《物種起源》教案15篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《物種起源》教案，希望對大家有所幫助。
《物種起源》教案1
知識與能力：
了解達爾文及《物種起源》；
初步了解“緒論”的寫(xiě)法；
理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
課時(shí)安排：二課時(shí)
課前預習：請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�. 達爾文是個(gè)怎樣的人？
�。�.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
“物競天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng )始人達爾文在《物種起源》一書(shū)中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀(guān)點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
二、解題：
�。保嫖鼍w論與序言。
緒論即導言是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。他與著(zhù)作的作者必須是同一個(gè)人且兩者的內容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。
2．關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
三、檢查預習情況
1、檢查字詞掌握情況見(jiàn)《學(xué)習與評價(jià)》 頁(yè)
2、由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
達爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規律的學(xué)說(shuō)。由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評價(jià)。
四、研習課文
1．指導學(xué)生通讀全文和注釋。
�。�1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。
�。�2）理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
2、畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵性語(yǔ)句。
解說(shuō)：如何認識文章的關(guān)鍵句
�。�1）要明白關(guān)鍵句能突出體現文章主旨。
�。�2）從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
�。�3）從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內容的推進(jìn)，總結句能概括文章基本內容。
�。�4）從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調的內容。 2、理清文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄�4） 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”（３）
向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（４）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng )論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
總結：第一段的主要內容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現達爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？
促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個(gè)原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部
成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支（主觀(guān)方面）；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究
了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付之東流（客觀(guān)方面）。
總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”。表現了達爾文實(shí)事求是的精神。
5、第三段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內容過(guò)簡(jiǎn)的原因)
作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結
論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
完成《學(xué)習與評價(jià)》
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習情況
二、閱讀5-9節，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認識文章的關(guān)鍵句
1 突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
2 從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
3 從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內容的推進(jìn)，總結句能概括文章基本內容。
4 從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調的內容，同時(shí)也顯示脈絡(luò )層次。。
三、研讀課文
1、 第5段的關(guān)鍵句是-----------？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(cháng)目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類(lèi)型彼此差別很大，或者是說(shuō)在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類(lèi)型卻彼此相似。
現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創(chuàng )的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿(mǎn)意�！�
5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
�。�2） 本段的最后兩句話(huà)有什么任用？
明確：這兩句話(huà)舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)。
7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
四、科技類(lèi)說(shuō)明文閱讀訓練（補充）
五、課堂小結：
這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
六、布置作業(yè)
完成講義練習
板書(shū)設計：
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄�4） 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”（３）
向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（４）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng )論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)反思：
《物種起源》教案2
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信握作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
2、感受達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )科學(xué)說(shuō)明性文字的寫(xiě)作風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握辨別信息、篩選信息的方法。
難點(diǎn)：提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥引導。
2、講讀結合，以讀帶讀。
媒體設計
圖片、文字、視頻綜合運用。
教學(xué)思路
一、導入
在記敘、議論、說(shuō)明三類(lèi)文字中，你最喜歡讀哪類(lèi)文字？最擅長(cháng)寫(xiě)那類(lèi)文字？為什么？（以多媒體展示）
�。ㄕf(shuō)明：以問(wèn)題的方式導入，學(xué)生會(huì )以此展開(kāi)對舊知識體系的回顧與篩選。）
二、探究閱讀。分層消化
1、無(wú)目的閱讀——篩選信息混亂。
說(shuō)明性文字真的讓大家手足無(wú)措、知難而退嗎？
�。ㄕf(shuō)明：教師以質(zhì)疑方式引入，要求學(xué)生在教師不做任何要求的情況下自讀課文，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進(jìn)而引導學(xué)生：說(shuō)明性的文字并不難，因為每個(gè)人讀一遍都會(huì )有收獲。以此鼓勵閱讀說(shuō)明性文字的信心，激發(fā)閱讀興趣，但教學(xué)重點(diǎn)并不在此，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣？原因何在？）
明確：辨別信息、篩選信息與每個(gè)人的經(jīng)歷、學(xué)識、閱讀習慣、閱讀目的有關(guān)，何況我們要求的是無(wú)目的閱讀。（多媒體顯示）其實(shí)每種文體都有自己的閱讀目標，所以我們只有明確閱讀目標，才能在閱讀中少走彎路。
2、有目的閱讀——篩選信息。
教師按照思維的規律，遵循從整體到局部的原則，和學(xué)生一塊設置閱讀目標，并有目的地依次展開(kāi)設置好的閱讀目標：
文章說(shuō)了什么——文章怎么說(shuō)的——說(shuō)這些有什么用
�。�1）本文的說(shuō)明對象是什么？主要觀(guān)點(diǎn)有哪些？
�。�2）作者闡明的物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
�。�3）第1、2段有什么作用？
�。�4）作者認為物種是怎樣產(chǎn)生的？
�。�5）第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想說(shuō)明什么？
問(wèn)題的多少視學(xué)生的接受能力而定。
在這樣依次展開(kāi)的閱讀中，學(xué)生會(huì )發(fā)現他們的答案、信息統一多了。在這一認識的基礎上，教師引導：
為什么統一多了？
因為有了閱讀目標。
那么一篇文章閱讀目標一般從何而來(lái)？
從題目、作者、中心句中來(lái)。
�。ㄕf(shuō)明：這是整體篩選信息。）
怎樣解決以上問(wèn)題呢？通過(guò)對信息的辨別和篩選。怎樣辨別和篩選呢？你剛才是怎么做的？
讓學(xué)生暢所欲言，可以自己想，可以和同學(xué)交流，也可以向教師咨詢(xún)，最后共同歸納（多媒體展示以下內容強調規律）：
整體信息的篩選：
關(guān)注題目、作者（知識積累）、中心句，尋找關(guān)鍵句、總結句、總提句、過(guò)渡句、反復出現的句子，看清文章結構。
局部信息的篩選：
句式特點(diǎn)、長(cháng)句的層次，重點(diǎn)詞語(yǔ)、代詞的指代作用，修飾成分。
教師在這個(gè)時(shí)候用視頻播放有關(guān)達爾文和進(jìn)化論的有關(guān)影片，學(xué)生看完后重讀課文，鞏固深化理解信息的篩選。
�。ㄕf(shuō)明：以上內容為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，視學(xué)生的接受情況而定，教師在問(wèn)題的選擇上，知識的明確、歸納上，時(shí)間的分配上都要因地制宜，若按兩課時(shí)計，應把后面的內容放入下一課時(shí)。）
三、鞏固拓展欣賞品味
1、以多媒體展示兩段文字，讓學(xué)生進(jìn)行整體和局部信息篩選的練習。
2、利用篩選信息的方法，欣賞品味作者的人格魅力。
思考：這篇“導言”，主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。通過(guò)這樣的說(shuō)明性文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字，尤其注意虛詞的運用。
明確：看似生冷枯燥的文字，其實(shí)正透著(zhù)作者那嚴謹不茍的科學(xué)態(tài)度，因為科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。文如其人，達爾文正是以這樣嚴肅、科學(xué)的態(tài)度和探索精神走在了同時(shí)代人的前列。這種精神是我們要好好學(xué)習的。
隨著(zhù)教師的明確強調，用多媒體展示有關(guān)達爾文的科學(xué)著(zhù)作及后人對他的評價(jià)的圖片與文字，使學(xué)生的理解立體起來(lái)。（黨紅英）
《物種起源》教案3
教學(xué)目的
閱讀目標
�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料，高中二冊2課《物種起源》導言。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
�。�.了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
�。�.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
�。�.點(diǎn)拔引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�.講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計
�。�.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
�。�.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導語(yǔ)設計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文進(jìn)化論之門(mén)。
二．解題：
�。保鍟�(shū)課題
投影
辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源＊導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習《物種起源》導言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《＜物種起源＞序言。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。玻P(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
�。常榻B達爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋?zhuān)�，教師補充。
投影
查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)，高中一年級語(yǔ)文教案《高中二冊2課《物種起源》導言》。隨后駿馬征服《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。
投影：
進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
《物種起源》教案4
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，準確把握文本的主要信息。
2、通過(guò)文本閱讀引導學(xué)生感悟達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度
3、理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握篩選信息，整體把握的方法
2、引導學(xué)生感悟達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度
三、教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)
四、教學(xué)內容與步驟
�。ㄒ唬⿲�
�。ǘ┳髡呓榻B
可由學(xué)生完成，老師適當補充
達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)的學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)�！段锓N起源》從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng )論”“物種不變論”的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)。
�。ㄈ┙忸}
緒論，亦稱(chēng)導言，是指著(zhù)作前的概述部分。用于說(shuō)明自己撰寫(xiě)著(zhù)作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)和結論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助讀者理解整部著(zhù)作。
與序言的區別：（1）序言可以是原作者自己寫(xiě)，也可以請別人寫(xiě)，但緒論一定是著(zhù)作者本人來(lái)寫(xiě)；（2）序言可以用于文學(xué)作品，也可以用于其他類(lèi)型的著(zhù)作，而緒論只用于學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作；（3）序言與原作者關(guān)系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著(zhù)作的有機組成部分，對原作的內容進(jìn)行介紹，在表達上一說(shuō)明、議論為主，較為謹嚴。
�。ㄋ模┪谋狙辛�
1、請同學(xué)們結合緒論文體的特點(diǎn)，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內容？
可應到學(xué)生找出每一節的關(guān)鍵句進(jìn)行歸納
小結：怎樣找關(guān)鍵句（可根據時(shí)間選著(zhù)講解與否）
從內容看，中心句是關(guān)鍵句
從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句。
從出現的頻率看，反復出現的文句
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。（第五節）
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個(gè)物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
達爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？
主觀(guān)原因：研究工作結束，又體弱多病
客觀(guān)原因：華萊斯研究結論相同
從達爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對物種起源的兩點(diǎn)主要看法的說(shuō)明，你能感覺(jué)到作為一名科學(xué)家的達爾文身上有哪些值得我們學(xué)習的精神呢？
教師可適當引導
尊重科學(xué)、實(shí)事求是、不必缺陷、毫不動(dòng)搖的科學(xué)信念與勇于堅持真理的精神
作為一名偉大的科學(xué)家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
3、作為一篇說(shuō)明文，本文語(yǔ)言準確嚴謹，較好的體現了達爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？
�。ㄎ澹┬〗Y
這篇課文是科學(xué)論著(zhù)的導言，它先介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著(zhù)作言必有據，沒(méi)有輕率下結論，然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據，這樣水到渠成，道出主要觀(guān)點(diǎn)。
五、作業(yè)
1、感興趣或有條件的同學(xué)課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進(jìn)化論的不同評價(jià)。
2、完成學(xué)案。
《物種起源》教案5
一、教學(xué)目的
�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3．結合《這個(gè)世界的音樂(lè )》對達爾文的進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
4．引導學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
三、教學(xué)設想教學(xué)方法
�。�.點(diǎn)拔引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�.講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
四、媒體設計
�。�.擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。
�。�.在課前播放有關(guān)達爾文的影視片。
五、教學(xué)時(shí)數:二課時(shí)
六、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息。
一、導語(yǔ)設計
�。▽�(shū)打開(kāi)到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文進(jìn)化論之門(mén)。
二．解題：
�。保鍟�(shū)課題：辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源＊導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習《物種起源》導言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《物種起源序言》。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。玻P(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內容說(shuō)用）
�。常榻B達爾文及其進(jìn)化論。
出示PPt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。-------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
[進(jìn)化論]亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
三．研習課文
�。保w把握，理清思路
A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)�，嵭迹杭毿《倍�。審慎：周密而謹慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）
B．理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文段的主體信息。
C.學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學(xué)回答。
D.教師板書(shū)并明確。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常﹥热葸^(guò)簡(jiǎn)的原因（３）
物種由演變而來(lái)（４）
基本觀(guān)點(diǎn)介紹研究的方法（５）
�。ǎ础罚┘茵B變異的作用（６）
強調觀(guān)點(diǎn)的正確（７）
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的語(yǔ)用能力。）（又：可以聯(lián)系“導言”體裁談內容）
�。玻唧w研習，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對文中信息的篩選。
�。�1）．篩選作者主要觀(guān)點(diǎn)。（提示：注意標志性語(yǔ)言——觀(guān)點(diǎn)提示語(yǔ)）
明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、趧�(chuàng )造論在事實(shí)上決不能成立。
�、凵锏姆N不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。
�、艽_信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④
提示：注意標志性語(yǔ)言——這個(gè)結論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信
�。�2）完成對第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點(diǎn)段落信息的分類(lèi)和篩選）。
重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類(lèi)篩選，使之井井有條。分類(lèi)和篩選都有賴(lài)于辨析。分類(lèi)，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進(jìn)一步辨析，才能選得準確。
關(guān)于研究家養動(dòng)物和栽培植物的兩段文字來(lái)說(shuō)，初步的辨析，可以概括為四點(diǎn)：研究目的，研究?jì)r(jià)值（意義），研究途徑，研究結論。其中“價(jià)值”是現成的，“目的”“途徑”與“結論”是概括出來(lái)的。
分類(lèi)后就可以篩選相關(guān)信息了。
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
結論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
�。�3）完成練習二。篩選相應語(yǔ)句，說(shuō)明達爾文實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養學(xué)生全面理解和把握課文的能力）
教師引導，概括歸納，形成結論。
�、龠M(jìn)行長(cháng)期廣泛的實(shí)地考察。
�、诟矣趹岩膳c否定不符合事實(shí)的陳腐學(xué)說(shuō)，敢于創(chuàng )新知識。
�、勰托乃鸭罅亢品钡牟牧�，加以整理研究。
�、芫毜匮芯渴聦�(shí)，專(zhuān)心思考，冷靜判斷，把每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都建立在事實(shí)的基礎之上。
�、萁鉀Q困難問(wèn)題，要選準突破口，為進(jìn)一步研究尋找最可靠的線(xiàn)索。
�、扪芯砍^(guò)要不斷充實(shí)，不斷完善。
四、作業(yè)：
第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。
2、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句特別是文中一些長(cháng)句，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
3、作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)情況。
1、詞語(yǔ)解釋
2、對代詞指代信息的確認（上課時(shí)作業(yè)1）
�。�1）第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內容？
明確：指代第四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運用適當的語(yǔ)言進(jìn)行表述。
�。�2）第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著(zhù)重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。即家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
�。�3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
�。�4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
二、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
�。ㄒ唬┛茖W(xué)論著(zhù)的特點(diǎn)在于科學(xué)性，表述極其準確，遣詞造句無(wú)不嚴謹周密。理解性的篩選，主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準確把握信息。
�。�1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果�！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�、佟八鸭薄罢怼薄把芯俊北砻餮芯窟M(jìn)化論的步驟和過(guò)程，達爾文的研究是從客觀(guān)事物出發(fā)的，他的進(jìn)化論是建立在事實(shí)的基礎之上的。
�、凇澳托摹蓖嘎恫牧系暮品�，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。
�、邸案鞣N”，說(shuō)明材料種類(lèi)之多，也透露達爾文全面展開(kāi)研究的廣闊視野。
�、堋耙苍S”，說(shuō)明確立課題時(shí)的推斷，事前無(wú)法確知，只是一種可能性。
�、荨耙恍笔钦f(shuō)當時(shí)的期望值。
�。�2）“1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當時(shí)我認為是正確的結論的綱要�！逼渲小坝帧薄爱敃r(shí)”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�、佟坝帧弊滞嘎哆_爾文研究工作不斷深入，他有永不滿(mǎn)足的科學(xué)精神。
�、凇爱敃r(shí)”可見(jiàn)達爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現，就修正自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）“我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的�！逼渲小案Z入”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。說(shuō)明如果還有錯誤，那不是由于主觀(guān)疏忽，乃是由于認識的局限性。
�。ǘ�、辨析長(cháng)句所包含的復雜信息。
短句的信息量小，不難辨析；長(cháng)句的信息量大，較難辨析要分析長(cháng)句，化長(cháng)為短，變難為易。
�。�4）“關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
�、佟皩τ谏锵嗷ラg的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)”，是“思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎”。
�、凇皩τ�-------事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。
�、邸吧锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，這是對物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀(guān)點(diǎn)。
�、堋安皇欠謩e創(chuàng )造出來(lái)的”，所謂“分別創(chuàng )造出來(lái)的”正是“神創(chuàng )論”�！安皇恰奔捶穸��？梢愿爬椤皩ι駝�(chuàng )論的否定”。
�。ㄈ┌盐淖中畔⑥D換為圖示信息理解復雜的句子意義。
�。�5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代�！庇萌缦聢D示法理解，比較容易。
⊕○○○○○●◎⊙
同屬的種變種
三、對作者的觀(guān)點(diǎn)理解和評價(jià)
辨證法認為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內部的矛盾斗爭引起的，內因是變化的根據，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀(guān)點(diǎn)的例子。
�、偈澜缡瞧毡槁�(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應，即使它們的胚胎也有相互關(guān)系，活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物也有相互關(guān)系。
�、谑挛锸怯篮惆l(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過(guò)程中。
�、蹆纫蚴亲兓母鶕睦C：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。
四、歸納本課所學(xué)內容。
這節課，我們主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應的訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
五．布置作業(yè)：
1、《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2、結合課文內容，查閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達爾文學(xué)說(shuō)的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學(xué)對達爾文學(xué)說(shuō)的不同意見(jiàn)，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語(yǔ)文讀本《達爾文和進(jìn)化論》,課本《這個(gè)世界的音樂(lè )》，了解有關(guān)達爾文主義和社會(huì )達爾文主義。進(jìn)而比較達爾文的觀(guān)點(diǎn)和托馬斯的觀(guān)點(diǎn)）
《物種起源》教案6
教學(xué)目的：
一、學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
二、通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長(cháng)句，對長(cháng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著(zhù)不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著(zhù)作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況
二、明確學(xué)習重點(diǎn)，指導學(xué)生完成下列工作：
1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內容。
明確：可以有不同理解。
�。ㄒ唬┧姆矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ﹥煞矫妫簳�(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)。
2、解決需要注意的詞語(yǔ)：
趨向：V，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3、網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對文中信息的篩選：
1、提問(wèn)：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習一的變換，訓練對作者觀(guān)點(diǎn)的把握）
2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
B、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A(yíng)，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3、提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的
原因和方法”是不合理的。
4、閱讀第五段，完成課后練習二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
5、第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：家養變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
6、閱讀下列文字，完成相應問(wèn)題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結：
本節課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子即為重要信息。
2、對文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：
通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長(cháng)句及長(cháng)句的分析：
長(cháng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。
長(cháng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長(cháng)句嚴密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì )使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長(cháng)句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。
2、如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長(cháng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當一個(gè)成分。
3、這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。
明確：一個(gè)復句，第一層在“根據”后邊，轉折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長(cháng)句進(jìn)行討論分析：
1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
引導學(xué)生篩選出相應的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究；
搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計的謹慎：也許、一些
2、我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問(wèn)：作者既然使一切能根據正確的證據，為什么還會(huì )有錯誤出現？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會(huì )有錯誤出現。
3、又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲Ρ揪涞乃姆N理解，正確的一項是：
A、以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以理解的。
B、我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C、若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D、在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A(yíng)，故不對。
4、我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得
到完善的結果，但是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
5、我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中的“線(xiàn)索”換成“證據”會(huì )有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也鮮明體現了作者的嚴謹、周密�！耙磺小�、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信。
五、 小結：
本節課，主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的.限制作用。
《物種起源》原文閱讀
我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�；貒院�，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當時(shí)我認為是正確的結論的綱要。從那時(shí)候起，一直到現在，我對這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論。
現在（1859年）我的工作將近結束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個(gè)摘要付印�，F在在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。
本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒(méi)能指明它的來(lái)歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時(shí)，我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書(shū)所述及的，僅僅是我所得到的一般結論，略舉少數事實(shí)，作為說(shuō)明，希望讀者不要嫌其過(guò)簡(jiǎn)。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來(lái)能把我所根據的一切事實(shí)和參考文獻，詳盡地刊印出來(lái)。因為我十分清楚：本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引到一些與我所得到的完全相反的結論。我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺(jué)得要解決這個(gè)困難問(wèn)題，應當從研究家養動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手；果然沒(méi)有使我失望，我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。所以這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。
根據上述理由，我把家養變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡(jiǎn)略，因為要使這個(gè)問(wèn)題討論得恰當，必須舉出大量的事實(shí)。
如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問(wèn)題，我們即使有很多地方不能解釋?zhuān)簿筒蛔銥槠媪�。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實(shí)現在還是不清楚，而且在未來(lái)長(cháng)期內也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論⑨的錯誤。創(chuàng )造論這一觀(guān)點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
注：
�、龠x自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版），原題是“導言”，有刪節。原著(zhù)第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng )立者。物種，生物分類(lèi)的基本單位，種是種類(lèi)的意思，在生物的分類(lèi)中采用幾級分類(lèi)單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門(mén)等。導言，緒論。
�、赱我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開(kāi)始，達爾文以自然科學(xué)家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時(shí)五年的環(huán)球航行，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集，到1836年回國。博物學(xué)，舊時(shí)動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱(chēng)。
�、郏ìF在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進(jìn)化論的緒論部分，所以這樣說(shuō)。以后他更詳細地論述了進(jìn)化論的各個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內容。
�、苋A萊斯（1823—1913）英國的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表。
�、輀親緣關(guān)系]指生物在種類(lèi)方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個(gè)體之間的性狀差異。
�、遊槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹(shù)的樹(shù)干上。
�、唷沧兎N〕物種以下的分類(lèi)單位，指變異比較顯著(zhù)的個(gè)體或個(gè)體群。變異比較顯著(zhù)的個(gè)體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個(gè)亞種）。
�、帷矂�(chuàng )造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng )造的謬論
《物種起源》教學(xué)反思
今天上《<物種起源>緒論》。
這篇文章我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)，要上這篇文章，我怎么上，還真沒(méi)有把握。因為讀過(guò)特級教師曹勇軍老師的那篇《略說(shuō)語(yǔ)文教師的文本解讀能力》，我一定不會(huì )敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來(lái)第二遍，再來(lái)第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著(zhù)讀著(zhù)，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來(lái)讀懂文章不是想象的那么艱難，平時(shí)是因為沒(méi)有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節，它可以分為兩個(gè)部分。一部分是寫(xiě)《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫(xiě)書(shū)中的主要觀(guān)點(diǎn)，各章內容和體例。第一部分是書(shū)外知識，第二部分是書(shū)內知識。每一節都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習目標定為：篩選信息，找出每節關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀(guān)點(diǎn)；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習目標，找來(lái)教參對照，和教材編寫(xiě)者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒(méi)有照抄別人的，自己解決這個(gè)問(wèn)題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會(huì )，所以不急著(zhù)涉及文章內容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過(guò)之后，我就問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有看懂內容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開(kāi)始上課。
課堂程序：
兩個(gè)學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評價(jià)；
導入課文，出示兩個(gè)字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導學(xué)生梳理文章結構，概括內容（學(xué)生回答，大家補充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節，以節省時(shí)間）；
學(xué)生個(gè)人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當的指導，怎么找關(guān)鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句；從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句；從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時(shí)間比較長(cháng)，還有部分內容沒(méi)有上完，那只好下節課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿(mǎn)意，因為這篇課文的內容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的，按照我自己的設計思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數，環(huán)節自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問(wèn)題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓練。
這節課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會(huì )學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現的教學(xué)目標。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒(méi)有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過(guò)這么多年，我還沒(méi)有像現在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養，沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口。
挑戰自我，需要勇氣，當別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執著(zhù)地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢(mèng)想，為了前輩期待的目光，我會(huì )努力，我會(huì )堅守，我會(huì )一如既往，因為我找到了打開(kāi)教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見(jiàn)天，周身有陽(yáng)，心中存方，腳下是路。
這是這一節反思帶給我的動(dòng)力。
《物種起源》教案7
江蘇省響水中學(xué)20xx高中語(yǔ)文《物種起源》教案 蘇教版必修5
教學(xué)目標：
知識與能力
1、能夠理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
過(guò)程與方法
1、學(xué)習本文時(shí)要注意抓住關(guān)鍵句來(lái)把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)和全文的結構。
2、可以從本文語(yǔ)言的推敲品位中感受達爾文的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解達爾文及其進(jìn)化論，感悟并學(xué)習科學(xué)家嚴謹而審慎的科學(xué)態(tài)度以及刻苦鉆研的治學(xué)精神。
1、能夠理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
《物種起源》教案8
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點(diǎn)撥引導。
�。ㄕf(shuō)明：本文內容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生整體把握文章，疏通一些疑難點(diǎn)。通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
2、師生互動(dòng)。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)展開(kāi)討論，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）
媒體設計
擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學(xué)思路
一、由題目導入課文
先簡(jiǎn)介導言（這樣可以使學(xué)生對本文文體有一個(gè)了解，直接醒目），再請學(xué)生介紹達爾文、進(jìn)化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書(shū)及作者的照片（給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的認識）。
二、明確本課學(xué)習重點(diǎn)
1、請學(xué)生速讀課文，畫(huà)出本文的思路圖，分組交流。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流、理清文章結構，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的能力。）
2、具體研習，突出重難點(diǎn)。
�。�1）請學(xué)生說(shuō)出所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現著(zhù)文章的旨趣，標示著(zhù)文章的思路，顯示著(zhù)文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：①從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中提示說(shuō)明對象的特征或標示主要事理的語(yǔ)句。第1段“。。我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論”。②從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章說(shuō)明內容的推進(jìn)。如第4段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題。。而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的”。這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法。�！边@個(gè)過(guò)渡句提示下文的主要內容。③從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。
�。�2）如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內容人手，找出中心句；從思路、結構人手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
�。ㄕf(shuō)明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實(shí)現并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導。教師可以先試著(zhù)讓學(xué)生總結規律，然后一定要給學(xué)生講明白�？捎没脽羝@示出來(lái)。）
3、欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神的文字。
明確：第1段，從“遠航”到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等。一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷時(shí)十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生。。一般結論，幾乎和我完全相同。�！苯Y合注釋?zhuān)梢钥闯鲞_爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊印出來(lái)”避免使別人“得到的完全相反的結論”，反映出達爾對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，“仍然難以令人滿(mǎn)意”表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”、“不得不很簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(cháng)期考察，實(shí)事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。
�。ㄕf(shuō)明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學(xué)家的基本觀(guān)點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學(xué)目標，也是在教會(huì )學(xué)生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）
三、布置作業(yè)
1、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2、請同學(xué)們思考達爾文“進(jìn)化論”的“適者生存”的觀(guān)點(diǎn)是否適合于人類(lèi)社會(huì )，它與“關(guān)懷底層”是否矛盾？ （王岱）
《物種起源》教案9
一、教學(xué)目標
l、知識目標
(1)初步了解達爾文及其進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內容，《物種起源》導言教案。
(2)了解序言的寫(xiě)作體例。
(3)通過(guò)篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結構和思路。
2、能力目標
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3、情感目標
學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):篩選主要觀(guān)點(diǎn);篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
難點(diǎn):如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
第一課時(shí)
(一)導語(yǔ)
在以前的語(yǔ)文教材里，我們曾學(xué)過(guò)《在馬克思墓前的講話(huà)》。在這篇講話(huà)中，恩格斯運用類(lèi)比的表述，肯定了馬克思的一個(gè)偉大發(fā)現，同學(xué)們還記得那個(gè)表述嗎7(通過(guò)舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律一樣，馬克思發(fā)現了人類(lèi)歷史的發(fā)展規律。"恩格斯通過(guò)這樣的類(lèi)比，充分肯定了這兩個(gè)發(fā)現的劃時(shí)代意義。其中達爾文所發(fā)現的有機界的發(fā)展規律指的就是他的進(jìn)化論學(xué)說(shuō)，也就是《物種起源》一書(shū)的思想精髓。今天我們共同學(xué)習這篇《物種起源導言》，去大致了解一下生物進(jìn)化論的幾個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)。
1、作者簡(jiǎn)介
達爾文(1809一1882)是"進(jìn)化論"的創(chuàng )始人。出生于英國一位名醫之家，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的"神創(chuàng )論""物種不變論"的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)，產(chǎn)生了深遠的影響。
2、關(guān)于"導言"
導言，亦稱(chēng)緒論，是指著(zhù)作前的概述部分。用于說(shuō)明自已撰寫(xiě)著(zhù)作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中闡述的觀(guān)點(diǎn)和結論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助理解整部著(zhù)作，高中三年級語(yǔ)文教案《《物種起源》導言教案》。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問(wèn)題的一些基本觀(guān)點(diǎn)?
[明確]文章的第四、五、六、七小節。
據此，文章可分為兩個(gè)部分。
第一部分(1-3節)說(shuō)明《物種起源》一書(shū)的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節)扼要介紹《物種起源》一書(shū)的內容體系。
二、積累詞語(yǔ)。
博物:動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱(chēng)。
札記:讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
瑣屑:瑣碎，細小而繁多�，�，細碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代。
趨向:朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現象很平常。
(三)知識要點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
一、默讀全文，畫(huà)出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒(méi)有輕率地下結論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個(gè)摘要的原因"。
第3段:"本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備"。
第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的"。
第5段:"要解決這個(gè)困難問(wèn)題，應當從研究家養動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手。
第6段:"我把家養變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點(diǎn)撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒(méi)有輕率地下結論，接著(zhù)用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性。
《物種起源》教案10
一、教學(xué)目的
能夠辨別和篩選重要信息和材料。
教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導語(yǔ)設計
方法一：（將書(shū)打開(kāi)到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文進(jìn)化論之門(mén)。
方法二：如果有人罵你是“狗”生的，我想你會(huì )很難過(guò)。但如果他這樣罵你，說(shuō)你是“猴子”變的，估計就對你沒(méi)有什么殺生力了！為什么會(huì )有這樣不同的反映，是因為我們都接受了達爾文的觀(guān)點(diǎn)，并且對他深信不疑。而以前是神創(chuàng )論。
在人們當時(shí)對《神創(chuàng )論》深信不疑的時(shí)候，就像我們現在對達爾文的進(jìn)化論深信不疑，如果現在有人能夠提出一個(gè)全新的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，這是非常了不起的。
事實(shí)上，現在有了敢跟達爾文叫板的人�！斑M(jìn)化論是20世紀最大的偽科學(xué)！”說(shuō)這話(huà)的是北京中醫藥大學(xué)的數學(xué)教授裴雪重。
二．解題：
1．介紹達爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀注釋?zhuān)�，教師補充。查理羅伯特達爾文（1809—1882），英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后 《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容�！浴掇o�！罚�1999年版）
教師讀《甜蜜的婚姻苦澀的果》（見(jiàn)“中學(xué)語(yǔ)文”網(wǎng)，那里還有很多有關(guān)達爾文的資料，本資料見(jiàn)Article_Show.asp?ArticleID=840），節選如下：
達爾文早年喪母，從小常隨父親去舅舅家度假。舅舅是一個(gè)富有的莊園主。他的莊園四周環(huán)繞著(zhù)茂密的樹(shù)林，密布著(zhù)河漢水塘。這對愛(ài)好搜集植物和昆蟲(chóng)標本的達爾文來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直如同牛進(jìn)了菜園，經(jīng)常流連忘返。達爾文有三個(gè)表姐，她們都非常喜歡這個(gè)聰明漂亮的小表弟。達爾文對表姐們的殷勤款待也感到格外滿(mǎn)意和高興。然而，最讓他傾心的還是小表姐艾瑪。艾瑪比達爾文大10個(gè)月，她對達爾文有著(zhù)更深一層的感情。1831年，達爾文經(jīng)植物學(xué)教授享斯洛的推薦，乘海軍勘探船“貝格爾”號去南美進(jìn)行科學(xué)考察。臨行前，他對艾瑪說(shuō)：“估計我要離開(kāi)兩年，你能等著(zhù)我嗎？”艾瑪漲紅著(zhù)臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。
兩年過(guò)去了，不見(jiàn)達爾文的身影。整整等了五年，達爾文終于在環(huán)繞地球一周之后歸來(lái)了。艾瑪原以為達爾文一到家就立刻提出結婚，然而她失望了。達爾文想，自己在事業(yè)上還無(wú)建樹(shù)，而且尚未找到有固定收入的職業(yè)，如果匆忙結婚，必定會(huì )給自己的事業(yè)和生活帶來(lái)不少難題。兩年后，達爾文出版了《“貝格爾”號航行中的動(dòng)物學(xué)發(fā)現》一書(shū)，同時(shí)得到了地質(zhì)學(xué)會(huì )秘書(shū)的職位。1839年1月29日，差兩個(gè)星期就滿(mǎn)30歲的達爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結了婚。
婚姻是十分甜蜜的，但是結的果卻是苦澀的�；楹�，艾瑪生了6男4女，計10個(gè)孩子。然而，沒(méi)有一個(gè)孩子是健壯的。兩個(gè)大女兒未長(cháng)大就夭折了，三女兒和兩個(gè)兒子都終身不育，其余的孩子也都被病魔纏身，智力低下，這使達爾文非常難過(guò)。雖然他和艾瑪感情很好，事業(yè)上也取得了輝煌的成就，但這仍彌補不了他心頭的創(chuàng )傷。一天、二天……一年、三年……面對一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾瑪，達爾文百思不得其解�！凹热唤H繁殖可以培養出最好的馬和狗，難道這個(gè)原理就不適用于人類(lèi)嗎？”后來(lái)，經(jīng)過(guò)對植物的多年研究，特別是從蘭花傳粉與植物界中異花受精和自花受精的現象中，達爾文恍然大悟：他和艾瑪所生的孩子之所以不健康，是兩人血緣太近，是近親結婚造成的。雖然達爾文解開(kāi)了疑團，但為時(shí)已晚，苦酒已經(jīng)喝下肚子了。
進(jìn)化論。亦稱(chēng)演化論，舊譯天演論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一�！浴掇o�！罚�1999年版）
�。玻P(guān)于導言。導言即緒論、序言、序、引言、前言。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。一般包括寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、內容和評價(jià)。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內容說(shuō)用）
三．研習課文
�。保喿x課文
�。玻臀锓N起源問(wèn)題，作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？
�。�1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習一換了一個(gè)說(shuō)法，訓練學(xué)生對作者觀(guān)點(diǎn)的把握能力。（請學(xué)生參看P14補白）
�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排。（本題要求辨析觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系）
引導學(xué)生了解神創(chuàng )論，可以用例子：（1）亞當、夏娃。上帝起先只是創(chuàng )造了一個(gè)男人，便用他身上一個(gè)肋骨又創(chuàng )造了一個(gè)女人。（2）貓創(chuàng )造出來(lái)，是為了逮老鼠的，老鼠創(chuàng )造出來(lái)是為了給貓吃的。
3．請結合導言特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)對文章結構和段意的理解。
教師板書(shū)并明確。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
成書(shū)經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常� 內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）
物種起源的觀(guān)點(diǎn)（４）
書(shū)的內容 變異研究的方法（５）
�。ǎ础罚� 變異研究的結論（６）
主要觀(guān)點(diǎn)的總結（７）
五、作業(yè)：
《物種起源》教案11
《物種起源》導言教學(xué)實(shí)錄
研究目的：
首先，在自主探究活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文技能訓練，諸如篩選主要觀(guān)點(diǎn)和揣摩關(guān)鍵句子。其次，為糾正學(xué)生研究性學(xué)習中暴露的缺點(diǎn)：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實(shí)的態(tài)度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹(shù)立科學(xué)的思想、科學(xué)的態(tài)度，培養科學(xué)精神。
研究性學(xué)習的步驟：
導入新課：歷史上，在某一個(gè)領(lǐng)域取得杰出成就的人，毫無(wú)例外的都有其成功的秘訣。李時(shí)珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著(zhù)生命危險在雨天做靜電傳導實(shí)驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》，或許，從中能給我們諸多啟示。
一、學(xué)生反復閱讀課文，教師點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì )在字里行間尋找有價(jià)值的信息
師：請精讀課文第一段，從作者自己的語(yǔ)言中窺探他的思想、研究方法及科學(xué)態(tài)度等方面的信息。
學(xué)生1：文中的第一句話(huà)“我曾以. .給了我深刻的印象�！北砻鲗�(shí)地考察得到了珍貴的資料，這些
資料是他后來(lái)從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。
學(xué)生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結果�！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)
題�？梢�(jiàn)，“發(fā)現問(wèn)題”很重要。
學(xué)生3：最后一句他反復強調“沒(méi)有輕率地下結論”，可見(jiàn)他的審慎。
學(xué)生4：從時(shí)間的跨度看，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，表明達爾文為科學(xué)長(cháng)期不懈地鉆研。他作札記�！坝职堰@些札記加以充實(shí)”，說(shuō)明他注意及時(shí)積累、嚴謹、求實(shí)，不隨便地妄下結論。
師：同學(xué)們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學(xué)會(huì )從作者自己的語(yǔ)言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的，獨創(chuàng )往往來(lái)源于此。
請同學(xué)們運用這種方法，逐段鉆研課文�；蛘�，或作旁批，或質(zhì)疑。
二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡
1．學(xué)生自主閱讀，作旁批，寫(xiě)閱讀札記。附學(xué)生自主閱讀時(shí)所作的部分記錄。
學(xué)生質(zhì)疑：
● “本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引到一些與
我所得到的完全相反的結論�！比绾卫斫�?
● “在南美洲看到的關(guān)于圭 墨坌查和存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�！眲澗�(xiàn)處是什么意思?為什么這些問(wèn)題會(huì )給他很深刻的印象?
● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起
來(lái)�！比绾卫斫�?
●既然達爾文還沒(méi)有充分的事實(shí)當論據，那么，他為什么要急著(zhù)發(fā)表《物種起源》?
學(xué)生對關(guān)鍵句的批注：
● “回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果�！薄八鸭薄罢怼薄把芯俊笔撬M(jìn)行科學(xué)研究的三個(gè)必不可少的過(guò)程�！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預見(jiàn)，作為一名科學(xué)家，一切必須以事實(shí)為依據，當事實(shí)還未清晰地展現在我們面前時(shí)，一切言論只能是揣測。
● “創(chuàng )造論這一觀(guān)點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不成立�！笨梢钥闯�，作者尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱， 敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個(gè)勇士。
● “這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的
極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意�！� 這句話(huà)體現了達爾文作為一名科學(xué)家尊重事實(shí)，探索未知的精神。他勇于向自己提出問(wèn)題，勇于對自己的結論提出質(zhì)疑。沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有進(jìn)步。這實(shí)際上是源于對事實(shí)負責、對人類(lèi)負責的強烈責任感。
學(xué)生對《導言中達爾文基本觀(guān)點(diǎn)的概括：
我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種的后代�；颍荷锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。
學(xué)生對成書(shū)過(guò)程的整理：
●1831年以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上。達爾文“在動(dòng)植物和地質(zhì)等
方面進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集�！�(這時(shí)是掌握第一手資料時(shí)期)
●1837年開(kāi)始，作者在五年的時(shí)間內搜集與物種問(wèn)題有關(guān)的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時(shí)期)
●1844年，整理札記，寫(xiě)成綱要。
●1859年，出版《物種起源》。
學(xué)生對文章結構的整理：
第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書(shū)的成書(shū)經(jīng)過(guò)、付印原因及本書(shū)的性質(zhì)④ 通過(guò)推理證明創(chuàng )造論的不科學(xué)。舉例證明環(huán)境論的片面性
第二部分：對物種起源問(wèn)題的主要觀(guān)點(diǎn) ⑤ 以研究家養動(dòng)物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養動(dòng)物得出的結論⑦ 提出暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題并總結觀(guān)點(diǎn)
2．教師收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學(xué)原理)
學(xué)生對質(zhì)疑的最后一個(gè)問(wèn)題“既然達爾文還沒(méi)有充分的事實(shí)當論據。那么，他為什么要急著(zhù)發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。
學(xué)生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒(méi)有足夠的證據充分證明物種的起源問(wèn)題，但為
了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。
學(xué)生6：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經(jīng)進(jìn)行了漫長(cháng)的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實(shí)力戰勝華萊斯，我想華萊斯的觀(guān)點(diǎn)可能是剽竊達爾文的。
答案孰是孰非并不重要，問(wèn)題的焦點(diǎn)在對科學(xué)家人格力量的理解上。
教師點(diǎn)撥：我們不可妄下結論。達爾文本人并沒(méi)有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說(shuō)：“我從未看過(guò)比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過(guò)我在1842年寫(xiě)出的那份原稿，他也不會(huì )寫(xiě)出一個(gè)較此更好的摘要來(lái)!”(葉篤莊《(物種起源)寫(xiě)作始末》華萊斯后來(lái)才知道原來(lái)達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說(shuō)沒(méi)有達爾文的著(zhù)作�！拔覍�(xiě)的任何東西都無(wú)法取信于世”。大家應反復推敲課文第二段。
教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表�！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學(xué)論文的?在達爾文和華萊斯之前，關(guān)于物種起源問(wèn)題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?
學(xué)生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng )論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結論驚人的相似。這無(wú)疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學(xué)的追求多么執著(zhù)!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時(shí)發(fā)表。他關(guān)心的是科學(xué)造福人類(lèi)，個(gè)人的金錢(qián)、榮譽(yù)是他置之度外的。表現了科學(xué)家闊大的胸襟和謙虛求實(shí)的優(yōu)良作用，這正是我們需要學(xué)習的。
三、師生討論，確定自己研究性學(xué)習的小論文題目并說(shuō)說(shuō)選題原因
學(xué)生7：我想寫(xiě)的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺(jué)得可以寫(xiě)的內容很多。我想從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：熱愛(ài)大自然的少年；驅逐上帝的勇士；推動(dòng)歷史進(jìn)程的科學(xué)家。
學(xué)生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學(xué)精神》。達爾文不迷信傳統學(xué)說(shuō)，尊重事實(shí)，注重實(shí)踐。
學(xué)生9：我的題目是《探索達爾文走向科學(xué)顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開(kāi)他的勤勉、嚴謹、認真和對科學(xué)執著(zhù)的探索。
學(xué)生10：我的題目是《達爾文與綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)》。達爾文的學(xué)說(shuō)有缺點(diǎn)，但它為生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎。功不可沒(méi)。
學(xué)生11：我的題目是《科學(xué)研究與語(yǔ)言表達�？茖W(xué)研究離不開(kāi)語(yǔ)文，傳播科學(xué)要依靠準確的語(yǔ)言。我打算舉典型的句子， 用達爾文自己的話(huà)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
學(xué)生確定的選題類(lèi)型和研究范圍最后歸為三類(lèi)：
●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)
●研究達爾文學(xué)說(shuō)(學(xué)說(shuō)的意義、缺陷)
●從達爾文成功地介紹自己的科學(xué)成果看學(xué)好母語(yǔ)的意義
四、論文寫(xiě)作指導
1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關(guān)的書(shū)籍，準確記錄下有用的材料，同時(shí)記下材料的出處、頁(yè)碼等。閱讀書(shū)籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現作者的思想、觀(guān)點(diǎn)，再讀人物“傳記”、別人對這個(gè)話(huà)題的研究文章。記下自己思想的火花。
2．整理札記，確定論題和論點(diǎn)。論題的范圍盡可能小。這樣才易集中筆墨寫(xiě)深寫(xiě)透。論點(diǎn)的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫(xiě)出有獨到見(jiàn)解的令人耳目一新的文章。
3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說(shuō)清楚。初寫(xiě)時(shí)，力求條分縷析。
《物種起源》教案12
教學(xué)目的：
閱讀目標:
能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標：
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設想、教學(xué)方法
點(diǎn)撥引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
多媒體設計：
1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達爾文的影視錄像。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
1、 導語(yǔ)設計
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
2、 解題
板書(shū)課題
關(guān)于“導言”
導言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)主旨和內容等。
介紹達爾文及其進(jìn)化論
達爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng )始人。出身于英國一位名醫家庭，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見(jiàn)格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng )論”“物種不變論”的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)，產(chǎn)生了深遠的影響。進(jìn)化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎及其規律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了道路。近百年來(lái)，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類(lèi)認識生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競天擇”“生存競爭”的觀(guān)點(diǎn)激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。
3、 研習課文
整體把握，理清思路
�。�1） 速讀課文，（
2） 畫(huà)出文中結論性語(yǔ)句；理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�。�3） 學(xué)生相互交流對文章結構和段意的理解，
�。�4） 請一兩位同
�。�5） 學(xué)回答。
�。�6） 教師明確并板書(shū)
�。�7） 請一學(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而具體研習，突出重難點(diǎn)
�。�8） 后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結構地特點(diǎn)。其類(lèi)型有：
a從內容看，中心句是關(guān)鍵語(yǔ)句。它是集中揭示說(shuō)明對象地特征或揭示主要事理的語(yǔ)句如第一段末句第二段末句第四段首句。
b從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容；總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內容。第七段末句簡(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)地基本觀(guān)點(diǎn)。
c從出現頻率看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示脈絡(luò )層次如：4段、6段、7段都反復說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
�。�9） 如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。3、欣賞品味思考：
這篇導言主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現這種精神和魅力的文字。
明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專(zhuān)心思考”、“對這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4，可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說(shuō)明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段“仍然難以令人滿(mǎn)意”表現作者決不輕率的作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類(lèi)研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔地語(yǔ)言概括并板書(shū)。
�。�1） 長(cháng)期考察
�。�2） 實(shí)事求是
�。�3） 謙遜審慎
�。�4） 決不（5） 輕率
�。�6） 親身實(shí)踐
�。�7） 不（8） 避缺陷
�。�9） 毫不（10） 動(dòng)搖
課堂小結：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)作者說(shuō)明性導言地閱讀，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章地作用，并以此來(lái)指導我們今后地閱讀實(shí)踐。
四、布置作業(yè)
完成課后“練習”
2、〈瑣憶〉中魯迅曾說(shuō)“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
課堂板書(shū)設計：
整理成書(shū)過(guò)程（1）長(cháng)期考察
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是
�。�1—3） 內容過(guò)簡(jiǎn)說(shuō)明（3）謙遜審慎
物種由演變而來(lái)（4）決不輕率
介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐
基本觀(guān)點(diǎn) 家養變異的作用（6）不避缺陷
�。�4—7） 強調觀(guān)點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖
《物種起源》教案13
1.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度.重點(diǎn)把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次
2.欣賞品味
難點(diǎn)
作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3.德育目標:學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神
教法
讀.講.練
教學(xué)內容與方法
�。玻唧w研習，突出重難點(diǎn)
�。ǎ保┱堃晃粚W(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點(diǎn)。
其類(lèi)型為：
《物種起源》教案14
教學(xué)目的 1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結合的方法。 2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內容要點(diǎn)。 3.體會(huì )達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀(guān)點(diǎn)。 4.體會(huì )本文語(yǔ)言的正確性和嚴密性。 教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ) 教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結合 第一課時(shí) 一.教學(xué)導入： 同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類(lèi)科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進(jìn)化論，在社會(huì )科學(xué)上，有馬克思對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的發(fā)現。今天我們就來(lái)看看達爾文對自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀(guān)點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。 二.作者與作品介紹 達爾文出生于英國魯茲巴利鎮一世代名醫家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng )論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(cháng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng )”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規律，選擇了家養動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗方法；
他細心總結育種專(zhuān)家、園藝家和他自己飼養動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。 達爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當時(shí)發(fā)表《物種起源》時(shí)的導言�！段锓N起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養下的變異》《人類(lèi)起源》等名著(zhù)。 本文語(yǔ)言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說(shuō)明為主，結合敘述和議論的表達方式。 三.預習診斷練習。1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項（） A瑣屑審慎變異遺傳 B趨向扎記搜集輕率 C博物竄入親緣狹隘 D累積信奉胚胎槲寄生 2.下面三組語(yǔ)句中劃線(xiàn)的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專(zhuān)心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？ （1）A精細的研究B冷靜的判斷 答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當。 （2）A如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。 B這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題…… 答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當然應該“專(zhuān)心”即專(zhuān)注思考，如果互換就不大準確。 （3）A本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備。 C我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 D這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。 3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（） 對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（）許多事實(shí)現在還是不清楚，（）在未來(lái)長(cháng)期內（）還弄不清楚，（）我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤。 A雖然而且也但是B雖但卻但是 C即使而且也可是D然而并且也可是 四.整體閱讀，概括內容。 1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內容看，它包含了幾個(gè)方面？ 答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內容及觀(guān)點(diǎn)。 2.作者對《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？ 答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。 3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？ 答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對出版本書(shū)的一個(gè)客觀(guān)評價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴謹的工作作風(fēng)。 4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。 5.作者在研究物種起源中得出的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？ 答：首先發(fā)現了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng )造論的錯誤觀(guān)點(diǎn)。 6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結提示作用，請在書(shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。 7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。 四.鞏固性練習。剖析下列長(cháng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。 （1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。 a.這句話(huà)表達了寫(xiě)作前（）的過(guò)程。 b。強調了（）。 c。說(shuō)明了（），用“”和“”等詞語(yǔ)也體現了這種心理過(guò)程。 （2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 A既說(shuō)（）， 又說(shuō)（），足見(jiàn)周密。 B既說(shuō)（）， 又說(shuō)（），足見(jiàn)嚴謹。 （3）我經(jīng)常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。 A說(shuō)“還不夠完備”但可以（），充分說(shuō)明（），足見(jiàn)嚴謹。 B因為“還不夠完備”，所以只說(shuō)（），而不說(shuō)（），足見(jiàn)周密。 五.作業(yè)：繼續預習課文，仔細弄清各段中的語(yǔ)言信息。 第二課時(shí) 一.復習第一課時(shí)內容（略） 二.閱讀分析第一、二段。 1.作者敘述成書(shū)經(jīng)過(guò)的目的何在？ 答：“為了要表達我并沒(méi)有輕率地下結論”——是為了表現自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察才得出的結論。 2.從作者的敘述來(lái)看，其寫(xiě)成《物種起源》一書(shū)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預習提示和寫(xiě)作背景，完成下表。 3.下列說(shuō)法與第一段內容相符的一項是（） A我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學(xué)者。 B在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現代生物與古生物的關(guān)系。 C遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問(wèn)題。 D達爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結果。 4.文中反復提到“這個(gè)問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題”是什么問(wèn)題？ 答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。 5.下面是課文第二段，里面有些詞語(yǔ)已被抽取，請把適當的一組填進(jìn)去。 現在我的工作（）結束；[]全部完成[]需要（）的歲月，[]我的體力（）感不支，[]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這[]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（）原因。 （1）在文中小括號里填入恰當詞語(yǔ)，正確的一組是：（） A已經(jīng)一些頗主要B已經(jīng)更多漸一個(gè) C將近一些頗主要D將近更多漸一個(gè) （2）在上文方括號里填入恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確的一組是（） A雖然還但是所以也B但是并不并且然后就 C但是還并且所以也D雖然并不但是然后就 6.從第5題所填詞語(yǔ)可以看出，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須要注意（）、（），這樣做才能增強說(shuō)明文的（）性。 7.第二段的說(shuō)明體現了達爾文對待科學(xué)的怎樣的精神？ 答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現了對科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責任感，雖然如此，他還是沒(méi)有放低對科學(xué)結論正確性的要求，這恰好體現出他作為一位博物學(xué)者的嚴肅的治學(xué)態(tài)度。 三.閱讀分析課文第四段。 1.本段共有5句話(huà)，試判斷層次劃分正確的一項（） A①②/③④⑤B①/②/③④⑤ C①②③/④/⑤D①②/③/④⑤ 2.②和①的關(guān)系是（） A轉折關(guān)系B遞進(jìn)關(guān)系C并列關(guān)系D承接關(guān)系 3.這個(gè)語(yǔ)段提出的觀(guān)點(diǎn)數目和觀(guān)點(diǎn)表達正確的一項是（） A兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種和變種一樣由別的種演變而來(lái)。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿(mǎn)意。 B三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是演變而來(lái)的，否定了創(chuàng )造論。②生物的中是演變而來(lái)的理論由于種種原因，仍然難以令人滿(mǎn)意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。 C兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)的結論難以令人滿(mǎn)意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。 D四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。②生物的種是演變而來(lái)的理論往往令人難以滿(mǎn)意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。 4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據是（） A動(dòng)物方面的啄木鳥(niǎo)。B植物方面槲寄生的實(shí)例。 C啄木鳥(niǎo)和槲寄生。D動(dòng)物方面啄木鳥(niǎo)的構造。 四.自讀完成第六、七段的閱讀。 1.作者認為在有關(guān)家養問(wèn)題的第一章里讀者可以獲取什么樣的信息？ 2.作者將家養變異放在第一章的目的是什么？ 3.作者認為解釋“為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布的狹小而稀少”這個(gè)問(wèn)題的意義何在？ 4.作者否定創(chuàng )造論的理由是什么？ 五.作業(yè)：1.完成課后練習。2.完成課外延伸訓練 《物種起源》緒論練習題 孔紋茵 1、本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引出一些與我所得到的完全相反的結論。正確理解的一項是：（） A、書(shū)中所涉及絕大部分結論都能依靠事實(shí)的佐證，而同一論點(diǎn)很多時(shí)候會(huì )引出與作者所的結論背道而馳的結論。 B、書(shū)中所涉及的任何一點(diǎn)都能夠優(yōu)勢是作證，但同一論點(diǎn)在不同人看來(lái)會(huì )得出不同的結論。 C、事實(shí)是支持了作者的論述，但每一事實(shí)所的結論卻因人而異。 D、書(shū)中所論述的內容絕大部分都有實(shí)際來(lái)源，但從同一論點(diǎn)出發(fā)，得出的結論很多時(shí)候會(huì )與作者的結論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個(gè)物種都不是獨立創(chuàng )造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，實(shí)在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說(shuō)法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥(niǎo)類(lèi)一樣，認為寄生蟲(chóng)的構造，以及他同其他數種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習性導致的結果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相同的結論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對于家養狀態(tài)下變異知識研究的價(jià)值度。 4、下列說(shuō)法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書(shū)共十五章，其中第十一章論述了生物通過(guò)時(shí)間在地質(zhì)上的延續。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時(shí)代的相互關(guān)系人類(lèi)知之甚少，但源于作者多年來(lái)對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng )造的觀(guān)點(diǎn)，存在很大的荒謬性。 E、第五頁(yè)加點(diǎn)的“它被自然選擇了”意味著(zhù)經(jīng)過(guò)兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 孔紋茵 1、本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引出一些與我所得到的完全相反的結論。正確理解的一項是：（） A、書(shū)中所涉及絕大部分結論都能依靠事實(shí)的佐證，而同一論點(diǎn)很多時(shí)候會(huì )引出與作者所得結論背道而馳的結論。 B、書(shū)中所涉及的任何一點(diǎn)都能夠有事實(shí)作證，但同一論點(diǎn)在不同人看來(lái)會(huì )得出不同的結論。 C、事實(shí)是支持了作者的論述，但每一事實(shí)所得結論卻因人而異。 D、書(shū)中所論述的內容絕大部分都有實(shí)際來(lái)源，但從同一論點(diǎn)出發(fā)，得出的結論很多時(shí)候會(huì )與作者的結論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個(gè)物種都不是獨立創(chuàng )造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，是在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說(shuō)法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥(niǎo)類(lèi)一樣，認為寄生蟲(chóng)的構造，以及他同其他數種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習性導致的結果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相近的結論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對于家養狀態(tài)下變異知識研究的價(jià)值度。 4、下列說(shuō)法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書(shū)共十五章，其中第十一章論述了生物通過(guò)時(shí)間在地質(zhì)上的延續。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時(shí)代的相互關(guān)系人類(lèi)知之甚少，但源于作者多年來(lái)對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng )造的觀(guān)點(diǎn)，存在很大的荒謬性。D、第五頁(yè)加點(diǎn)的“它被自然選擇了”意味著(zhù)經(jīng)過(guò)兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 1、關(guān)于物種起源和變異作者的觀(guān)點(diǎn)是：（） A、生物的種和別的種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)。 B、外部環(huán)境是唯一可能引起變異的原因。 C、生物是分別創(chuàng )造出來(lái)的。 D、作者認為研究物種變異的原因從研究野生動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手，是比較科學(xué)的方法。 2、關(guān)于自然的選擇下列說(shuō)法正確的是：（） A、《物種起源》中將考察全世界的整個(gè)生物界的“生存斗爭”，是華萊士學(xué)說(shuō)的應用。 B、“自然的選擇”幾乎不可避免的是改進(jìn)較少的生物類(lèi)型大量滅絕。 C、由于堅強的變異原理，任何被選擇的變種將會(huì )繁殖它的新的和變異了的類(lèi)型。 D、任何生物若能以任何方式發(fā)生有利于自己的，縱使是微小的變異，它在復雜的而且精致的生活條件下，將會(huì )獲得較好的生存機會(huì )。 3、關(guān)于本文，正確的一項是：（） A、作者認為生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿(mǎn)意。 B、作者認為被一般自然學(xué)者們所忽略的研究方法往往價(jià)值重大，這也是作者在生物學(xué)研究領(lǐng)域取得豐碩的成果。 C、作者為證明外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但并不是唯一的原因，并在《物種起源》正文中給出了證據。 D、達爾文的關(guān)于物種起源的觀(guān)點(diǎn)，得到了一些別的專(zhuān)家的認同。 4．達爾文進(jìn)化論研究的主要是（） A自然選擇問(wèn)題B生物的變異 C物種起源問(wèn)題D生物的遺傳 小閱讀做題規律總結： 回到原文細對照，原文選項出入否；強拔錯位或降低，已然未然弄清楚；無(wú)論自然或社科，只要細心沒(méi)問(wèn)題。 《斑紋》練習題 1、下列對斑紋的理解，不正確的一項是：（） A、斑紋都是對稱(chēng)的，比如老虎和斑馬。 B、斑紋是無(wú)處不在的，任何事物都有斑紋，或明顯或隱形。 C、每一種斑紋都有深刻含義，比如美女的文身加強了她的妖嬈，遇害者脖頸上的抓痕讓人恐懼。 D、地球有無(wú)數斑紋，人類(lèi)就是地球的一個(gè)個(gè)斑點(diǎn)。 2、對劃線(xiàn)句子的理解（“這是人類(lèi)偷偷登上神的瞭望臺，模擬神的視角——我們謂之的廣大世界，不過(guò)是神鋪在桌子上的一張地圖�！保┱_的一項是：（） A、人類(lèi)神通廣大，成了神人，登上了神觀(guān)察地球的神臺，看地球就像一張地圖。 B、人類(lèi)進(jìn)入太空，從太空看地球，就像神看地球一樣。 C、在太空中有一個(gè)神臺，登上它就能看到地球只不過(guò)像是神鋪在桌子上的一張地圖。 D、只有登上太空，才能看到地球的斑紋。 3、下列句子符合文意的一項是：（） A、斑紋有好有壞，好斑紋給人美感，壞斑紋讓人害怕。 B、斑紋組成了世界萬(wàn)物，沒(méi)有斑紋就沒(méi)有萬(wàn)物。 C、斑紋無(wú)處不在，斑紋與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。 D、斑紋無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，它有時(shí)修飾我們的生活，有時(shí)損害我們的生活。 4、根據文意，下列推斷正確的一項是：（） A、隨著(zhù)物種的進(jìn)化變異，斑紋會(huì )越來(lái)越美。 B、斑紋與我們的生活密切相關(guān)，人們會(huì )越來(lái)越喜歡斑紋。 C、斑紋已深入人們的生活，要想快樂(lè )生活，就必須喜歡斑紋。 D、斑紋絢麗多彩，神秘莫測，種類(lèi)繁多，肯定會(huì )引起一些熱愛(ài)生活的人士的研究熱情。
《物種起源》教案15
【教學(xué)目標】：
知識目標：達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)；初步了解“序言”的寫(xiě)法。
能力目標：繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)、概括主旨的中心句，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
德育目標：學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、 整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
2、 準確把握信息，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)方法】：
1、 采用點(diǎn)撥、引導、多媒體設計，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、 換位閱讀，情境交流式。
【教具準備】：多媒體設計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)步驟】：
一、 導入新課（略）
二、 簡(jiǎn)介達爾文（結合圖片解說(shuō)）
達爾文，英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。學(xué)醫未成，改學(xué)神學(xué)，后對博物學(xué)產(chǎn)生興趣。達爾文從神學(xué)院畢業(yè)后以博物學(xué)家身份作了五年的環(huán)球旅行，途中見(jiàn)到的大量事實(shí)使他把進(jìn)化論置于真正的科學(xué)基礎之上，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥，虛心好學(xué)，73歲因心臟病發(fā)作逝世。
三、 學(xué)生閱讀課文，篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
1、 學(xué)生相互討論，初步了解課文內容。
2、 模擬表演，提練課文主要觀(guān)點(diǎn)（一人表演編輯，就課文內容提問(wèn)；一人表演達爾文，依據課文內容作答。）
3、 其余學(xué)生就他們表演過(guò)程中的遺漏信息加以補充。
4、 教師小結（投影顯示）
�、� 整理成書(shū)的過(guò)程
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) ② 提前發(fā)表的原因
�、� 內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明
《物種起源導言》
�、� 物種由演變而來(lái)
�、� 介紹研究的方法
基本觀(guān)點(diǎn) ⑥ 家養變異的作用
1、 生物的種不是不變的；
2、 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
�、� 總結觀(guān)點(diǎn):
四、 從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動(dòng)的信息輸出者。
1、 學(xué)生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫(xiě)一篇序言提綱。
教師點(diǎn)撥：“序言”是寫(xiě)在詩(shī)文或書(shū)籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說(shuō)明。有作者自己寫(xiě)的叫做“自序”，內容多為交待著(zhù)述的意圖、宗旨和經(jīng)過(guò)；也有別人寫(xiě)的，多介紹和評論所寫(xiě)之作。
2、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個(gè)整體的評價(jià)。
引導：第一段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿(mǎn)意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
概括：教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)。
1．長(cháng)期考察 2．實(shí)事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實(shí)踐 6．不避缺陷 7．毫不動(dòng)搖。
五、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫(xiě)一篇序言。
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