《圓的認識一》教學(xué)反思范文（精選7篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《圓的認識一》教學(xué)反思范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《圓的認識一》教學(xué)反思1
《圓的認識》一課選自小學(xué)數學(xué)人教版教材第12冊，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學(xué)生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓所內涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類(lèi)結下的不解之緣感受不深。
基于這樣的認識，我試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調整：一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學(xué)生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對于圓的特征的發(fā)現，并在交流對話(huà)中完善相應的認知結構；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。比如：
1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段，在獨立探索和小組合作中學(xué)習，獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段，教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。
3、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
4、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《圓的認識一》教學(xué)反思2
我執教的內容是“圓的認識”，以前雖然學(xué)生在生活中接觸過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特點(diǎn)和性質(zhì)還是比較困難的，小學(xué)數學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學(xué)概念，就應該靈活采取各種教學(xué)方法，培養學(xué)生的思維能力。下面，我就說(shuō)一說(shuō)這節課的具體方法：
一、聯(lián)系生活，培養學(xué)生的思維能力。
數學(xué)來(lái)自現實(shí)生活，學(xué)生生活周?chē)幪幱袛祵W(xué)，結合生活實(shí)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過(guò)看一看、想一想，抽象出圓的表象，培養了學(xué)生的抽象思維能力。
二、自主探索，培養學(xué)生的思維能力。
在本節課中，我給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。例如，在教學(xué)中，同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng )造圓的過(guò)程，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
三、動(dòng)手操作，培養學(xué)生的思維能力。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是自己“做”數學(xué)的過(guò)程，因此，要將學(xué)生形成數學(xué)概念的過(guò)程轉變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^(guò)程。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、觀(guān)察等一系列活動(dòng)中，動(dòng)手操作，積極思考，主動(dòng)探索，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，培養了學(xué)生綜合性思維能力。
總之，這節課，我通過(guò)多種方法培養學(xué)生各種思維能力，但也存在著(zhù)不足，比如，在課堂上還不夠放手，如果能夠給孩子更充足的時(shí)間去創(chuàng )造、探索、交流、合作、發(fā)現，可能孩子們的收獲會(huì )更多。
《圓的認識一》教學(xué)反思3
我們曾聽(tīng)過(guò)的《圓的認識》這節課中，誰(shuí)都不敢放棄這樣的一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)：圓內、圓外、圓上，并在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數學(xué)語(yǔ)言，來(lái)表述圓的直徑、半徑的概念，以體現數學(xué)教學(xué)的內在的“嚴謹性、科學(xué)性和規范性”。
其實(shí)，如果我們在意一下學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點(diǎn)，學(xué)生完全可以獨立的感知。放手將數學(xué)知識獨立建構的權利交給學(xué)生，多在意學(xué)生知識的內化，多給學(xué)生一點(diǎn)自我建構與理解的時(shí)間與空間，這豈不是更好？
只可惜，在很多的小學(xué)數學(xué)課中，一些非數學(xué)本質(zhì)但已約定俗成的所謂的數學(xué)結論或概念，一直成為困撓一線(xiàn)教師的頑癥。
是啊，數學(xué)教學(xué)，為何一定要在知識與技能的圈里打轉？我不否認必要的數學(xué)知識的學(xué)習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬(wàn)不可“一葉障目，不見(jiàn)森林”。
但張老師這節課，就沒(méi)有讓兒童的視野局限于“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學(xué)生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象征，不應肢解開(kāi)來(lái)，以一種生硬呈現在學(xué)生面前。我想，這也許就是他這節“美不勝收”的數學(xué)課的數學(xué)文化觀(guān)及其數學(xué)文化的魅力所在。
新的世紀，理應有與時(shí)俱進(jìn)的數學(xué)教育觀(guān)，更應有體現中國教育本土文化理念的教學(xué)論與課程觀(guān)，而這一切，就取決于真正有效的建立起一種促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展的數學(xué)文化思想，前幾天通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益非淺，張老師在這節課中，將這樣的數學(xué)文化極其充分的展示出來(lái)：
師生情感的交流，是真誠而熱烈的；學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，是在求知欲被充分激發(fā)起來(lái)的情境下，開(kāi)展獨立探究與合作交流的。
在這節課中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，組織者、欣賞者而存在于兒童的學(xué)習過(guò)程之中，他讓學(xué)生擁有自我選擇畫(huà)圓工具的方法，并讓兒童在畫(huà)中，學(xué)會(huì )選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗一種自然界與數學(xué)神秘的聯(lián)系與力量；他讓兒童在“沒(méi)有沒(méi)有規矩，也成方圓”的情境體驗中，理解了來(lái)自?xún)和罱?jīng)驗的自然辯證法。而這一切，沒(méi)有絲毫的暗示，有的只是對學(xué)生積極探究的一種肯定。
當學(xué)會(huì )畫(huà)圓時(shí)，有學(xué)生交流說(shuō)：“我們組在繩子的一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現了一個(gè)圓�！�
教師沒(méi)有為學(xué)生的不守規矩而漠視對兒童創(chuàng )造才能的肯定。于是，張老師說(shuō)：盡管這一方法沒(méi)有能在白紙上最終“畫(huà)”出一個(gè)圓，但他們的創(chuàng )造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）
這掌聲，其實(shí)是來(lái)自學(xué)生內心的一種欣賞與激勵，這并不是由教師發(fā)出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實(shí)而美好的流淌。
是啊，退一步，只是教師從知識的傳授者稍稍向后退一步，必定會(huì )與學(xué)生走得更近，會(huì )更好的走進(jìn)兒童的心中，這樣的退，也許正是中國傳統的道家文化中的“無(wú)為”之境吧。
《圓的認識一》教學(xué)反思4
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊，學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀(guān)認識了圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習圓的周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。
本節課，我覺(jué)得比較好的地方是：
1、因為采用了先學(xué)后導的模式，很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現畫(huà)圓會(huì )出現哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的`畫(huà)法。
2、提高應用意識，努力體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。
讓學(xué)生體會(huì )到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。
3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《圓的認識一》教學(xué)反思5
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。王榮老師的一節課讓我獲益匪淺，她新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。
教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。
首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。
其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。
在探究知識這一環(huán)節中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、指一指、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題；“數學(xué)課堂的有效探究”的進(jìn)一步體現，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知根據教材的特點(diǎn)，本節課將以引導、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。
教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認識這些瑣碎的知識點(diǎn)。通過(guò)同桌交流探究發(fā)現知識。從而達到突破難點(diǎn)的目的，也體現了數學(xué)課堂的有效探究。
還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認識做圖工具圓規，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過(guò)程變的順理成章。這也是專(zhuān)題：“數學(xué)課堂高效探究”的體現。
最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。
《圓的認識一》教學(xué)反思6
《圓的認識》這一節公開(kāi)課，是一節30分鐘的課。我在設計這一節課時(shí)，有自己的一些想法和觀(guān)念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作等使學(xué)生認識圓。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系
從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長(cháng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復習部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應再詳細引導學(xué)生面積或者周長(cháng)計算公式的由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、操作認識圓
本課時(shí)我設計的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，第二是借助圓規畫(huà)圓。對于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的經(jīng)驗，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)出現的失誤，引導學(xué)生發(fā)現，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉一周。
在認識圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設計的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生比賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無(wú)數條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應該設計第一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)應該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直徑是有無(wú)數條的�；顒�(dòng)設計的多，雖然調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是浪費了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習。
三、自學(xué)認識圓的各部分名稱(chēng)
對于圓心、半徑、直徑的名稱(chēng)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有一定的認識。所以在學(xué)習名稱(chēng)時(shí)，我讓根據提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習方式，對于簡(jiǎn)單的內容，應該讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對名稱(chēng)的認識。結合習題，鞏固了對名稱(chēng)的認識。
四、不足之處
這是一節30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對于鄉村學(xué)生，基礎較差，我總是放不開(kāi)手，一些知識講的太細，學(xué)生會(huì )的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應該體現學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一些風(fēng)趣。
《圓的認識一》教學(xué)反思7
我執教的“圓的認識”是義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)課本第十一冊的內容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求體現以下三方面理念：
1、體現主體與主導作用的統一。
《課程標準》指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
本節課的教學(xué)，學(xué)生在充分畫(huà)圓和折圓觀(guān)察后教師提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察手中的圓，你發(fā)現了什么？引導學(xué)生先自己嘗試發(fā)現，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，充分體會(huì )半徑和直徑的關(guān)系，而不是教師一味的講授，學(xué)生親自動(dòng)手操作感知，而不是教師演示、學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，充分體現了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導地位。
2、借助活動(dòng)創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生自主探究能力。
建構主義認為，數學(xué)的知識、思想和方法，不應是通過(guò)教師的傳授獲得，而應是學(xué)生在一定情境下，借助教師的引導，通過(guò)自身有意義的學(xué)習活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在本節課中我先讓學(xué)生自己去創(chuàng )造一個(gè)圓，通過(guò)小組合作，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗，和多種工具創(chuàng )造圓，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習活動(dòng)逐步內化為學(xué)生自身內部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
3、體現數學(xué)聯(lián)系生活。
《課標》指出：“人類(lèi)生活與數學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數學(xué)教學(xué)中得到充分的體現。本課集中體現在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節上：第一是“讓學(xué)生用各種不同的辦法創(chuàng )造圓”這個(gè)環(huán)節。因為學(xué)生在認識圓之前，已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗，所以讓學(xué)生想出各種辦法得到圓，就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個(gè)體現是在教學(xué)的最后，在學(xué)習了圓的相關(guān)知識后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)車(chē)輪為什么設計成圓形。此環(huán)節的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時(shí)能力所能及地對這些生活現象利用數學(xué)知識來(lái)作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
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