高效教學(xué)模式“預學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”工作總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的高效教學(xué)模式“預學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
通過(guò)開(kāi)展“預學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”三學(xué)高效課堂模式活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)我對于數學(xué)新課程、新教材有了深入的認識。數學(xué)作為基礎教育的核心課程，引發(fā)了課程目標、教材編寫(xiě)、教學(xué)行為、學(xué)習方式以及教育評價(jià)等的變革�！邦A學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”正好為我們去挖掘去思考新課程新教材中更深入的內容提供了機會(huì )，讓我深深的感覺(jué)到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識。通過(guò)開(kāi)展“三學(xué)”模式的課堂教學(xué)，使得教師和學(xué)生都受益匪淺，同時(shí)也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多新思考，下面就談一談自己的想法和收獲：
一、情境教學(xué)：
教學(xué)情境的創(chuàng )設，是為了更好地達成教學(xué)目標，幫助學(xué)生理解、內化學(xué)習內容。情境的創(chuàng )設一定要結合教學(xué)目標和教學(xué)內容，達到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。創(chuàng )設教學(xué)情景使學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)氛圍中學(xué)習，并巧設疑問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思考的大門(mén)。
1、以圖文并茂的方式創(chuàng )造出形象生動(dòng)的教學(xué)情景，貫徹讓學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)習數學(xué)的課改理念。結合情景自然。引入課題，并設計問(wèn)題，幫助學(xué)生從不同層次思考問(wèn)題。
2、通過(guò)生活情景的引入，調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活的思想，在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行學(xué)習，合作探究，解決問(wèn)題。
3、以游戲情景引入，提供新鮮有趣的實(shí)驗，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習新知，領(lǐng)悟規律。
總之，通過(guò)創(chuàng )設良好的學(xué)習情景和學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，努力提高學(xué)生的參與熱情。數學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、探究、交流能力的培養，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。新課標教學(xué)關(guān)注教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合。教師應充分信任學(xué)生，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放。教師應鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識，教師也應積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)校在獨立思考與合作交流
二、實(shí)踐“先學(xué)后教，當堂訓練”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
“預學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”讓學(xué)生先看書(shū)，把學(xué)生的內驅力調動(dòng)起來(lái)，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng )造性的學(xué)，看做想都要聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習新知識，聯(lián)系舊知識，師生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，解決所遇到的問(wèn)題，取長(cháng)補短，加深所學(xué)的知識，課堂探究和當堂訓練以課后習題為主，限定在課堂內完成，既提高了學(xué)習效率，又有機地解決了課后習題。學(xué)生在課堂上緊張的學(xué)習，課后沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長(cháng)，培養各方面的素質(zhì)，其樂(lè )融融，何樂(lè )而不為。我們現行的都是傳統教學(xué)方式方法――“先教后學(xué)”�！跋冉毯髮W(xué)”與我們新課程倡導的以學(xué)生為本的教育理念是矛盾的，它讓學(xué)生是在相關(guān)管束下的學(xué)習，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習，機械學(xué)生，久而久之，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一件“苦差事”，最終，學(xué)生會(huì )選擇放棄學(xué)習。而“先學(xué)后教”理論則強調了學(xué)生的學(xué)習的自主性，要求教師“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習，將學(xué)習的責任由老師轉移到學(xué)生身上，重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習。這是先學(xué)要求教師要做到的。而后教，則要求教師當學(xué)生學(xué)習的“扶手”。因為我們讓學(xué)生自主先學(xué)，不是放任不管。而且是要求教師要學(xué)生學(xué)習會(huì )“跌倒”時(shí)，扶學(xué)生一把，給學(xué)生一定的，有效的指導。對學(xué)生可能出現的問(wèn)題進(jìn)行講解，也要求我們能幫學(xué)生制定行之有效的自主學(xué)習計劃和如我檢測。一定要做到“導之有方”，“放”之有度。這樣先學(xué)后教才可能達到預期效果，最終，提高我們的教學(xué)效果。
三、借鑒“先學(xué)后教與情境教學(xué)”的教學(xué)計劃
根據先學(xué)后教與情境教學(xué)的要求，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中應根據教學(xué)目標合理選擇情境創(chuàng )設，通過(guò)創(chuàng )設良好的學(xué)習情景和學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，努力提高學(xué)生的參與熱情。必須強調學(xué)生的主體性，學(xué)生自主學(xué)習。我的計劃是：第一、要加強預習的要求，根據我們農村學(xué)生的情況，了解到他們是不預習的，那么，我要重點(diǎn)抓一下預習。因為預習就是學(xué)生自主學(xué)習的體現，這樣也能讓學(xué)生對當天所要講的知識有一定的了解，而教師課堂的“教”則是學(xué)生自己學(xué)習后的“補充”。這樣也可以側面的應用“先學(xué)后教”。從而提高教學(xué)效果；第二是將課本的某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)。這也是在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這樣可以讓學(xué)生充分自主學(xué)習來(lái)完成。第三、讓學(xué)生組成學(xué)習小組，互助學(xué)習，互相探討，相互交流。學(xué)生之間的相互學(xué)習。完成是自主的學(xué)習，他們的討論則是問(wèn)題的碰撞。并從其他同學(xué)的詢(xún)問(wèn)中發(fā)現問(wèn)題和不足，最后，他們解決不了的問(wèn)題來(lái)找老師解決。這樣的舉措也是充分的讓學(xué)生自主學(xué)習，教師后教的理念。同樣也可以培養學(xué)生的團隊合作精神。
最后，教與學(xué)的關(guān)系是我們教師一直得認真思考的問(wèn)題，如果我們能處理好教與學(xué)的關(guān)系則一定是良師名師。在今后的教學(xué)當中，我會(huì )大膽嘗試去“先學(xué)后教”，讓我的數學(xué)課堂更精彩！
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