《物種起源》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《物種起源》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《物種起源》教案1
【教學(xué)目標】：
知識目標：達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)；初步了解“序言”的寫(xiě)法。
能力目標：繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)、概括主旨的中心句，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
德育目標：學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、 整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
2、 準確把握信息，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)方法】：
1、 采用點(diǎn)撥、引導、多媒體設計，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、 換位閱讀，情境交流式。
【教具準備】：多媒體設計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)步驟】：
一、 導入新課（略）
二、 簡(jiǎn)介達爾文（結合圖片解說(shuō)）
達爾文，英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。學(xué)醫未成，改學(xué)神學(xué)，后對博物學(xué)產(chǎn)生興趣。達爾文從神學(xué)院畢業(yè)后以博物學(xué)家身份作了五年的環(huán)球旅行，途中見(jiàn)到的大量事實(shí)使他把進(jìn)化論置于真正的科學(xué)基礎之上，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥，虛心好學(xué)，73歲因心臟病發(fā)作逝世。
三、 學(xué)生閱讀課文，篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
1、 學(xué)生相互討論，初步了解課文內容。
2、 模擬表演，提練課文主要觀(guān)點(diǎn)（一人表演編輯，就課文內容提問(wèn)；一人表演達爾文，依據課文內容作答。）
3、 其余學(xué)生就他們表演過(guò)程中的遺漏信息加以補充。
4、 教師小結（投影顯示）
�、� 整理成書(shū)的過(guò)程
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) ② 提前發(fā)表的原因
�、� 內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明
《物種起源導言》
�、� 物種由演變而來(lái)
�、� 介紹研究的方法
基本觀(guān)點(diǎn) ⑥ 家養變異的作用
1、 生物的種不是不變的；
2、 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
�、� 總結觀(guān)點(diǎn):
四、 從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動(dòng)的信息輸出者。
1、 學(xué)生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫(xiě)一篇序言提綱。
教師點(diǎn)撥：“序言”是寫(xiě)在詩(shī)文或書(shū)籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說(shuō)明。有作者自己寫(xiě)的叫做“自序”，內容多為交待著(zhù)述的意圖、宗旨和經(jīng)過(guò)；也有別人寫(xiě)的，多介紹和評論所寫(xiě)之作。
2、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個(gè)整體的評價(jià)。
引導：第一段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿(mǎn)意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
概括：教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)。
1．長(cháng)期考察 2．實(shí)事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實(shí)踐 6．不避缺陷 7．毫不動(dòng)搖。
五、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫(xiě)一篇序言。
《物種起源》教案2
一、 文章的主要內容和結構層次
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)：整理成書(shū)的過(guò)程
提前發(fā)表的原因
內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明
基本觀(guān)點(diǎn)：物種由演變而來(lái)
介紹研究的方法
家養變異的作用
強調觀(guān)點(diǎn)的正確
二、 每段中找出關(guān)鍵句子，透過(guò)關(guān)鍵句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力。
第一段的關(guān)鍵句，從“遠航”到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，經(jīng)歷二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”，可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段有指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿(mǎn)意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大”。說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段關(guān)鍵句有毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤，我相信我深信我又確信這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
三、 閱讀練習
一、我曾以博物學(xué)者的資格參加……給了我很深刻的印象。
判斷有誤的一項是：
A．“參加”的賓語(yǔ)是“環(huán)球航行” B．“在南美洲看到”組成一個(gè)偏正短語(yǔ)
C．“給”的主語(yǔ)是“關(guān)系” D．全句有四個(gè)介賓短語(yǔ)
二、我極其盼望……但這是這里所不能辦到的。
判斷沒(méi)有錯誤的一項是：
A．“這樣的需要”是指把將來(lái)能根據的事實(shí)和文獻全部刊印出來(lái)。
B．達爾文認為自己書(shū)中所有論點(diǎn)都可以引用事實(shí)來(lái)作證。
C．“顯然往往會(huì )引起”表明人們面對同樣的事實(shí)，卻常常得出完全不同的結論。
D．達爾文認為每一個(gè)問(wèn)題必然由兩個(gè)部分構成，因此，在處理的時(shí)候，也必須敘述并比較問(wèn)題的兩個(gè)方面，才能得出正確的結論。
三、關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
哪幾項不屬于概括要點(diǎn)的項：
A．對物種起源的不同認識。
B．研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎。
C．對錯誤學(xué)說(shuō)的批判。
D．對物種起源的推斷。
E．研究物種起源的背景。
F．研究物種起源的方法。
四、又如槲寄生……必然也同樣是不合理的。
對這段文字的主要意思，理解正確的一項是：
A．以槲寄生為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系，都是十分復雜而又難以解釋的。
B．我們想正確解釋生物的構造，生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境、植物習性的影響及本身的傾向來(lái)解釋植物（如槲寄生）的構造和相互關(guān)系，必定是不合理的。
D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及其他生物的關(guān)系不能做到合理的解釋。
五、因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法……必須舉出大量的事實(shí)。
回答問(wèn)題：
1、 作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？
2、 作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？
3、 作者論述生物變異有幾種類(lèi)型？是什么？
4、 作者研究家養動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認識是什么？
六、如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的……也該是最重要的條件。
回答問(wèn)題：
1、 作者指出，關(guān)于“物種或變種的起源問(wèn)題”還“有很多地方不能解釋?zhuān)S多事實(shí)現在還是不清楚，而且在未來(lái)長(cháng)期內還弄不清楚”。
試問(wèn)：①文章從哪兩個(gè)方面歸納了這些問(wèn)題？
�、谖闹小斑�有很多不了解達到”，“所知道的就更少了”以及兩個(gè)“對于”等短語(yǔ)或詞，對回答上面問(wèn)題有什么作用？
2、 文中加點(diǎn)的“這”指代什么？
3、 “我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的”與“關(guān)于物種或變種的起源問(wèn)題，我們即使有很多地方不能解釋?zhuān)簿筒蛔銥槠媪恕敝g是什么關(guān)系？
A．并列關(guān)系 B．因果關(guān)系 C．遞進(jìn)關(guān)系 D．假設關(guān)系
4、 篩選出作者關(guān)于物種起源的三個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)。
答案：一、C；二、C；三、AE；四、B 五、要明確了解生物變異及相互適應的原因和方法；為處理生物變異及相互適應的原因和方法以及其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索；兩種，家養變異，自然變異；大量的遺傳的變異是可能的，人類(lèi)選種可使微小的變異逐漸積累起來(lái)。六、略。
《物種起源》教案3
教案示例
教學(xué)目標：
知識目標：
1．了解達爾文及《物種起源》；
2．初步了解“序言”的寫(xiě)法；
3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：
繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
德育目標：
學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
準確把握信息，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
�。�. 達爾文是個(gè)怎樣的人？
�。�.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？
第一課時(shí)
一、導入新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。（播放視頻：達爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
�。保嫖鱿铝芯渥訕它c(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源·導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習《物種起源》導言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《＜物種起源＞導言》。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
2．關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3．關(guān)于“導言”。
導言即緒論。是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
三、檢查預習
由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
達爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規律的學(xué)說(shuō)。由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評價(jià)。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）
四、研習課文
1．指導學(xué)生通讀全文和注釋。
�。�1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。
�。�2）理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
明確：
�。�1）本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎。
趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）
�。�2）學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學(xué)回答；
教師板書(shū)并明確。
五、小結
六、布置作業(yè)：
完成課后一、二、三題
《物種起源》教案4
1.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度.重點(diǎn)把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次
2.欣賞品味
難點(diǎn)
作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3.德育目標:學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神
教法
讀.講.練
教學(xué)內容與方法
�。玻唧w研習，突出重難點(diǎn)
�。ǎ保┱堃晃粚W(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點(diǎn)。
其類(lèi)型為：
《物種起源》教案5
《物種起源》導言教學(xué)實(shí)錄
研究目的：
首先，在自主探究活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文技能訓練，諸如篩選主要觀(guān)點(diǎn)和揣摩關(guān)鍵句子。其次，為糾正學(xué)生研究性學(xué)習中暴露的缺點(diǎn)：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實(shí)的態(tài)度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹(shù)立科學(xué)的思想、科學(xué)的態(tài)度，培養科學(xué)精神。
研究性學(xué)習的步驟：
導入新課：歷史上，在某一個(gè)領(lǐng)域取得杰出成就的人，毫無(wú)例外的都有其成功的秘訣。李時(shí)珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著(zhù)生命危險在雨天做靜電傳導實(shí)驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》，或許，從中能給我們諸多啟示。
一、學(xué)生反復閱讀課文，教師點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì )在字里行間尋找有價(jià)值的信息
師：請精讀課文第一段，從作者自己的語(yǔ)言中窺探他的思想、研究方法及科學(xué)態(tài)度等方面的信息。
學(xué)生1：文中的第一句話(huà)“我曾以. .給了我深刻的印象�！北砻鲗�(shí)地考察得到了珍貴的資料，這些
資料是他后來(lái)從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。
學(xué)生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結果�！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)
題�？梢�(jiàn)，“發(fā)現問(wèn)題”很重要。
學(xué)生3：最后一句他反復強調“沒(méi)有輕率地下結論”，可見(jiàn)他的審慎。
學(xué)生4：從時(shí)間的跨度看，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，表明達爾文為科學(xué)長(cháng)期不懈地鉆研。他作札記�！坝职堰@些札記加以充實(shí)”，說(shuō)明他注意及時(shí)積累、嚴謹、求實(shí)，不隨便地妄下結論。
師：同學(xué)們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學(xué)會(huì )從作者自己的語(yǔ)言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的，獨創(chuàng )往往來(lái)源于此。
請同學(xué)們運用這種方法，逐段鉆研課文�；蛘�，或作旁批，或質(zhì)疑。
二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡
1．學(xué)生自主閱讀，作旁批，寫(xiě)閱讀札記。附學(xué)生自主閱讀時(shí)所作的部分記錄。
學(xué)生質(zhì)疑：
● “本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引到一些與
我所得到的完全相反的結論�！比绾卫斫�?
● “在南美洲看到的關(guān)于圭 墨坌查和存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�！眲澗�(xiàn)處是什么意思?為什么這些問(wèn)題會(huì )給他很深刻的印象?
● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起
來(lái)�！比绾卫斫�?
●既然達爾文還沒(méi)有充分的事實(shí)當論據，那么，他為什么要急著(zhù)發(fā)表《物種起源》?
學(xué)生對關(guān)鍵句的批注：
● “回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果�！薄八鸭薄罢怼薄把芯俊笔撬M(jìn)行科學(xué)研究的三個(gè)必不可少的過(guò)程�！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預見(jiàn)，作為一名科學(xué)家，一切必須以事實(shí)為依據，當事實(shí)還未清晰地展現在我們面前時(shí)，一切言論只能是揣測。
● “創(chuàng )造論這一觀(guān)點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不成立�！笨梢钥闯�，作者尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱， 敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個(gè)勇士。
● “這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的
極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意�！� 這句話(huà)體現了達爾文作為一名科學(xué)家尊重事實(shí)，探索未知的精神。他勇于向自己提出問(wèn)題，勇于對自己的結論提出質(zhì)疑。沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有進(jìn)步。這實(shí)際上是源于對事實(shí)負責、對人類(lèi)負責的強烈責任感。
學(xué)生對《導言中達爾文基本觀(guān)點(diǎn)的概括：
我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種的后代�；颍荷锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。
學(xué)生對成書(shū)過(guò)程的整理：
●1831年以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上。達爾文“在動(dòng)植物和地質(zhì)等
方面進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集�！�(這時(shí)是掌握第一手資料時(shí)期)
●1837年開(kāi)始，作者在五年的時(shí)間內搜集與物種問(wèn)題有關(guān)的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時(shí)期)
●1844年，整理札記，寫(xiě)成綱要。
●1859年，出版《物種起源》。
學(xué)生對文章結構的整理：
第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書(shū)的成書(shū)經(jīng)過(guò)、付印原因及本書(shū)的性質(zhì)④ 通過(guò)推理證明創(chuàng )造論的不科學(xué)。舉例證明環(huán)境論的片面性
第二部分：對物種起源問(wèn)題的主要觀(guān)點(diǎn) ⑤ 以研究家養動(dòng)物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養動(dòng)物得出的結論⑦ 提出暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題并總結觀(guān)點(diǎn)
2．教師收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學(xué)原理)
學(xué)生對質(zhì)疑的最后一個(gè)問(wèn)題“既然達爾文還沒(méi)有充分的事實(shí)當論據。那么，他為什么要急著(zhù)發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。
學(xué)生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒(méi)有足夠的證據充分證明物種的起源問(wèn)題，但為
了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。
學(xué)生6：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經(jīng)進(jìn)行了漫長(cháng)的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實(shí)力戰勝華萊斯，我想華萊斯的觀(guān)點(diǎn)可能是剽竊達爾文的。
答案孰是孰非并不重要，問(wèn)題的焦點(diǎn)在對科學(xué)家人格力量的理解上。
教師點(diǎn)撥：我們不可妄下結論。達爾文本人并沒(méi)有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說(shuō)：“我從未看過(guò)比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過(guò)我在1842年寫(xiě)出的那份原稿，他也不會(huì )寫(xiě)出一個(gè)較此更好的摘要來(lái)!”(葉篤莊《(物種起源)寫(xiě)作始末》華萊斯后來(lái)才知道原來(lái)達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說(shuō)沒(méi)有達爾文的著(zhù)作�！拔覍�(xiě)的任何東西都無(wú)法取信于世”。大家應反復推敲課文第二段。
教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表�！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學(xué)論文的?在達爾文和華萊斯之前，關(guān)于物種起源問(wèn)題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?
學(xué)生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng )論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結論驚人的相似。這無(wú)疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學(xué)的追求多么執著(zhù)!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時(shí)發(fā)表。他關(guān)心的是科學(xué)造福人類(lèi)，個(gè)人的金錢(qián)、榮譽(yù)是他置之度外的。表現了科學(xué)家闊大的胸襟和謙虛求實(shí)的優(yōu)良作用，這正是我們需要學(xué)習的。
三、師生討論，確定自己研究性學(xué)習的小論文題目并說(shuō)說(shuō)選題原因
學(xué)生7：我想寫(xiě)的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺(jué)得可以寫(xiě)的內容很多。我想從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：熱愛(ài)大自然的少年；驅逐上帝的勇士；推動(dòng)歷史進(jìn)程的科學(xué)家。
學(xué)生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學(xué)精神》。達爾文不迷信傳統學(xué)說(shuō)，尊重事實(shí)，注重實(shí)踐。
學(xué)生9：我的題目是《探索達爾文走向科學(xué)顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開(kāi)他的勤勉、嚴謹、認真和對科學(xué)執著(zhù)的探索。
學(xué)生10：我的題目是《達爾文與綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)》。達爾文的學(xué)說(shuō)有缺點(diǎn)，但它為生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎。功不可沒(méi)。
學(xué)生11：我的題目是《科學(xué)研究與語(yǔ)言表達�？茖W(xué)研究離不開(kāi)語(yǔ)文，傳播科學(xué)要依靠準確的語(yǔ)言。我打算舉典型的句子， 用達爾文自己的話(huà)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
學(xué)生確定的選題類(lèi)型和研究范圍最后歸為三類(lèi)：
●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)
●研究達爾文學(xué)說(shuō)(學(xué)說(shuō)的意義、缺陷)
●從達爾文成功地介紹自己的科學(xué)成果看學(xué)好母語(yǔ)的意義
四、論文寫(xiě)作指導
1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關(guān)的書(shū)籍，準確記錄下有用的材料，同時(shí)記下材料的出處、頁(yè)碼等。閱讀書(shū)籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現作者的思想、觀(guān)點(diǎn)，再讀人物“傳記”、別人對這個(gè)話(huà)題的研究文章。記下自己思想的火花。
2．整理札記，確定論題和論點(diǎn)。論題的范圍盡可能小。這樣才易集中筆墨寫(xiě)深寫(xiě)透。論點(diǎn)的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫(xiě)出有獨到見(jiàn)解的令人耳目一新的文章。
3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說(shuō)清楚。初寫(xiě)時(shí)，力求條分縷析。
《物種起源》教案6
1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內容要點(diǎn)。
3.體會(huì )達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀(guān)點(diǎn)。
4.體會(huì )本文語(yǔ)言的正確性和嚴密性。
教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結合
第一課時(shí)
一.教學(xué)導入：
同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類(lèi)科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進(jìn)化論，在社會(huì )科學(xué)上，有馬克思對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的發(fā)現。今天我們就來(lái)看看達爾文對自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀(guān)點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。
二.作者與作品介紹
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮一世代名醫家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。
達爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng )論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(cháng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng )”的“不變的”。
1836年達爾文回國后，以進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規律，選擇了家養動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗方法；他細心總結育種專(zhuān)家、園藝家和他自己飼養動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。
達爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養下的變異》《人類(lèi)起源》等名著(zhù)。
本文語(yǔ)言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說(shuō)明為主，結合敘述和議論的表達方式。
三.預習診斷練習。
1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項（ ）
A 瑣屑 審慎 變異 遺傳
B 趨向 扎記 搜集 輕率
C 博物 竄入 親緣 狹隘
D 累積 信奉 胚胎 槲寄生
2.下面三組語(yǔ)句中劃線(xiàn)的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專(zhuān)心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
�。�1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷
答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當。
�。�2）A 如果 耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
B 這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題……
答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當然應該“專(zhuān)心”即專(zhuān)注思考，如果互換就不大準確。
�。�3）A 本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
B 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備。
C 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。
D 這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。
答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。
3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（ ）
對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現在還是不清楚，（ ）在未來(lái)長(cháng)期內（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤。
A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是
C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內容。
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內容看，它包含了幾個(gè)方面？
答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內容及觀(guān)點(diǎn)。
2.作者對《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？
答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？
答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對出版本書(shū)的一個(gè)客觀(guān)評價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴謹的工作作風(fēng)。
4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？
答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？
答：首先發(fā)現了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng )造論的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結提示作用，請在書(shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。
7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。
五.鞏固性練習。
剖析下列長(cháng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。
a.這句話(huà)表達了寫(xiě)作前（ ）的過(guò)程。
b。強調了（ ）。
c。說(shuō)明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語(yǔ)也體現了這種心理過(guò)程。
�。�2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。
A 既說(shuō)（ ），又說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。
B 既說(shuō)（ ），又說(shuō)（ ），足見(jiàn)嚴謹。
�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
A 說(shuō)“還不夠完備”但可以（ ），充分說(shuō)明（ ），足見(jiàn)嚴謹。
B 因為“還不夠完備”，所以只說(shuō)（ ），而不說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。
六.作業(yè)：繼續預習課文，仔細弄清各段中的語(yǔ)言信息。
第二課時(shí)
一.復習第一課時(shí)內容（略）
二.閱讀分析第一、二段。
1.作者敘述成書(shū)經(jīng)過(guò)的目的何在？
答：“為了要表達我并沒(méi)有輕率地下結論”——是為了表現自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察才得出的結論。
2.從作者的敘述來(lái)看，其寫(xiě)成《物種起源》一書(shū)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預習提示和寫(xiě)作背景，完成下表。
3.下列說(shuō)法與第一段內容相符的一項是（ ）
A 我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學(xué)者。
B 在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現代生物與古生物的關(guān)系。
C 遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問(wèn)題。
D 達爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結果。
4.文中反復提到“這個(gè)問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題”是什么問(wèn)題？
答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。
5.下面是課文第二段，里面有些詞語(yǔ)已被抽取，請把適當的一組填進(jìn)去。
現在我的工作（ ）結束；[ ]全部完成[ ]需要（ ）的歲月，[ ]我的體力（ ）感不支，[ ]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這[ ]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（ ）原因。
�。�1）在文中小括號里填入恰當詞語(yǔ)，正確的一組是：（ ）
A 已經(jīng) 一些 頗 主要 B 已經(jīng) 更多 漸 一個(gè)
C 將近 一些 頗 主要 D 將近 更多 漸 一個(gè)
�。�2）在上文方括號里填入恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確的一組是（ ）
A 雖然 還 但是 所以 也 B 但是 并不 并且 然后 就
C 但是 還 并且 所以 也 D 雖然 并不 但是 然后 就
6.從第5題所填詞語(yǔ)可以看出，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須要注意（ ）、（ ），這樣做才能增強說(shuō)明文的（ ）性。
7.第二段的說(shuō)明體現了達爾文對待科學(xué)的怎樣的精神？
答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現了對科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責任感，雖然如此，他還是沒(méi)有放低對科學(xué)結論正確性的要求，這恰好體現出他作為一位博物學(xué)者的嚴肅的治學(xué)態(tài)度。
三.閱讀分析課文第四段。
1.本段共有5句話(huà)，試判斷層次劃分正確的一項（ ）
A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤
C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤
2. ②和①的關(guān)系是（ ）
A 轉折關(guān)系 B 遞進(jìn)關(guān)系 C 并列關(guān)系 D 承接關(guān)系
3.這個(gè)語(yǔ)段提出的觀(guān)點(diǎn)數目和觀(guān)點(diǎn)表達正確的一項是（ ）
A 兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來(lái)。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿(mǎn)意。
B 三個(gè)觀(guān)點(diǎn)： ①生物的種是演變而來(lái)的，否定了創(chuàng )造論。 ②生物的中是演變而來(lái)的理論由于種種原因，仍然難以令人滿(mǎn)意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。
C 兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)的結論難以令人滿(mǎn)意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。
D 四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。②生物的種是演變而來(lái)的理論往往令人難以滿(mǎn)意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。
4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據是（ ）
A 動(dòng)物方面的啄木鳥(niǎo)。 B 植物方面槲寄生的實(shí)例
《物種起源》教案7
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中的關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深人細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點(diǎn)撥引導。通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、講練結合。通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
教學(xué)思路
一、導語(yǔ)設計
恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法；一百多年來(lái)，這種思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
�。ㄕf(shuō)明：導入的藝術(shù)在于誘發(fā)興趣。產(chǎn)生動(dòng)力。本課采用質(zhì)疑導入法，力求達到舊中有新，新舊聯(lián)系。）
二、研習課文
1、整體把握，理清思路。
�。�1）速讀課文，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結構，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，旨在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的語(yǔ)用能力。）
2、局部解讀，把握文中關(guān)鍵句。
學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵句，然后分組討論，再集體交流。
�。ㄕf(shuō)明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實(shí)現也許并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要教師作一定的方法指導。）
3、理解并解釋文中重要句子的含義。
組織學(xué)生從文中找出難以理解的長(cháng)句，并從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析。
4、分析評價(jià)作者在文中的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神的文字。
�。ń庹f(shuō)：從對文字的表層意義的闡明深入到對文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀(guān)點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標的內容，也是在提升解讀文章的一種能力。）
三、布置作業(yè)（略）
科學(xué)客觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)設計
閱讀了三位老師對達爾文《<物種起源>導言》所作的教學(xué)設計（我覺(jué)得這樣定位比較恰當，說(shuō)成案例，沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐；倘若說(shuō)成教案，又失之于過(guò)于傳統），有一種明顯的感覺(jué)，實(shí)在、有序、切合實(shí)際。達爾文是世界著(zhù)名科學(xué)家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的，嚴謹而踏實(shí)，科學(xué)而深刻。用他的文章進(jìn)行篩選信息能力的培養，自然適宜采用以上的教學(xué)設計方案。
具體說(shuō)，三例設計的共同特點(diǎn)有：
第一，在進(jìn)行單元重點(diǎn)學(xué)習的同時(shí)，能引導學(xué)生學(xué)習作者獻
身科學(xué)事業(yè)，尊重客觀(guān)事實(shí)，嚴肅認真地進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度。把語(yǔ)文能力的培養與對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養有機地結合了起來(lái)。
第二，注重引導點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以文本為依托，運用比較的方法、探究的方法，由淺入深地進(jìn)行篩選信息和品味語(yǔ)言能力的練習和培養。
第三，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學(xué)直觀(guān)性的同時(shí)，擴大教學(xué)容量，恰當地為教學(xué)服務(wù)。
另外，“方案一”注重從學(xué)生的知識和認知實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展多種形式的課堂活動(dòng)，如在導入課文學(xué)習時(shí)，以問(wèn)題的形式，引起學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣；為加強學(xué)生有目的閱讀能力的培養，先進(jìn)行無(wú)目的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生明白要準確地進(jìn)行信息篩選，必須養成有目的閱讀的習慣；結合課文學(xué)習，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
“方案二”重在調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以培養自主、合作、探究的學(xué)習精神；課外作業(yè)的設計極具匠心，富有創(chuàng )意，既有拓展性閱讀的要求，也有結合現實(shí)對達爾文“進(jìn)化論”思想進(jìn)行探究性、開(kāi)放性思考的要求，突出了對學(xué)生思辨能力的培養。
“方案三”強調新舊知識的聯(lián)系，導語(yǔ)設計富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生對語(yǔ)言平實(shí)的說(shuō)明文的學(xué)習興趣，并通過(guò)課外閱讀材料進(jìn)行了篩選信息能力的遷移訓練。
當然，三篇“方案”還存在一些問(wèn)題，比如，雖然教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節附有簡(jiǎn)短的說(shuō)明，補充交代了設計的目的，但是無(wú)論格式還是內容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開(kāi)展新課程實(shí)驗的義務(wù)教育階段的教學(xué)設計那樣，充滿(mǎn)了教師的智慧和創(chuàng )意，凸現出新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)的活力和變化。盡管我們寫(xiě)出的只是一篇課文的簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，或叫備課時(shí)的教學(xué)設想，教師對課文教學(xué)目標的確定，對重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，對教學(xué)程序的安排不能缺少，但是還要在各個(gè)環(huán)節中突出學(xué)生這一學(xué)習主體，比如學(xué)生的認識、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)生在接觸問(wèn)題時(shí)可能會(huì )有的想法和疑難，我們應該采用怎樣的方法，幫助和引導學(xué)生怎樣解決這些問(wèn)題，等等。對一切如果沒(méi)有充分的估計，很可能會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中出現問(wèn)題。
《物種起源》教案8
大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)--《物種起源》導言。
二、介紹作者：
l 查理-羅伯特-達爾文(1809-1882)是生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的創(chuàng )始人。他出生在英國一個(gè)世代醫生家里。祖父、父親不僅都是當地的名醫，而且都是生物學(xué)的愛(ài)好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過(guò)《動(dòng)物心理學(xué)》的著(zhù)作，提倡生物進(jìn)化觀(guān)念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對幼小的達爾文的心靈，有著(zhù)深刻的影響。達爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫，但他并不想做一個(gè)醫生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來(lái)他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著(zhù)作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后又寫(xiě)成《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。
三、解題：
進(jìn)化論l 亦稱(chēng)“演化論”（嚴復譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。該詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
文體：導言也稱(chēng)引言、緒論，是一篇文章或一部著(zhù)作的開(kāi)頭的話(huà)，主要用于學(xué)術(shù)著(zhù)作和教科書(shū)，對論著(zhù)的基本內容和要點(diǎn)以及有關(guān)問(wèn)題(如寫(xiě)作背景、過(guò)程、緣由等)作出介紹、說(shuō)明。
導言與序言的區別：序言的內容寬泛，對原作內容是否具體說(shuō)明，對內容介紹的多少都沒(méi)有明確要求。而導言的主要篇幅必須介紹原作的內容及主旨。序言寫(xiě)作無(wú)定體，或敘事，或抒情，或議論，或說(shuō)明，或兼而有之，都是可以的。而導言則側重議論、說(shuō)明。文學(xué)作品一般有序言而無(wú)導言，學(xué)術(shù)著(zhù)作有導言，還可有序言。學(xué)術(shù)著(zhù)作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。
四、學(xué)習課文
1、通讀全文，根據導言的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)全文可以分為幾個(gè)部分。
明確：兩個(gè)部分。
1-3段：成書(shū)出版
4-7段：基本觀(guān)點(diǎn)
2、閱讀1-3段，回答問(wèn)題。
(1)、第一段文中的“那時(shí)候”指_____年，“現在”指_____年，“這個(gè)問(wèn)題”指_______。
明確：1831年；1859年；物種起源問(wèn)題。
(2) 2、從第一段文字看，達爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了___個(gè)階段，它們是________________________________________________________
明確：四 出洋考察階段、撰寫(xiě)札記階段、充實(shí)札記階段、繼續探討階段
(3)、作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫(xiě)作《物種起源》一書(shū)的經(jīng)過(guò)，目的何在？分析最正確的一項是
A、說(shuō)明自己對這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。
B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問(wèn)題的研究。
C、讓讀者了解“導言”的寫(xiě)作要求，必須介紹寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。
D、使讀者知道書(shū)中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過(guò)嚴肅認真的研究。
明確：D
作者從“遠航”到“現在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對趔的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
總結：第一段的主要內容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現達爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
5、第二段有哪兩個(gè)方面的原因說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：主觀(guān)方面，“我的工作行將結束”、“我的體力漸感不支”。從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，是因為華萊斯的結論幾乎和我完全相同。
如何理解客觀(guān)方面的原因?
總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”。表現了達爾文實(shí)事求是的精神。
6、第三段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內容過(guò)簡(jiǎn)的原因)
作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。
第二課時(shí)
一、閱讀4-7節，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認識文章的關(guān)鍵句l
1 突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。l
2l 從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
3l 從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內容的推進(jìn)，總結句能概括文章基本內容。
4l 從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調的內容，同時(shí)也顯示脈絡(luò )層次。。
1、 第四段的關(guān)鍵句是？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(cháng)目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類(lèi)型彼此送別很大，或者是說(shuō)在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類(lèi)型卻彼此相似。
現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創(chuàng )的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿(mǎn)意�！�
5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、本段的最后兩句話(huà)有什么任用？
明確：這兩句話(huà)舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)。
二、學(xué)習第五段。
1、第五段和第四段在內容上是什么關(guān)系？
明確：因果關(guān)系(關(guān)聯(lián)詞：因此)
2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？
明確：第二句：要解決這個(gè)問(wèn)題，應當從研究家養動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手。
所以這一段的主要內容是：介紹研究的方法。說(shuō)明作者具有親身實(shí)踐的精神。
3、作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
4、作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
三、學(xué)習六七兩段。
1、作者從研究家養動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認識是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
1、 關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀(guān)點(diǎn)是什么？
明確：A、生物的種不是不變的
B、自然選擇作用,它雖然不是物種變異的惟一條件,也該是最重要的條件.
2、 對這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來(lái)？
明確：作者說(shuō)“我深信”、“我又確信”，說(shuō)明對自己的觀(guān)點(diǎn)毫不懷疑，堅持真理。
四、總結：
偉大的科學(xué)家達爾文
文章內容 人格魅力
1 整理成書(shū)的過(guò)程——刻苦鉆研的精神
2n 提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神
3 內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明——謙遜審慎的態(tài)度
4 物種由演變而來(lái)——嚴肅認真的態(tài)度
5 介紹研究的方法親身實(shí)踐的精神
6 家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度
7 強調觀(guān)點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖的決心
《物種起源》教案9
問(wèn)題導學(xué)
1．達爾文為什么提前出版《物種起源》？
2．作者得到“物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的”這一觀(guān)點(diǎn)的依據是什么？
3．作者是怎樣對待“自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等等外界條件”的？這一態(tài)度說(shuō)明了什么？
4．本文語(yǔ)言準確嚴密，說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達上的作用。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問(wèn)題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠對于這個(gè)問(wèn)題得到一些了解。
�。�2）1844年，我把這些簡(jiǎn)短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時(shí)認為是正確的。
�。�3）對于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結論。
自主探究
達爾文在《物種起源》一書(shū)中提出的“物競天擇，適者生存”這一觀(guān)點(diǎn)，你是如何看待的呢？
文法導析
語(yǔ)言準確嚴謹
本文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言準確嚴謹。動(dòng)詞、形容詞使用準確，修飾、限制性詞語(yǔ)的使用恰到好處，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運用得當，語(yǔ)意體現得嚴密周到，有相當強的邏輯性，體現了一位科學(xué)家嚴肅認真、實(shí)事求是的精神。
善于運用結構復雜的句式表達周密?chē)乐數囊馑�。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事�?shí)以及該洲現存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)”，句子雖長(cháng)，但結構嚴謹。該句的主干是“我被打動(dòng)”，被什么打動(dòng)？被“一些事實(shí)”打動(dòng)，這些事實(shí)是指南美洲的生物分布以及該洲現存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個(gè)雙重否定句很有表現力，它不但加強了語(yǔ)氣，肯定了物種變異這一認識，而且增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對不變論的有力批駁。
技法導練
導練目標
選擇你了解的一種科學(xué)理論或科技產(chǎn)品，寫(xiě)一個(gè)作文片段，介紹你所知道的有關(guān)知識，力求語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)明，300字左右。
素材積淀
話(huà)題集錦
在“神創(chuàng )論”與“生物進(jìn)化論”思潮激烈斗爭的時(shí)期，達爾文遠離大城市的喧囂，開(kāi)始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線(xiàn)的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標本。
這種勇于探索的執著(zhù)精神，成就了達爾文的事業(yè)。執著(zhù)是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執著(zhù)是一種誓不回頭的倔強；執著(zhù)是一種苦行僧式的堅守；執著(zhù)是熱情的投入，是無(wú)私的付出。執著(zhù)為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)人間奇跡。人生因執著(zhù)而精彩，世界因執著(zhù)而絢麗。
這則素材可應用于______________等話(huà)題中。
佳作片段
當一顆普通的種子掉落在達爾文的腳邊，他將它拾起，數十年后，《物種起源》展現在人們的眼前；當一只流螢飛過(guò)泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩(shī)篇傳到了人們耳邊；當一縷光線(xiàn)投射在愛(ài)因斯坦的身前，他反復思量，數年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解
答案：
【問(wèn)題導學(xué)】
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結束，但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究，得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續以及其他的此類(lèi)事實(shí)；二是由研究家養動(dòng)物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類(lèi)的‘選種’在累積連續的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡(jiǎn)單地肯定，也不是簡(jiǎn)單地否定，而是通過(guò)科學(xué)分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這是正確的”，這就肯定了外界條件對生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥(niǎo)的構造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀(guān)點(diǎn)。這一態(tài)度說(shuō)明作者對物種變異和相互適應問(wèn)題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時(shí)，也說(shuō)明了作者的嚴肅認真。
4．（1）提示：“各種”說(shuō)明搜集事實(shí)的全面，“也許”表明估計的謹慎，“一些”在數量上加以限制，也是謹慎估計的表現。
�。�2）提示：“當時(shí)”一方面強調了那時(shí)達到的認識水平，另一方面強調了現在的認識又有所發(fā)展。
�。�3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準確，若沒(méi)有該詞就絕對化了，不合事理�！耙话恪迸c“特殊”是相對而言的，用“一般”較為準確，因為只有“一般結論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】
提示：觀(guān)點(diǎn)一：我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。世界上的生物從誕生的那一刻開(kāi)始，就經(jīng)歷著(zhù)被環(huán)境選擇的過(guò)程，這是誰(shuí)都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩腳跟的，才是真正的強者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀(guān)點(diǎn)二：我不同意�！拔锔偺鞊�，適者生存”，從自然生物的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，更多的是在強調自然環(huán)境對物種繁衍與進(jìn)化的影響。而在當前的社會(huì )環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來(lái)越嚴重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用�？梢哉f(shuō)，一個(gè)物種能否繼續生存繁衍下去，與人類(lèi)對它們生存環(huán)境的保護或破壞有著(zhù)直接的關(guān)系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側藫�，適者生存”。
【技法導練】
創(chuàng )意激活
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準確和簡(jiǎn)明。準確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運用概念，修飾語(yǔ)恰如其分，句子表意準確嚴密。簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時(shí)力求簡(jiǎn)練，做到要言不煩。
范例展示
美國“好奇”號火星探測器
美國宇航局的“好奇（Curiosity）”號火星探測器是一個(gè)汽車(chē)大小的火星遙控設備。它是美國第四個(gè)火星探測器，也是第一輛采用核動(dòng)力驅動(dòng)的火星車(chē)，其使命是探尋火星上的生命元素。20xx年8月6日成功降落在火星表面，展開(kāi)為期兩年的火星探測任務(wù)。
“好奇”號的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來(lái)在這方面最大的。它們使該火星車(chē)的外殼寬達15英尺（4.5米），比以前的火星車(chē)使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號飛船使用的隔熱板還大。用來(lái)保護火星車(chē)“機遇”號和“勇氣”號的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個(gè)新型火星車(chē)的大小跟一輛小型轎車(chē)一樣，它在這顆紅色行星上降落的過(guò)程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫擋在外面，這個(gè)隔熱板是用一種被稱(chēng)作酚碳熱燒蝕板（Phenolic Impregnated Carbon Ablator，PICA）的材料制成的。這是火星探測任務(wù)第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】
話(huà)題集錦
“執著(zhù)”“探索”“追求”“探索·發(fā)現”“持之以恒”“探索離不開(kāi)堅定的目標”
《物種起源》教案10
A． 課時(shí)安排：二教時(shí)。
B． 教學(xué)目的：
一、思想教育目標:學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
二、基礎知識目標:通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
三、能力培養目標:深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
C.教學(xué)設想：
一、本文內容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語(yǔ)，提供一些背景信息。
二、師生互動(dòng)，展開(kāi)討論，通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。
三、引導學(xué)生分析文中一些長(cháng)句，并對長(cháng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
第一課時(shí)
A.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
B.教學(xué)方法:講讀課。
C.教學(xué)步驟：
一、由題目導入課文。
《物種起源》是達爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著(zhù)作�！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導言：即緒論，是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習重點(diǎn)。指導學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1．初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面內容。
學(xué)生回答后教師明確：對這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫(xiě)了四方面內容。即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀(guān)點(diǎn)。
第二種理解：主要寫(xiě)了兩方面內容。對《物種起源》從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
第三種理解：主要寫(xiě)了三方面內容。概述《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；為本書(shū)寫(xiě)了出版說(shuō)明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀(guān)點(diǎn)。
2．學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎�！�
趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
3．簡(jiǎn)介本文背景知識，可用兩種方法進(jìn)行。
方法一：把預先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話(huà)教參中“達爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，獲得相關(guān)信息。
方法二；把達爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識進(jìn)行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽(tīng)、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。
三、師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對文中信息的篩選。
1．作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習一換了一個(gè)說(shuō)法，訓練學(xué)生對作者觀(guān)點(diǎn)的把握能力。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排
3．第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內容？
明確：指代第四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運用適當的語(yǔ)言進(jìn)行輸出。。
4．完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
作者的兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
對于此題，教師只要引導學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。
5．第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著(zhù)重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
6．用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話(huà)和相應問(wèn)題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
四、教師小結本課所學(xué)內容。
這節課涉及到以下幾項篩選信息能力。
1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子即為重
要信息。
2．對文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異
同。
3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕
捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：完成課后練習三、四、五題。
第二課時(shí)
A．教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
B．教學(xué)步驟：
一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況。
對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓練學(xué)生對長(cháng)句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓練學(xué)生對句子中富有表現力的詞語(yǔ)的分析能力，其實(shí)也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說(shuō)明作者沒(méi)有滿(mǎn)足已有的成績(jì)，繼續搜集有關(guān)資料�！爱敃r(shí)”體現作者用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，并不認為自己的結論絕對正確�！案Z入”用得準確生動(dòng)，在這項科學(xué)研究中，出現錯誤是不可避免的�！霸摗奔缺磉_了“確信”的語(yǔ)氣，又恰如其分地說(shuō)明了對自然選擇與物種變異的關(guān)系的認識還是一種推斷。
二、教師介紹長(cháng)句的知識及分析長(cháng)句的方法。
長(cháng)句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體。
分析長(cháng)句時(shí)，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長(cháng)句嚴密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì )使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長(cháng)句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話(huà)共有三個(gè)分句，①、②兩個(gè)分句間是并列關(guān)系復句；第②個(gè)分句是個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個(gè)分句“給了我很深刻的印象”的主語(yǔ)。
2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個(gè)長(cháng)單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”，但它所領(lǐng)起的內容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語(yǔ)。
3．這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。
明確：這是一個(gè)復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設關(guān)系�！�
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、學(xué)生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類(lèi)似的長(cháng)句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過(guò)程如下：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
引導學(xué)生篩選出相應的詞語(yǔ)。
�、賹�(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。
�、谒鸭^(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
�、壅f(shuō)明了估計的謹慎：也許、一些。
2．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問(wèn)；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會(huì )有錯誤出現？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會(huì )有錯誤出現。
3．又如格寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：
A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以解釋的。
B．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A(yíng)項，就更不對了。
4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？
明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中“線(xiàn)索”一詞換成“證據”會(huì )有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。
另一方面，作者在這句話(huà)中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現了對自己研究成果的自信。
五、歸納本課所學(xué)內容。
這節課，我們主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應的訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、布置作業(yè)。
預習下篇課文，用本課學(xué)到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。
《物種起源》教案11
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語(yǔ)。
2、了解達爾文及其進(jìn)化論。
能力目標
1、篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說(shuō)明文嚴密的邏輯性。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )科技說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。
德育目標
學(xué)習達爾文堅持真理、尊重客觀(guān)事實(shí)、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內容。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生對說(shuō)明性文字閱讀的興趣。
教學(xué)方法
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專(zhuān)業(yè)性強，學(xué)習不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導。
2、情景教學(xué)法。通過(guò)多媒體設計，利用電視畫(huà)面、圖片激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據本文提供的材料為本書(shū)寫(xiě)一篇序言。
教具準備
多媒體、教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò )，整體把握文意；仔細品讀課文，學(xué)習作者的人格魅力。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導語(yǔ)設計
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)——《物種起源》導言。
二、解題
1、提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)勈裁词菍а裕?/p>
明確：“導言”即“緒論”也稱(chēng)“引言”，是學(xué)術(shù)論著(zhù)或一篇文章開(kāi)頭的話(huà)。一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內容及有關(guān)問(wèn)題等，作出介紹、說(shuō)明。這篇課文是科學(xué)論著(zhù)的導言，以介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著(zhù)作言必有據，沒(méi)有妄下結論；然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據，點(diǎn)出主要觀(guān)點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書(shū)的內容和聯(lián)系。
2、介紹達爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng )設），文字書(shū)寫(xiě)“紀念達爾文誕生190周年大會(huì )”，作為會(huì )場(chǎng)背景；投示出達爾文的畫(huà)像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書(shū)寫(xiě)：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng )造萬(wàn)物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤(pán)旋在歐洲大陸的上空，愚弄著(zhù)蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18XX年，英國一個(gè)醫生的家庭里誕生了一個(gè)當時(shí)誰(shuí)也沒(méi)過(guò)分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱(chēng)為“19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì )，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的創(chuàng )始人。
我們該向他學(xué)習什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導言后會(huì )明白的�，F在請同學(xué)們閱讀課文，畫(huà)出文中結論性的語(yǔ)句，理出文章結構，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補充、更正。
解說(shuō)：通過(guò)閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過(guò)討論交流，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句準確表達。
四、具體研習課文1~7段，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問(wèn)題。
�。�1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現在”指_____________年，“這個(gè)問(wèn)題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問(wèn)題
�。�2）從第一段文字看，達爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫(xiě)札記階段、充實(shí)札記階段、繼續探討階段
�。�3）作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫(xiě)作《物種起源》一書(shū)的經(jīng)過(guò)，目的何在？分析最正確的一項是
a、說(shuō)明自己對這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問(wèn)題的研究。
c、讓讀者了解“導言”的寫(xiě)作要求，必須介紹寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。
d、使讀者知道書(shū)中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過(guò)嚴肅認真的研究。
明確：d；作者從“遠航”到“現在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長(cháng)期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
�。�4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
�。�5）提問(wèn)：第二段有哪兩個(gè)方面說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀(guān)方面說(shuō)：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進(jìn)化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀(guān)方面說(shuō)：華萊斯寫(xiě)了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
�。�6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請同學(xué)們速讀4~7段，畫(huà)出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說(shuō)明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章的基本內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。
反復出現的文句是關(guān)鍵句。這是作者著(zhù)力表達的觀(guān)點(diǎn)，需要強調，同時(shí)也顯示脈絡(luò )層次。
根據提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
“關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！�
第4、6、7段都反復說(shuō)：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！保ㄟ@是總結進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)）
五、欣賞、品味1~7段
提問(wèn)：這篇文章1~7段主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，即關(guān)鍵語(yǔ)句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠航”（1831）到“現在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的.打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿(mǎn)意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生�。旱�7段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據學(xué)生發(fā)言板書(shū)：
長(cháng)期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀(guān)點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)，深入細致，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習的地方。
六、多媒體播放簡(jiǎn)介有關(guān)達爾文創(chuàng )作《物種起源》的經(jīng)過(guò)的片斷，及簡(jiǎn)介《物種起源》的意義
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規律的學(xué)說(shuō)，由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)，奠定了科學(xué)基礎，對以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。進(jìn)化論是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學(xué)說(shuō)給予很高的評價(jià)，說(shuō)《物種起源》是劃時(shí)代的著(zhù)作。
七、課堂小結
課文1~3段介紹《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”“并且作了一些札記”，為寫(xiě)成此書(shū)作好了準備，再經(jīng)過(guò)兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫(xiě)成了當時(shí)我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學(xué)工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說(shuō)明促成本書(shū)出版的原因及本書(shū)的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學(xué)研究和理論著(zhù)作的實(shí)事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)，及研究家養動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關(guān)鍵語(yǔ)句。
《物種起源》教案12
教學(xué)目的
1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內容要點(diǎn)。
3.體會(huì )達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀(guān)點(diǎn)。
4.體會(huì )本文語(yǔ)言的正確性和嚴密性。 教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ) 教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結合 第一課時(shí)
一.教學(xué)導入：
同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類(lèi)科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進(jìn)化論，在社會(huì )科學(xué)上，有馬克思對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的發(fā)現。今天我們就來(lái)看看達爾文對自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀(guān)點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。
二.作者與作品介紹
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮一世代名醫家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng )論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(cháng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng )”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規律，選擇了家養動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗方法；他細心總結育種專(zhuān)家、園藝家和他自己飼養動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。 達爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養下的變異》《人類(lèi)起源》等名著(zhù)。 本文語(yǔ)言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說(shuō)明為主，結合敘述和議論的表達方式。
三.預習診斷練習
1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項（ ） A 瑣屑 審慎 變異 遺傳 B 趨向 扎記 搜集 輕率 C 博物 竄入 親緣 狹隘 D 累積 信奉 胚胎 槲寄生 2.下面三組語(yǔ)句中劃線(xiàn)的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專(zhuān)心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
�。�1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷 答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當。
�。�2）A 如果 耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。 B 這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題…… 答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當然應該“專(zhuān)心”即專(zhuān)注思考，如果互換就不大準確。
�。�3）A 本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備。 C 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 D 這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。
3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（ ） 對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現在還是不清楚，（ ）在未來(lái)長(cháng)期內（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤。 A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是 C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內容
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內容看，它包含了幾個(gè)方面？ 答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內容及觀(guān)點(diǎn)。
2.作者對《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？ 答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？ 答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對出版本書(shū)的一個(gè)客觀(guān)評價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴謹的工作作風(fēng)。
4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？ 答：首先發(fā)現了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng )造論的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結提示作用，請在書(shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。
7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。
五.鞏固性練習
剖析下列長(cháng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。 a.這句話(huà)表達了寫(xiě)作前（ ）的過(guò)程。 b。強調了（ ）。 c。說(shuō)明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語(yǔ)也體現了這種心理過(guò)程。
�。�2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 A 既說(shuō)（ ）， 又說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。 B 既說(shuō)（ ）， 又說(shuō)（ ），足見(jiàn)嚴謹。
�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。 A 說(shuō)“還不夠完備”但可以（ ），充分說(shuō)明（ ），足見(jiàn)嚴謹。 B 因為“還不夠完備”，所以只說(shuō)（ ），而不說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。 五.作業(yè)：繼續預習課文，仔細弄清各段中的語(yǔ)言信息。
《物種起源》教案13
一、教學(xué)目的
�。�、能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�、能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
三、教學(xué)設想教學(xué)方法
�。�、點(diǎn)拔引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�、講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
四、媒體設計
�。�、擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。
�。�、有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息。
一、導語(yǔ)設計
�。▽�(shū)打開(kāi)到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文進(jìn)化論之門(mén)二．解題：
�。保鍟�(shū)課題
辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《＜物種起源＞序言》。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。玻P(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內容說(shuō)用）
二、介紹達爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋?zhuān)處熝a充。[查理·羅伯特·達爾文]（CharlesRobertDarmin，1809—1882）。英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。
[進(jìn)化論]亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程當中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是19世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
三．研習課文
�。保w把握，理清思路
A、學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)�，嵭迹杭毿《倍�。審慎：周密而謹慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）
a、畫(huà)出文中結論性的語(yǔ)句；
b、理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
B、學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學(xué)回答。
C、教師板書(shū)并明確。
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的語(yǔ)用能力。）（又：可以聯(lián)系“導言”體裁談內容）
�。玻唧w研習，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對文中信息的篩選。
�。�1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習一換了一個(gè)說(shuō)法，訓練學(xué)生對作者觀(guān)點(diǎn)的把握能力。（請學(xué)生參看P14補白）
�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排
�。�3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
作者的兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
練習三
四、作業(yè)：
1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？
2、完成課后練習四。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)情況。
1、詞語(yǔ)解釋
2、代詞指代內容（上課時(shí)作業(yè)1）
�。�1）第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內容？
明確：指代第四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運用適當的語(yǔ)言進(jìn)行輸出。
�。�2）第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著(zhù)重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
�。�3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話(huà)和相應問(wèn)題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
二、教師介紹長(cháng)句的知識及分析長(cháng)句的方法。
首先完成練習4。練習4訓練學(xué)生對長(cháng)句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。
長(cháng)句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體。
分析長(cháng)句時(shí)，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長(cháng)句嚴密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì )使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長(cháng)句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
�。保以圆┪飳W(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話(huà)共有三個(gè)分句，①、②兩個(gè)分句間是并列關(guān)系復句；第②個(gè)分句是個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個(gè)分句“給了我很深刻的印象”的主語(yǔ)。
�。玻绻严褡哪绝B(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個(gè)長(cháng)單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”，但它所領(lǐng)起的內容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語(yǔ)。
�。常@個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意
明確：這是一個(gè)復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設關(guān)系�！�
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、學(xué)生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類(lèi)似的長(cháng)句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過(guò)程如下：
�。保�1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
引導學(xué)生篩選出相應的詞語(yǔ)。
�、賹�(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。
�、谒鸭^(guò)程當中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
�、壅f(shuō)明了估計的謹慎：也許、一些。
�。玻译m然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問(wèn)；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會(huì )有錯誤出現？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會(huì )有錯誤出現。
�。常秩绺窦纳�，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：
A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以解釋的。
B．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A(yíng)項，就更不對了。
�。矗覀兲幚硪粋�(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？
明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
�。担医�(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中“線(xiàn)索”一詞換成“證據”會(huì )有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。
另一方面，作者在這句話(huà)中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現了對自己研究成果的自信。
五、歸納本課所學(xué)內容。
這節課，我們主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應的訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六．布置作業(yè)。
1、《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考。
2、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
《物種起源》教案14
教材分析：
該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴謹和魅力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在之前的教學(xué)中，達爾文對待科學(xué)的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠有效掌握，經(jīng)過(guò)學(xué)習，我了解到，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生不會(huì )的，會(huì )的部分學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成。所以關(guān)于達爾文的簡(jiǎn)介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
教學(xué)目標：
關(guān)于教學(xué)目標的設定我準備從教給學(xué)生學(xué)習方法入手，通過(guò)方法的學(xué)習體會(huì )作者對待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括
1、依據一些關(guān)鍵語(yǔ)段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學(xué)習）
3、學(xué)會(huì )讀懂緒論、序
教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展：
教學(xué)過(guò)程以四個(gè)“一”展開(kāi)。主要包括了解一個(gè)人（達爾文大家都聽(tīng)過(guò)，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過(guò)研究經(jīng)歷的概況進(jìn)一步了解他）、了解一種觀(guān)點(diǎn)（生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過(guò)全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會(huì )讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
教學(xué)效果反思：
學(xué)生基本能知道概況內容時(shí)要注意寫(xiě)作順序，包括時(shí)間、空間、時(shí)空順序，同時(shí)知道時(shí)間的展示不一定要出現數字，可以使xxx的時(shí)候，xxx以后。了解生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)也很容易解決。接下來(lái)是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語(yǔ)刪掉和補充上讓學(xué)生對比兩句之間的關(guān)系。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過(guò)找一篇“序”理清“序”的內容來(lái)對文章進(jìn)行強化。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù)。
《物種起源》教案15
教學(xué)目的：
閱讀目標:
能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標：
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設想、教學(xué)方法
點(diǎn)撥引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
多媒體設計：
1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達爾文的影視錄像。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
1、 導語(yǔ)設計
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
2、 解題
板書(shū)課題
關(guān)于“導言”
導言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)主旨和內容等。
介紹達爾文及其進(jìn)化論
達爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng )始人。出身于英國一位名醫家庭，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見(jiàn)格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng )論”“物種不變論”的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)，產(chǎn)生了深遠的影響。進(jìn)化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎及其規律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了道路。近百年來(lái)，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類(lèi)認識生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競天擇”“生存競爭”的觀(guān)點(diǎn)激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。
3、 研習課文
整體把握，理清思路
�。�1） 速讀課文，（
2） 畫(huà)出文中結論性語(yǔ)句；理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�。�3） 學(xué)生相互交流對文章結構和段意的理解，
�。�4） 請一兩位同
�。�5） 學(xué)回答。
�。�6） 教師明確并板書(shū)
�。�7） 請一學(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而具體研習，突出重難點(diǎn)
�。�8） 后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結構地特點(diǎn)。其類(lèi)型有：
a從內容看，中心句是關(guān)鍵語(yǔ)句。它是集中揭示說(shuō)明對象地特征或揭示主要事理的語(yǔ)句如第一段末句第二段末句第四段首句。
b從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容；總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內容。第七段末句簡(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)地基本觀(guān)點(diǎn)。
c從出現頻率看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示脈絡(luò )層次如：4段、6段、7段都反復說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
�。�9） 如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。3、欣賞品味思考：
這篇導言主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現這種精神和魅力的文字。
明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專(zhuān)心思考”、“對這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4，可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說(shuō)明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段“仍然難以令人滿(mǎn)意”表現作者決不輕率的作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類(lèi)研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔地語(yǔ)言概括并板書(shū)。
�。�1） 長(cháng)期考察
�。�2） 實(shí)事求是
�。�3） 謙遜審慎
�。�4） 決不（5） 輕率
�。�6） 親身實(shí)踐
�。�7） 不（8） 避缺陷
�。�9） 毫不（10） 動(dòng)搖
課堂小結：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)作者說(shuō)明性導言地閱讀，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章地作用，并以此來(lái)指導我們今后地閱讀實(shí)踐。
四、布置作業(yè)
完成課后“練習”
2、〈瑣憶〉中魯迅曾說(shuō)“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
課堂板書(shū)設計：
整理成書(shū)過(guò)程（1）長(cháng)期考察
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是
�。�1—3） 內容過(guò)簡(jiǎn)說(shuō)明（3）謙遜審慎
物種由演變而來(lái)（4）決不輕率
介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐
基本觀(guān)點(diǎn) 家養變異的作用（6）不避缺陷
�。�4—7） 強調觀(guān)點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖
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