高中數學(xué)的教學(xué)如何進(jìn)行課堂反思
數學(xué)課堂的反思教學(xué)一
一、反思備課觀(guān)
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此�，F象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書(shū)本講就行了�！边@些人備一節課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓練，寫(xiě)簡(jiǎn)案是絕對完不成這些任務(wù)的。
現象二：“買(mǎi)幾本《教案集》就行了，有啥備的�！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng )造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應代替自己的思考與實(shí)踐�，F象三：“同樣的教案年年寫(xiě)，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了�！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現了其惰性，思想上也不求進(jìn)取�？床坏绞挛锏淖兓�、發(fā)展，墨守成規。以不變應多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標
教學(xué)目標設計是教學(xué)設計中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：(1)對教學(xué)目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，認為可有可無(wú)。(2)教學(xué)目標的設計不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。(3)教學(xué)目標設計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設計的指南，有什么樣的教學(xué)目標就有什么樣的教學(xué)行為，這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標如同寫(xiě)文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著(zhù)文章的條理，決定著(zhù)故事的情節，教學(xué)目標的定位決定著(zhù)教學(xué)行為的實(shí)施，決定著(zhù)是過(guò)程目標包含在知識技能目標中實(shí)施，也決定著(zhù)學(xué)生情感目標的達成。沒(méi)有教學(xué)目標，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
數學(xué)課堂的反思教學(xué)二
一、轉化觀(guān)念關(guān)注學(xué)生的學(xué)
建構主義教學(xué)理論強調學(xué)生的自我學(xué)習，新課改的理念也是強調自主探究學(xué)習。因此高中數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉移過(guò)來(lái)。從學(xué)生的預習學(xué)案開(kāi)始，一直到學(xué)生的學(xué)習結果運用，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的活動(dòng)都應該成為教師教學(xué)準備或者是教學(xué)設計的重點(diǎn)。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對知識的探究過(guò)程。所以培養學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，這是高中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我也側重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉換新的教學(xué)理念
新課程標準指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學(xué)課程還應倡導自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習數學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應該重視的問(wèn)題，轉變教學(xué)觀(guān)念要體現以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標。
教師要想著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，想著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結合學(xué)生的認知能力和教材內容，恰當地設計和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉變過(guò)來(lái)成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習引路、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。比如，采用導學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養學(xué)生的自主探究能力。
數學(xué)課堂的反思教學(xué)三
反思教學(xué)觀(guān)念，反思教學(xué)過(guò)程
課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！毙抡n改強調學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同模塊數學(xué)知識選擇引導的方法和技巧。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”一起在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的'問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設計是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，數學(xué)思想、數學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為數學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)數學(xué)題型，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習模式
初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去;如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現在：學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦，不訂計劃，慣性運轉;不會(huì )聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽(tīng)講;有的學(xué)生只當聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等;
死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起;不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學(xué)習�！陡咧袛祵W(xué)新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣�，F“小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習方式的實(shí)施存在著(zhù)誤區：教師不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式;教師在合作學(xué)習中只是按照預定的設計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習停止”;重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià);重學(xué)習成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià);重課堂隨機評價(jià)輕定期評價(jià)等。合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式， 教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。
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