通句子。
2.教師準備《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。
自讀提示，明確要求
1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明確閱讀要求。
初讀課文，了解大意
1.自主學(xué)習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內容。
2.小組合作學(xué)習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
細讀課文，理清脈絡(luò )
1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
2.投影出示，請學(xué)生完成下面的填空。
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因為_(kāi)___________________；
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到________________，因為_(kāi)__________________；
離開(kāi)維也納前，感到______________________，因為_(kāi)____________________；
看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到_____________________，因為_(kāi)______________；
體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因為_(kāi)_____________________。
研讀課文，品味語(yǔ)言
1.自主研讀：
a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會(huì )作者的內心感受，把自己的感受也
寫(xiě)在旁邊。
b.將自己認為寫(xiě)得好的`句子、詞語(yǔ)反復品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。
2.全班交流：說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評議，各抒己見(jiàn)。
感情朗讀，交流感悟
3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
4.讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
積累語(yǔ)言，拓展閱讀
1.抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
2.這篇課文選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請同學(xué)們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
花的勇氣教學(xué)反思14
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
一、對略讀課文的認識
在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號——這意味著(zhù)這篇課文是一篇略讀課文。因為蘇教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習，教師予以適當的點(diǎn)撥。
二、課堂教學(xué)的不足之處
本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不滿(mǎn)意，學(xué)生的反應平平，當然，教師是決定因素，教師未能有充分的預設，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。
我覺(jué)得這節課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：
1．對學(xué)情估計不足
作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規定課前不得接觸學(xué)生，我對學(xué)生的情況估計不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級，學(xué)生整體的學(xué)習和理解能力必定比我們鄉下學(xué)生高出許多。因而在我本人所執教班級的基礎上，又人為地增加了難度。如當學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎好，只要求找出文中現成的語(yǔ)句太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓練學(xué)生的概括能力。學(xué)生的回答也并非要和我所設想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就可以了，當然如果僅夠得上邊，我也能及時(shí)引導。但事實(shí)上，這一設計卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因為當我提出要求后，學(xué)生響應的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。
2．未能及時(shí)作調整
其實(shí)當課前準備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計了，因為在我看來(lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應考慮降低一些難度（如不要求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，又可以節省更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習、體會(huì )，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的能力達不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì )文本的時(shí)間也都占去了。
3．情的因素未凸顯
這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì )齊刷刷地全冒出來(lái)……”“ 迎著(zhù)細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的`色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海�？墒�，由于教師的設計與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
三、課堂教學(xué)稍為滿(mǎn)意之處
當然，自我感覺(jué)較為滿(mǎn)意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò )有個(gè)清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到 ，因為 ；
撥開(kāi)草看，我感到 ，因為 ；
離開(kāi)之前，我感到 ，因為 ；
雨中去看，我感到 ，因為 ；
體會(huì )小花氣魄時(shí)，心頭 ，因為 。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對整篇文章的學(xué)習起了很好的梳理作用。
短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì )出現這樣或那樣不可預知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學(xué)情，設計出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預設，要有教學(xué)機智，能根據實(shí)際情況靈活地改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
花的勇氣教學(xué)反思15
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾， 再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學(xué)中，我運用了合作探究的`方法。
首先，為了能讓孩子們對課文有個(gè)清晰的脈絡(luò )，我設計了這幾道填空題：作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因為_(kāi)__________；扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小花時(shí)，感到_______,因為_(kāi)_____________；離開(kāi)維也納前，感到_______，因為_(kāi)______________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因為_(kāi)___________；體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因為_(kāi)____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習，然后完成填空。學(xué)生對課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。個(gè)人自主學(xué)習后，小組內交流匯報，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現，個(gè)個(gè)爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚，心情歡暢，充滿(mǎn)濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費口舌，孩子已領(lǐng)會(huì )作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著(zhù)，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì )到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì )有希望。孩子們再次體會(huì )到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過(guò)反復誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。
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