蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽(yáng)”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內涵。其中，本文主要通過(guò)“我”與護士、母親的對話(huà)以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標》指出：“語(yǔ)文課程應為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng )造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語(yǔ)文課程還應通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”�！兜谝淮伪赣H》文章內容簡(jiǎn)潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動(dòng)地體現了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習語(yǔ)言的好教材。
二、語(yǔ)言特色
這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細細品味，“我”、母親和護士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。
“我”說(shuō)的話(huà)：
�。�1）我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你�！�
�。�2）我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
�。�3）我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤�！�
�。�4）我說(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì )看不準的�！�
�。�5）我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
�。�6）我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱�，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧�！�
護士說(shuō)的話(huà)：
�。�1）護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
�。�2）護士問(wèn)：“你以為你媽有多重？”
�。�3）護士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊�！�
�。�4）護士問(wèn)：“為什么？”
�。�5）護士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！?/p>
�。�6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)�！�
�。�7）護士說(shuō)：“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕��！?/p>
母親說(shuō)的話(huà)：
�。�1）母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！�
�。�2）母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
�。�3）母親說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！�
在課上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對護士的感染。
三、說(shuō)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課教材特點(diǎn)，中年段語(yǔ)文學(xué)習的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )用“輪流”造句；
2、掌握課文主要內容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì )母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；
3、學(xué)完課文后，能體會(huì )到自己媽媽的愛(ài)與辛勤，根據自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫(xiě)一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠，所以我把體會(huì )文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì )自己媽媽的愛(ài)設定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標。
四、說(shuō)學(xué)情
四年級的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習中，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類(lèi)文章，應該來(lái)說(shuō)對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
我設計的教學(xué)環(huán)節主要是：1、導入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會(huì )情感；4、回顧總結，升華情感；5、學(xué)寫(xiě)書(shū)信，拓展延伸。
其中，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節。
3、精讀課文，體會(huì )情感
《課標》指出，中年段的學(xué)生應能夠“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時(shí)候，我設計了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會(huì )有這種感受？”引導學(xué)生通過(guò)課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習的方式理解文字表現出的母親的愛(ài)和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時(shí)，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著(zhù)怎樣的困難，并適時(shí)補充詩(shī)句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身�！薄皟翰『薏粚⑸硖�，調理湯藥不離身�！薄拔裘夏�，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼�！薄按饶甘种芯�(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！弊寣W(xué)生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來(lái)，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開(kāi)朗讀，在一開(kāi)始我就配樂(lè )范讀課文，接著(zhù)讓學(xué)生自由讀、帶著(zhù)問(wèn)題讀，在本課對話(huà)比較多的情況下，我還請學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現出來(lái)，有的句子不需講解，通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫(xiě)書(shū)信，拓展延伸
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著(zhù)音樂(lè )，我讓學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)一寫(xiě)對自己媽媽的心里話(huà)，并且請自己的媽媽寫(xiě)一寫(xiě)回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情，那么寫(xiě)信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫(xiě)得真摯動(dòng)人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔。我想，我們的語(yǔ)文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會(huì )語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí)，也收獲一些情感的體驗。
六、說(shuō)板書(shū)設計
無(wú)數次流淚
13、第一次抱母親
原因？感受？
難過(guò)
}沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子
愧疚
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是蘇教版國標本第三冊第9課《青蛙看�！��！肚嗤芸春！肥且黄�(huà)故事。敘述了長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，在蒼鷹的指引下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。雖然這篇文章文字表面淺顯易懂，但文字中所蘊含的道理（只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸）卻是深厚的。這也正是二年級學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。二年級學(xué)生理解水平還很有限，讀了課文學(xué)生能夠體會(huì )山高，但是與小青蛙爬山難卻聯(lián)系不起來(lái)。因此我在課前先讓學(xué)生嘗試跳臺階，感受小青蛙爬山的不易。從真實(shí)的體驗中讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊涵的深刻道理。在學(xué)生有所感悟的基礎上，讓學(xué)生自己總結出青蛙為什么能看到海的原因，進(jìn)一步深化對課文的理解。
教學(xué)中我以青蛙心情的變化為主線(xiàn)：蒼鷹的指引讓青蛙看到了目標，可是山是那么高，青蛙失去了信心，感到非常失望；松鼠的出現和鼓勵卻給青蛙帶來(lái)了希望；在松鼠的指引和陪伴下，青蛙通過(guò)一步一步的努力，最終實(shí)現了看海的愿望。
本課著(zhù)重要達成的目標是：通過(guò)朗讀、表演來(lái)體驗青蛙登山看海那么艱辛，懂得只有不怕困難、努力想辦法去解決并能堅持到底就能取得成功的道理。
二、 說(shuō)教學(xué)流程
一、板畫(huà)體驗，感受山高。
�。ò瀹�(huà)：高山）這高山，對于小青蛙來(lái)說(shuō)，確實(shí)是高不可攀。體會(huì )山高其實(shí)也是讓學(xué)生看到青蛙登山的艱難。教學(xué)中我就抓住“天哪，這么高的山！”這一句話(huà)讓學(xué)生反復朗讀，由此感悟青蛙驚訝、害怕、擔心的心理。讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示一下“吸了口涼氣”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )青蛙的憂(yōu)愁與無(wú)奈，讓學(xué)生真切的了解青蛙當時(shí)的心情——失望。
二、實(shí)踐體驗，突破難點(diǎn)。
就在青蛙深感失望的時(shí)候，松鼠出現了，在松鼠的鼓勵與陪伴下，青蛙經(jīng)歷了看到海的辛苦，為了讓學(xué)生也能深切的體會(huì )到這一點(diǎn)，我從四個(gè)方面著(zhù)手的：
第一、 生活體驗。 課前先讓學(xué)生嘗試跳臺階，感受小青蛙登山的不易。
第二、 情景體驗。 把課前的體驗帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生跟著(zhù)青蛙一起來(lái)跳一跳，我們跳78下，如果累了可以休息一會(huì )兒。之所以讓他們跳78下，一是讓他們感受跳一下兩下是容易的，但是要跳那么多下，并不是件容易的事。二是因為我們學(xué)校教學(xué)樓一共有78個(gè)樓梯，剛才只不過(guò)跳了教學(xué)樓的四層樓那么高，跟直插云霄的山相比，青蛙還要跳好長(cháng)時(shí)間呢。這樣以表演來(lái)幫助學(xué)生理解課文，深切地體會(huì )青蛙為了看海付出的努力。
第三、 文字體驗。在學(xué)生有所感受的基礎上，順理成章地出示課文第11自然段，引導學(xué)生讀好這一自然段。理解“一級一級地往上跳”、“累了……渴了……”等詞句的含義。從文字中加深學(xué)生的體驗。
第四、 動(dòng)畫(huà)體驗。 課件欣賞小青蛙和松鼠登山的動(dòng)畫(huà)。將課文內容以動(dòng)畫(huà)的形式顯現于學(xué)生面前，生動(dòng)形象的畫(huà)面使他們深深記住課文內容。再次深切的感受小青蛙堅持不懈的登山看海精神。
三、創(chuàng )設情境，升華體驗。
以“小烏龜也想去看海，可它一想到路途中會(huì )遇到那么多困難，有點(diǎn)退縮了�！睘轭}，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)鼓勵鼓勵小烏龜。通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生通過(guò)遷移訓練，促使學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，深化對課文的理解，讓文中所蘊涵的道理在學(xué)生心中得到升華。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹(shù)》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線(xiàn)上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛(ài)之情。
依據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度目標和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3會(huì )用“活潑”“偶爾”造句。
4。通過(guò)朗讀，觀(guān)察，想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì )動(dòng)靜結合的寫(xiě)作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫(xiě)的習作方法。第二課時(shí)也就是本節課，著(zhù)重指導學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語(yǔ)言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
1、情境創(chuàng )設：著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識，達到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng )設情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽(tīng)覺(jué)享受，孩子們便在不知覺(jué)中隨著(zhù)音樂(lè )輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺(jué)享受下更深、更好地體味了文本的語(yǔ)言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線(xiàn)桿之間的幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
2、自主品悟：《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì )，如學(xué)習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過(guò)一些粗略、寬松問(wèn)題創(chuàng )設引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗，體會(huì )文本語(yǔ)言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美
3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習主人的學(xué)生都應積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(cháng)”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你感受到的美等，課堂明快、活潑。
4、拓展延伸：《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文教學(xué)依據教材走出教材、走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，在這節課結束部分我設計了兩條開(kāi)放性的作業(yè)：1摘抄描寫(xiě)春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文;創(chuàng )作歌詞，這有助于學(xué)生運用積累、創(chuàng )新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內與課外交相互應，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)程度
本節課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸素，共分為三大塊：
1、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀、
2、精讀品悟：即指導學(xué)生感受春景美和燕子美、著(zhù)重引導學(xué)生多種形式地對文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中第二環(huán)節是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線(xiàn)，應保證充足的時(shí)間、
3、小結拓展、設計開(kāi)放的作業(yè)，延伸深化、
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿4
尊敬的各位專(zhuān)家老師，下午好！今天我要說(shuō)課的內容是林海音的《豆腐頌》。我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的教學(xué)。一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)法四、說(shuō)教學(xué)程序五、說(shuō)板書(shū)設計
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《豆腐頌》是江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國家審定教材第三冊第五單元的第五篇課文，是一篇自讀課文。本單元的教學(xué)總目標是引導學(xué)生掌握散文形散神不散的特點(diǎn)，并用心體會(huì )作者通過(guò)文本所抒發(fā)的情感。這個(gè)單元的散文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數出自名家之手，且都具有形散神不散的特點(diǎn)�！抖垢灐肥桥_灣女作家林海音的作品。本文感情濃厚，意味雋永，形神兼備，文辭清麗樸實(shí)，作者把豆腐和中華民族歷史久遠的物質(zhì)文明和精神文明結合起來(lái)，賦予豆腐豐富的人文內涵，表達了深厚濃郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特點(diǎn)在這篇課文中尤為突出。因此學(xué)習這篇課文，既是對前幾篇散文學(xué)習效果的檢測，又是對欣賞散文基本方法的歸納總結。
�。ǘ┙虒W(xué)目標定位
20xx年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師要引導學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性，健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)習《豆腐頌》這篇課文，不只是要求學(xué)生把握文本中的主要內容，更重要的是體會(huì )作者通過(guò)這些內容所抒發(fā)的情感，真正理解豆腐所包含的文化內涵和精神實(shí)質(zhì)，并內化為學(xué)生的道德修養。結合本單元教學(xué)目標及本文特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)了解林海音（2）了解豆腐特性及其文化內涵
2.能力目標
(1)通過(guò)交流并討論自學(xué)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
(2)通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的合作、探究能力
(3)學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法
3、情感目標
�。�1）啟迪學(xué)生在與人交往中具備寬厚柔軟的豆腐修養
�。�2）培養學(xué)生的職業(yè)道德意識
(三)教學(xué)重點(diǎn)的確立
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能自主找到散落課文各處的“形”，但對于“神”的把握有難度，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生明確作者通過(guò)豆腐所頌揚的精神品質(zhì)，引導學(xué)生體會(huì )本文形散神不散的特點(diǎn)，學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的突破
中職語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主要文化基礎課，語(yǔ)文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力以及終身學(xué)習和發(fā)展具有重要作用。所以本課的教學(xué)難點(diǎn)為啟迪學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從文本中獲得關(guān)于成人成才的啟示，提高語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中必須的道德精神品質(zhì)及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、說(shuō)教法
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建構的過(guò)程”。因此本課在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，將文本交給學(xué)生充分解讀，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。為此，我主要采用以下教學(xué)方法：指導學(xué)生自學(xué)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、朗讀探究法，交流討論法、多媒體教學(xué)輔助法。
三、說(shuō)學(xué)法
在說(shuō)學(xué)法之前，我先說(shuō)一下學(xué)情。
我的教學(xué)對象是一所農村職校中職機電專(zhuān)業(yè)高二年級的學(xué)生，就本單元而言，學(xué)生已在老師的指導下學(xué)習了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍珠港》、《廢墟》這四篇散文，已基本掌握散文閱讀的方法，學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散神不散”的特點(diǎn)，但鑒賞散文的能力還有待提高。這篇課文不難理解，學(xué)生通過(guò)自讀能找出課文具體選了哪些內容作為題材，并能夠結合課文一些語(yǔ)句進(jìn)行賞析，但學(xué)生抓表層容易，知本質(zhì)難，他們所找出的課文選取的題材較零碎，以及這些題材在課文中起何作用學(xué)生不能把握。我所教班級不少學(xué)生求知欲和表現欲都較強，能發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生也占大多數。
根據本課自讀課文的特性及學(xué)生特點(diǎn)，特確立如下學(xué)習方法：
1.自讀法
設計依據：中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師指導學(xué)生養成自學(xué)的良好習慣，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，這篇課文是自讀課文，故設計導學(xué)卡引導學(xué)生自學(xué)。
2.誦讀法
設計依據：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節，通過(guò)誦讀感知內容，品味語(yǔ)言，能更好地體會(huì )作者通過(guò)頌揚豆腐所抒發(fā)的情感。
3.賞析法（圈劃批注法）
學(xué)生就自己感興趣內容進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己獨到的理解感悟，為課堂上交流做準備
4.質(zhì)疑法
在學(xué)習過(guò)程中質(zhì)疑更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也有利于面向全體學(xué)生
5.討論法
設計依據：討論對于提高思辨能力，鍛煉口頭表達能力有重要作用，并有利于培養學(xué)生的團隊精神
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了讓教法學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我確定了教授本課的整體思路：課前結合導學(xué)卡進(jìn)行自學(xué)、課上學(xué)生交流討論自學(xué)成果、教師歸納總結本文形散神不散及托物言志的特點(diǎn)、學(xué)生質(zhì)疑師生互動(dòng)、拓展延伸談啟示、布置作業(yè)。課時(shí)安排為一課時(shí)，并采用多媒體輔助教學(xué)。
為了讓學(xué)生在教師引導下很好地自學(xué)，我設計了導學(xué)卡引導學(xué)生自學(xué)。此設計主要是基于兩個(gè)方面的原因。
�。�1）從學(xué)生主動(dòng)建構的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料、網(wǎng)上搜索等方法搜集作者林海音的相關(guān)信息，了解作者的人生經(jīng)歷，知人論世，為學(xué)生能更好理解課文主旨服務(wù)。
�。�2）大綱要求學(xué)生能用普通話(huà)朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知和領(lǐng)會(huì )，能概括文章的內容要點(diǎn)，注重閱讀中的情感體驗，就作品中感興趣的內容進(jìn)行賞析，說(shuō)出自己的理解、體驗和感悟。所以導學(xué)卡上要求學(xué)生用自己的話(huà)概括文章內容要點(diǎn)，運用圈劃批注的方法，把自己認為精彩的詞句劃出來(lái)，并寫(xiě)出自己的感受、評價(jià)，這也是為課上交流做準備。
在學(xué)生已結合導學(xué)卡充分自學(xué)的前提下，課堂教學(xué)包括“直接導入”、“交流討論”、“歸納總結”、“質(zhì)疑互動(dòng)”、“拓展延伸”五大環(huán)節。
�。ㄒ唬┲苯訉�(1分鐘)
由我們學(xué)校校訓直接導入——先成人，后成才。
設計依據：這樣導入有助于引發(fā)學(xué)生思考這篇課文與成人成才之間的聯(lián)系，學(xué)生帶著(zhù)懸念走進(jìn)課堂，為實(shí)現本課的有效教學(xué)提供保障。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，交流討論自學(xué)成果(23分鐘)
1．首先請學(xué)生概括文章的內容要點(diǎn)，在學(xué)生概括之后老師用幻燈展示全部的內容要點(diǎn)。
設計依據：這樣設計讓學(xué)生意識到分析課文首先要走進(jìn)文本，整體感知全文內容。
2．請學(xué)生上講臺交流文本閱讀中感興趣的內容，并談?wù)勛约旱睦斫�、體驗和感悟。在交流的過(guò)程中，如有異議，可當堂討論，解決不了的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，發(fā)動(dòng)同學(xué)討論。
設計依據：中職語(yǔ)文教學(xué)要在實(shí)用性教學(xué)內容上花大力氣，把學(xué)生的表達能力（特別是口語(yǔ)表達能力）作為教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生上講臺進(jìn)行交流，學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以這種形式鍛煉了學(xué)生當眾發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
在學(xué)生就自己賞析的內容上講臺進(jìn)行交流的過(guò)程中，老師也適當地予以評價(jià)。
比如當有同學(xué)講到豆腐做法時(shí)，肯定制作工藝的一絲不茍、嚴謹
比如有同學(xué)講到豆腐是貧苦老實(shí)和勤勞的象征時(shí)，肯定為人要勤勞、認真刻苦
比如有同學(xué)提到麻婆豆腐故事中人與人之間的誠摯的情誼，肯定做生意要有情有義，這樣才會(huì )贏(yíng)得別人的尊重，得到別人的幫助
比如有同學(xué)提到豆腐吸收眾長(cháng)，集美味于一身，自成一格，肯定為人也要取長(cháng)補短，要有自己的個(gè)性
當有同學(xué)提到作家子敏的話(huà)時(shí)，要求學(xué)生集體朗讀，肯定為人要寬厚、寬
�。ㄈ⿲W(xué)生上講臺交流結束后，老師進(jìn)行總的點(diǎn)評，并借學(xué)生所說(shuō)內容來(lái)揭示這篇散文的主旨。（2分鐘）
作者寫(xiě)豆腐頌，不僅頌揚了豆腐的容易搭配、物美價(jià)廉、營(yíng)養均衡、歷史悠久，更重要的是借豆腐頌揚了勤勞、樸實(shí)、寬厚的品質(zhì)。在散文當中，這也是常用的一種寫(xiě)作手法，即托物言志、借物抒情。
至此，散文的形散神不散及托物言志的特點(diǎn)也水到渠成地被揭示出來(lái)。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑互動(dòng)、討論（5分鐘）
在學(xué)生上講臺交流完自學(xué)成果以及歸納出出本文的主旨以后，安排質(zhì)疑環(huán)節，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
設計依據：學(xué)貴有疑，借助質(zhì)疑這個(gè)平臺，讓全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，在師生共同交流討論后得到解決，將課堂自主學(xué)習推向高潮，也讓學(xué)生意識到只有充分解讀文本，才能發(fā)現問(wèn)題，只有共同解決了問(wèn)題，才能體會(huì )到團隊合作的快樂(lè )和成就感。
�。ㄎ澹┩卣寡由煺剢⑹荆�8分鐘）
作為一個(gè)準社會(huì )人、準職業(yè)人，你從這篇課文當中獲得哪些啟示？（請結合課文內容從理論學(xué)習、實(shí)踐操作、為人處世三方面來(lái)談?wù)�。�?/p>
比如：要博采眾長(cháng)，自成一格；要勤勞致富；要愛(ài)崗敬業(yè)；要誠心待人；嚴以律己，寬以待人；要有所創(chuàng )新；從底層做起，有一技之長(cháng)，實(shí)現職校生的自我價(jià)值等。
設計依據：職教教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)為所用并與將來(lái)的崗位銜接是非常重要的，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而應更多地結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展而服務(wù)。比如麻婆姑嫂生活在社會(huì )底層，在受生活打擊后靠自己的勤勞智慧創(chuàng )立了“麻婆豆腐”這一品牌。再如能持之以恒三更就起來(lái)磨豆腐的群體身上具有著(zhù)吃苦耐勞的品質(zhì)等。林海音眼中的豆腐修養為我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的成人成才提供了很多啟示。
�。┌鍟�(shū)設計
豆腐頌
林海音
特點(diǎn)（表）品質(zhì)（里）先成人，后成人
容易搭配博采眾長(cháng)一技在手，終身不愁
營(yíng)養均衡清正廉潔
物美價(jià)廉勤勞樸實(shí)
歷史悠久寬厚平和
托物言志
形散神不散
板書(shū)設計的呈現，是給學(xué)生一個(gè)整體的概念，目標明確，結構完整，主旨清晰。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第五組的第1篇課文。課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情和對大自然的熱愛(ài)。文章的表達方式很有特色，它采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語(yǔ)言流暢，將黃山奇松的秀美描寫(xiě)得淋漓盡致，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。是一篇加強學(xué)生語(yǔ)言情感訓練的美文。
(新課標中對五六年級學(xué)段的閱讀要求是：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義;體會(huì )作者思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本表達方法;敢于提出自己看法。)
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價(jià)語(yǔ)言的能力，(這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習基礎。)但受年齡限制，閱歷淺、實(shí)踐少，認知水平和能力仍有限，對黃山松樹(shù)的姿態(tài)缺乏感性認識。
結合本文特點(diǎn)和5年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知基礎，依據新課標對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體理解課文內容，感受黃山名松的“奇美”。
3.引導學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
4.培養審美情趣，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：整體理解課文內容，感受黃山名松的“奇美”。
難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我采用的教法是話(huà)題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我(貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，)倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是發(fā)現法、討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)我準備按以下四大板塊展開(kāi)。分別是：
板塊1 導入新課，激發(fā)興趣
1、以“黃山四絕”的圖片引入課文，配以?xún)?yōu)雅的樂(lè )曲。
2、在出示圖片的同時(shí)，我提出導語(yǔ)：對于黃山，大家了解多少呢?“黃山四絕”是否有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?黃山四絕聞名于世，而人們對“奇松”卻情有獨鐘，這是為什么呢?今天就讓我們在作者的帶領(lǐng)下一起來(lái)觀(guān)賞這些奇特的松樹(shù)吧!
這樣設計將思維由黃山引到黃山四絕再到黃山奇松，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象。
板塊2 初讀文本，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書(shū)理解。掃清文本障礙，同時(shí)體現語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
檢查學(xué)生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導。
字音易錯的字，如賓、臥。賓容易讀成bing，in和ing不分，臥由于即墨方言土語(yǔ)的特點(diǎn)學(xué)生容易將圓口O發(fā)成扁口。
字形易錯的字，如陡、臥。陡容易將雙耳旁寫(xiě)成雙人旁。臥左邊部分的筆順易寫(xiě)錯。
讓學(xué)生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫(xiě)一寫(xiě)、練一練。
指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，幫助糾正出錯字音，了解學(xué)生讀文情況。
學(xué)生默讀全文，思考：文章主要講了什么?然后相互交流，整體把握文章內容。
板塊3 細讀探究，體悟情感
我分為兩部分，分別出示主話(huà)題。
第一部分：
1、以多媒體出示主話(huà)題：“文章中具體寫(xiě)了哪些松樹(shù)?它們都是什么樣子的?”
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小聲朗讀第二自然段，交流討論。讓學(xué)生劃出描寫(xiě)三種松樹(shù)的相關(guān)句子。
3、指名學(xué)生回答自己所劃句子，然后問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪種松樹(shù)?為什么呢?”學(xué)生用自己的話(huà)解釋或者動(dòng)情地朗讀課文當中的句子，加深學(xué)生對課文內容的理解。
4、使用多媒體展示黃山三松的圖片，讓學(xué)生對號入座，指出它們的名稱(chēng)、特點(diǎn)，盡量復述。讓學(xué)生在對號入座這樣的小游戲中加深對語(yǔ)言文字的理解和印象。
5、讓學(xué)生再美美地整體讀一遍這三部分句子，把喜愛(ài)之情讀出來(lái)。嘗試背誦它們。體會(huì )作者的思想情感。
第二部分：
1、以多媒體出示主話(huà)題：“黃山上只有這三種松樹(shù)嗎?你從哪些地方能看出來(lái)?”
有的'學(xué)生會(huì )從第一自然段中的“處處”看出來(lái)，有的學(xué)生會(huì )從第三自然段的“千姿百態(tài)”看出黃山松樹(shù)的姿態(tài)之多，還有的學(xué)生會(huì )從標點(diǎn)省略號中看出來(lái)還有很多種姿態(tài)的松樹(shù)作者沒(méi)有寫(xiě)。
2、讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣自讀第一和第三自然段。深入感受黃山松樹(shù)的奇美。
板塊4 賞讀積累，拓展延伸
1、學(xué)生試擴展第三自然段省略號省略的內容，發(fā)揮學(xué)生的想象與創(chuàng )造性。
2、學(xué)生自讀課文，體味作者語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者是怎么將三松的奇美寫(xiě)出來(lái)的?在此基礎上，讓學(xué)生積累這樣的方法，課后查閱資料，了解另外“三絕”，試用比喻、擬人、排比等修辭手法寫(xiě)寫(xiě)其中一絕。字數不限。
設計意圖：語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生在積累中共鳴，整合中深化。同時(shí)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
蘇教版語(yǔ)文二上第九課《青蛙看�！肥且黄�(huà)故事。敘述了長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂看到了大海的事。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
教學(xué)重點(diǎn)是：能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：理解生字組成的詞語(yǔ)和文中蘊含的深刻道理。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教法與學(xué)法相輔相成，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口讀、腦想、身演一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們有機會(huì )動(dòng)腦想、動(dòng)口評、動(dòng)身演，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
《新課程標準》指出：“識字是閱讀的基礎，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)”，所以，在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生先復習生詞及課文第一自然段為新課作鋪墊，使教學(xué)內容前后銜接，以達到溫故知新的目的。
�。ǘ�、精讀課文，加深感悟（學(xué)習2－3自然段）
在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、青蛙圖片、多媒體課件相結合的方法，再現課文情境，給學(xué)生強烈的真實(shí)感，創(chuàng )設富有啟發(fā)性的問(wèn)題引出青蛙和蒼鷹的對話(huà)指導學(xué)生在朗讀、評價(jià)、感悟中批文入境。體會(huì )青蛙登山的艱難和此刻青蛙失望的心情，從而有效地提高課堂效率。
�。ㄈ┙巧w移、加深體驗（學(xué)習4—10自然段）
這個(gè)環(huán)節是本節課的重、難點(diǎn)，為了突出重、難點(diǎn)，我設計了兩步進(jìn)行教學(xué)。
1、播放青蛙和松鼠對話(huà)的動(dòng)畫(huà)片。
2、角色朗讀。
先讓學(xué)生以同桌為單位練習分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上，指名在全班朗讀，通過(guò)朗讀、評議和指導，讓學(xué)生感受松鼠和青蛙心情的變化，明確它們說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的不同。接著(zhù)，讓學(xué)生帶上頭飾分角色演讀，然后，師生配合分角色演讀。
�。ㄋ模┩卣寡由�、展開(kāi)相象（學(xué)習11、12自然段）
1、請同學(xué)們默讀第11自然段，把青蛙登山辛苦的詞找出來(lái)。
2、齊讀第11自然段，體會(huì )青蛙登山的艱難。
3、齊讀第12自然段、指導讀出高興的語(yǔ)氣。
4、想象說(shuō)話(huà)：登上了山頂，看到了大海。
�。ㄎ澹┛偨Y全文、升華感情
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊習作二是一次非常有趣的圖文結合自畫(huà)像的訓練。教材內容包括兩個(gè)方面：第一部分《我的自畫(huà)像》的文與圖。小作者抓住特點(diǎn)，為自己畫(huà)了一幅畫(huà)圖，描述了畫(huà)中的自己，還有條有理的寫(xiě)了自己的身材、長(cháng)相、表情、性格和愛(ài)好。例文語(yǔ)言通順，用詞準確，富有情趣，很適合學(xué)生模仿。第二部分點(diǎn)名了本次習作的內容和要求。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據教材特點(diǎn)和新的《語(yǔ)文課程標準》，這次習作要達到以下目標：
1、對照插圖讀懂例文《我的自畫(huà)像》了解主要內容，初步感知圖文結合介紹自己的方法。
2、讀懂習作要求，初步領(lǐng)會(huì )介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(cháng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，按一定順序寫(xiě)并配上自己創(chuàng )作的自畫(huà)像。
3、按習作要求，依照例文的方法，圖文結合抓住主要特點(diǎn)向大家介紹自己。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生寫(xiě)作能力較低，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題，一般表現在語(yǔ)感不強，語(yǔ)病較多，思路落人俗套，思維陷于混亂。因此，本次習作以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。難點(diǎn)是抓住外貌特征，通過(guò)神態(tài)的描寫(xiě)反映一個(gè)人的性情。寫(xiě)出個(gè)性特征。
四、說(shuō)教學(xué)方法
談話(huà)法、例文引導法
五、教學(xué)準備
1、課本插圖投影片。
2、例文錄音。
3、用來(lái)畫(huà)自畫(huà)像的卡紙和小鏡子。
4、好詞語(yǔ)表。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步作前指導
1、名片導入，激發(fā)興趣
上課伊始我出示了一張名片，指導學(xué)生認識名片，知道名片的作用就是向別人介紹自己，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我國教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！崩蠋熗ㄟ^(guò)創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、讀懂例文，學(xué)習寫(xiě)法
第一步學(xué)生自己讀例文，并結合圖說(shuō)說(shuō)你對杜小虎的印象。第二步你是從圖或例文的哪些地方產(chǎn)生這樣的印象的？說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。第三步請生全班交流。根據學(xué)生的發(fā)言教師小結：杜小虎同學(xué)給我們留下了深刻的印象，他長(cháng)得瘦卻很結實(shí)，老是笑瞇瞇的，性格活潑，喜歡讀書(shū)。全文雖然簡(jiǎn)練卻緊扣人物特點(diǎn)，頗具生活情趣。同學(xué)們不妨仿照例文的寫(xiě)法想想應該從哪些方面介紹自己。
3、自畫(huà)像，指導寫(xiě)作
怎樣仔細觀(guān)察自己的外貌呢？學(xué)生回報，教師引導，大家說(shuō)的辦法很好，老師同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，拿出準備好的小鏡子，仔細觀(guān)察自己，每一位同學(xué)都動(dòng)手畫(huà)一幅自畫(huà)像，這可以讓參觀(guān)的老師很快就認識每一個(gè)人。怎樣才能畫(huà)得像自己呢？學(xué)生討論后，總結觀(guān)察方法：一個(gè)人物的外貌，可以按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察：頭發(fā)——臉——眼睛——鼻子——上身——下身——腳，可以從整體到局部，也可以從局部到整體，這樣，人物外貌就清晰、有序。學(xué)生口述，說(shuō)說(shuō)你觀(guān)察到的外貌特征是什么。學(xué)生對著(zhù)鏡子觀(guān)察自己，然后說(shuō)一說(shuō)自己的外貌。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住自己的外貌特征，有重點(diǎn)地觀(guān)察，有重點(diǎn)地描寫(xiě)。同學(xué)們把自己的眼睛、鼻子、嘴都說(shuō)了出來(lái)，可老師覺(jué)得大家好像都差不多，人總有自己的特征，不可能長(cháng)相都一樣，不一樣了就有區別了。怎樣找到自己的特征呢？就是要抓住自己與眾不同的地方，與眾不同就是你的特征。這樣，大家再照照鏡子，看看自己哪兒跟別人不同。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)體系認為，語(yǔ)言能力的培養是和觀(guān)察能力、思維能力的培養熔為一爐的。他把觀(guān)察作為作文教學(xué)的基礎，認為觀(guān)察作文能夠使學(xué)生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”和“創(chuàng )造精神”，這三者是科學(xué)的作文教學(xué)的“支柱”。在此基礎上學(xué)生畫(huà)自畫(huà)像。引導學(xué)生說(shuō)出自己的身高及喜好。有的同學(xué)說(shuō)，老師，我畫(huà)畫(huà)水平不高，畫(huà)的不像怎么辦？沒(méi)關(guān)系，可以在畫(huà)的旁邊寫(xiě)一段話(huà)，介紹一下自己，讓人讀了如見(jiàn)其人。除了可以描寫(xiě)自己的五官之外，你覺(jué)得還可以寫(xiě)什么，讓人一看就了解你：原來(lái)是這個(gè)孩子呀！作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養創(chuàng )新能力�！白⒁獗憩F自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容”其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨特性的導向更為鮮明突出。還可以寫(xiě)身材、容貌、衣著(zhù)、神態(tài)、表情等。第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”，就隱含著(zhù)自由表達的意思。有創(chuàng )意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀(guān)察的多角度。在寫(xiě)的時(shí)候，一定要寫(xiě)真實(shí)的自己，優(yōu)點(diǎn)可以寫(xiě)，缺點(diǎn)也可以，寫(xiě)的內容要能表現出自己的特點(diǎn)。老一輩語(yǔ)文教育家早就說(shuō)過(guò)，作文“要寫(xiě)出誠實(shí)的、自己的話(huà)”。具體地說(shuō)，“假若有所表白，這當是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說(shuō)；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱(chēng)為‘求誠’”。作文“最重要的原則”是“有話(huà)必說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。因此，在作文中說(shuō)真話(huà)，抒真情，是學(xué)習做真人的一種歷練。學(xué)生寫(xiě)《我的自畫(huà)像》。你覺(jué)得寫(xiě)哪些內容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與眾不同，你喜歡寫(xiě)哪些內容，就可以寫(xiě)下來(lái)。必須為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達出自己的主觀(guān)感受。減少了對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，才能有自由表達和有創(chuàng )意的表達：不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步于自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規矩和技巧對他來(lái)說(shuō)都毫無(wú)用處———因此，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。
第二步下筆成文
學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視指導。
第三步修改寫(xiě)作
同桌兩人交流，修改習作。要求：
1、找出自己寫(xiě)的最成功的地方，讀給同桌聽(tīng)，讓他聽(tīng)聽(tīng)這些語(yǔ)句是不是寫(xiě)出了自己的特點(diǎn)，并認真聽(tīng)取同桌的意見(jiàn)。
2、你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得不夠合適，讀給同桌聽(tīng)，兩人共同修改。
寫(xiě)作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來(lái)源于在寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。努力創(chuàng )設一種氛圍，使學(xué)生愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。并重視修改，以及修改中的合作。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區區弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現出的合作與獻身精神，對學(xué)生體驗生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著(zhù)讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學(xué)生與文本對話(huà)、交流體驗、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學(xué)目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習動(dòng)物的合作和獻身精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。
2、通過(guò)學(xué)習感受動(dòng)物的偉大精神。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗生命的偉大。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習欲望，導入新授。
在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為新授學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”。
首先，重視指導通過(guò)朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節，巧設小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時(shí)間內，做出決定。這表現了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì )加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng )造都伴隨著(zhù)想象。要給“創(chuàng )造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng )造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習故事的方法，讓學(xué)生總結學(xué)法，以此運用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內涵，從而達到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀(guān)而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀(guān)畫(huà)面，以及有美觀(guān)漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習起到了輔助作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。
2、匯報學(xué)習結果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。
3、教師小結并讓學(xué)生總結學(xué)習的方法。
�。� 二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
�。ㄈ┯纱思氨�，升華認識。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說(shuō)些什么？
總之，想通過(guò)一些有效的手段結合學(xué)生的實(shí)際以此達到最佳的學(xué)習效果，讓學(xué)生受益匪淺。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹(shù)》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線(xiàn)上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛(ài)之情。
依據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度目標和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。硶�(huì )用“活潑”“偶爾”造句。
�。�。通過(guò)朗讀，觀(guān)察，想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì )動(dòng)靜結合的寫(xiě)作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫(xiě)的習作方法。第二課時(shí)也就是本節課，著(zhù)重指導學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語(yǔ)言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
�。�、情境創(chuàng )設：著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識，達到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng )設情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽(tīng)覺(jué)享受，孩子們便在不知覺(jué)中隨著(zhù)音樂(lè )輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺(jué)享受下更深、更好地體味了文本的語(yǔ)言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線(xiàn)桿之間的幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
�。�、自主品悟：《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì )，如學(xué)習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過(guò)一些粗略、寬松問(wèn)題創(chuàng )設引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗，體會(huì )文本語(yǔ)言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美
�。�、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習主人的學(xué)生都應積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(cháng)”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你感受到的美等，課堂明快、活潑。
�。�、拓展延伸：《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文教學(xué)依據教材走出教材、走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，在這節課結束部分我設計了兩條開(kāi)放性的作業(yè)：1摘抄描寫(xiě)春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng )作歌詞，這有助于學(xué)生運用積累、創(chuàng )新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內與課外交相互應，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)程度
本節課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸素，共分為三大塊：
�。�、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀、
�。�、精讀品悟：即指導學(xué)生感受春景美和燕子美、著(zhù)重引導學(xué)生多種形式地對文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中第二環(huán)節是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線(xiàn)，應保證充足的時(shí)間、
�。�、小結拓展、設計開(kāi)放的作業(yè)，延伸深化、
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿10
教材分析：
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫(xiě)景美文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
教學(xué)目標定位：
學(xué)生對于“拉薩”是陌生的，學(xué)生的學(xué)習關(guān)注程度值得期待，在課前布置學(xué)生瀏覽、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過(guò)交流相關(guān)信息，他們會(huì )了解到拉薩位于號稱(chēng)“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時(shí)間長(cháng)而成為日光城；他們會(huì )知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場(chǎng)所，是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征。
本課總課時(shí)安排為2課時(shí)，我主要就第二課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕�。我預設了以下學(xué)習目標：
學(xué)習目標分析
知識和能力目標：在圖片及相關(guān)材料的幫助下，幫助學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認識。
過(guò)程和方法目標：學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進(jìn)行評價(jià)。
教學(xué)策略分析：
第一部分 揭題明題。
揭示課題后讀題后復習重點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)句子“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！备兄_天空的特點(diǎn)“湛藍透亮”，
第二部分 學(xué)生充分朗讀，整體感知全文
《語(yǔ)文課程標準》中這樣寫(xiě)到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音是朗朗的書(shū)聲。作為寫(xiě)景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點(diǎn)。因此，這一階段，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,畫(huà)出描寫(xiě)天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文，各抒己見(jiàn)。
在品讀課文這一環(huán)節的教學(xué)，我放棄逐句教學(xué)，每點(diǎn)必扣的方式，用一個(gè)問(wèn)題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺��！?/p>
這篇課文中，這幾個(gè)句子在學(xué)生充分朗讀的基礎上，需要學(xué)生老師共同探討。
1、在拉薩，人們說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天。
這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩(shī)句“手可摘星辰”來(lái)理解。為什么說(shuō)聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天。
2、有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
通過(guò)“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點(diǎn)理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線(xiàn)緊緊吸引，讓你久久不忍移開(kāi)。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開(kāi)”進(jìn)一步感受天空藍得讓人神往。
拉薩對學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認識，理解課文語(yǔ)言中的意蘊和情感是本課的難點(diǎn)。 在這個(gè)階段，根據學(xué)生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過(guò)朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語(yǔ)美感。這種美感包含在言語(yǔ)所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！痹诠澴嗌线�有整齊對仗的美，“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。
學(xué)生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉化為有聲語(yǔ)言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，課文語(yǔ)言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味，拓展延伸
拉薩的天空很美，為進(jìn)一步感受拉薩的美，課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章，讓這美麗、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中！
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿11
《鄉下孩子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文《蘇教版》二年級上冊的第4課，這首詩(shī)歌描寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長(cháng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉下孩子從媽媽?xiě)牙�，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫(huà)面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。
全詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng )造的意境清新活潑，我所執教的對象是城市孩子，大多學(xué)生對鄉下生活了解不多，但他們思維活躍，善于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敢于創(chuàng )新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語(yǔ)言的基礎上，側重學(xué)生感悟、體驗，開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力是我教學(xué)的重中之重。 讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感是我教學(xué)理念的靈魂。其次，轉變教師角色，和學(xué)生平等對話(huà)，相信學(xué)生，給學(xué)生自主權，在合作中學(xué)習，是我教學(xué)的策略。鼓勵學(xué)生對感興趣的話(huà)題有豐富的想象，有表達的自信心，培養創(chuàng )新能力，是我教學(xué)的又一理念。 語(yǔ)文課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。課標還要求“要重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。因此，我的教學(xué)流程設計是這樣的：
《鄉下孩子》一課，反映了鄉下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)，又感悟到這一點(diǎn)，既而轉化為對農村，對大自然的熱愛(ài)呢？在教學(xué)流程中，我采用了“情感體驗”的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為鄉下孩子的客人去體驗、去感悟鄉下生活，進(jìn)一步想象，鄉下孩子還會(huì )干些什么？同時(shí)，運用直觀(guān)、形象的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫(huà)素材，再現農村生活，使學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中發(fā)展。所以，教學(xué)的主線(xiàn)是“以說(shuō)為入、以讀為主、以悟為神”。
一、 情境導課，激發(fā)興趣。
在導課的環(huán)節中，我先出示了一幅農村生活畫(huà)面，請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖上都畫(huà)了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。]我接著(zhù)問(wèn)：誰(shuí)會(huì )在這里生活呢？當學(xué)生說(shuō)道鄉下孩子時(shí)，我又巧設過(guò)渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉下姑娘邀請我們到她的家鄉去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂(lè )，所以專(zhuān)門(mén)做了一首詩(shī)歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導課方式，不僅激起了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。
二、層層遞進(jìn)，引導初讀
1、一讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、二讀課文，看看這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了一件什么事？
3、三讀課文，劃出小節。想想每小節都寫(xiě)了鄉下孩子什么有趣的事？
[通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對詩(shī)歌內容有了一個(gè)整體的感知。逐步培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內容的能力。]
三、 創(chuàng )設意境，讀中感悟
在學(xué)生對詩(shī)歌內容有大致了解的基礎上，我請學(xué)生選擇自己最喜歡的小節，用自己最喜歡的學(xué)習方式自由結合成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習。這樣，學(xué)生有了充分的自主權，尋找自己興趣相投，關(guān)系親密的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，在小組內大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，展示自己，在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學(xué)習。一方面，可以了解他們的學(xué)習主題，給予適當的引導和點(diǎn)撥。另一方面，可以收集學(xué)生遇到的困難，以便在小組匯報時(shí)，做到有的放矢。例如：在匯報第一小節時(shí)，有一位同學(xué)提出為什么說(shuō)他是“歡唱的黃鸝”“盛開(kāi)的野菊”？我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小時(shí)候躺在媽媽?xiě)牙飼?huì )覺(jué)得怎么樣？爬在爸爸背上會(huì )干些什么？由此喚起學(xué)生得到父母愛(ài)撫時(shí)那種溫暖幸福的情感體驗，回憶起當時(shí)歡樂(lè )愉快的心情，體會(huì )到孩子在父母的關(guān)愛(ài)下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開(kāi)的野菊” 。
[讓學(xué)生明白這一小節作者用了兩個(gè)比喻。把鄉下孩子小時(shí)候在媽媽?xiě)牙铩叭鰦伞�、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點(diǎn)表現了出來(lái)。學(xué)生體會(huì )后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛(ài)孩子，孩子愛(ài)父母的愉悅之情。]
又如：學(xué)生朗讀第二小節后，我覺(jué)得他們讀得不到位，就出示課件，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入鄉下孩子的生活情境去想象：鄉下孩子是怎么捉蝴蝶，會(huì )編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話(huà)故事）他選用什么樣的草葉，會(huì )吹出什么動(dòng)聽(tīng)的曲子？體驗鄉下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時(shí)的活潑愉快，學(xué)生進(jìn)入情境后，指導學(xué)生用輕松、愉快的語(yǔ)氣朗讀和背誦這一小節。
小組匯報完后我用第一人稱(chēng)的語(yǔ)言描述，導讀各個(gè)小節，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，把學(xué)生帶到鄉下孩子童年的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì )鄉下孩子天真可愛(ài)、聰明伶俐、勤勞能干的性格特點(diǎn)，同時(shí)，感受鄉下孩子在如此環(huán)境中是幸�？鞓�(lè )的。激起學(xué)生熱愛(ài)農村，熱愛(ài)大自然，向往美好生活的思想情感。
四、啟發(fā)想象，遷移練習。
對課文進(jìn)行朗讀、背誦后，我對學(xué)生說(shuō)，假如你到了妞妞的家鄉，你會(huì )干些什么？你能像妞妞一樣也編個(gè)詩(shī)歌嗎？低年級的學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，讓他們言之無(wú)境是比較困難的。因此，我首先根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，出示了多媒體課件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚(yú)、小豬、鵝等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生們見(jiàn)了個(gè)個(gè)神采飛揚，見(jiàn)物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂(lè )壞了驕傲的公雞�！薄案钜换@青草，饞得小羊咩咩叫�！薄白綆讞l小蟲(chóng)，撐圓了公雞的肚皮�！薄皳鞄赘夤穷^，樂(lè )得小狗直搖尾巴�！边@樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭先恐后，思維活躍，不僅能夠準確地運用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物、吃的食物及相關(guān)的一些事情。這時(shí)，我又引導學(xué)生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現成詩(shī)歌，說(shuō)給“大眼睛妞妞”聽(tīng)嗎？學(xué)生憑借自己的生活體驗和知識積累，大膽地去想象，去創(chuàng )新，在嘗試中體現我能行的快樂(lè )，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)。比如：“曾是媽媽?xiě)牙?可愛(ài)的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛煉鍛煉自己的身體�！彪m然不夠完美，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能可貴了。[遷移練習，把課堂還給學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，讓學(xué)生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng )新，成為真正意義上的主人。]
通過(guò)《鄉下孩子》的教學(xué)，以創(chuàng )設情境、趣味閱讀、感悟運用為理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，充分體現了新課標的“教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者”。同時(shí)，讓我更深地體會(huì )到教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì )給你意想不到的驚喜。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教材解讀
《槐鄉五月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第21課。這是一篇清雅雋永的美文，它用詩(shī)意的文字,把讀者帶入一個(gè)童話(huà)般的情境。作者的生動(dòng)描繪，展示了槐花的形美香醉，還原了槐鄉孩子的質(zhì)樸純真，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月、對精靈一般純真快樂(lè )的槐鄉孩子的喜愛(ài)。文章行云流水，意境豐富，寫(xiě)花又寫(xiě)人，花有花的美，人有人的情，花與人交融在一起，使“花美迷人”、“花香醉人”、“童趣動(dòng)人”的美妙畫(huà)卷徐徐展現在讀者眼前。文章對稱(chēng)句式的錯落有致、長(cháng)短句之間的銜接呼應、比喻夸張等修辭手法的得當運用以及描寫(xiě)與抒情的有機糅合，使文章呈現出濃濃的意境美，形式的豐富美，語(yǔ)言文字的畫(huà)面美。
二、教學(xué)目標
根據教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要，基于本班學(xué)生的已有基礎，我確立了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫(xiě)出和"白茫茫"構詞方式相同的詞語(yǔ)。
3、借助具體的語(yǔ)言材料,體味五月槐鄉的花美、香醉和童趣，能寫(xiě)恰當的、簡(jiǎn)單的批注。
三、教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用了如下教學(xué)方式和手段：
1、情境創(chuàng )設，將語(yǔ)言文字立體化
真實(shí)、鮮活、具有畫(huà)面感的情境能豐富兒童的感知，激活兒童的思維、情感、表達。老師利用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助精美的課件，把學(xué)生帶入語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境中，這個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，能使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，填補課文中的“留白”，從而加深學(xué)生對文章主旨的理解。
2、品讀批注，激發(fā)自我閱讀體驗
精讀課文以各種形式的讀為抓手，讓學(xué)生在形式豐富的朗讀之余，繼續練習寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注，豐富認知、加深感悟、習得方法、獲得提升。
四、教學(xué)過(guò)程：
整篇課文的教學(xué)，恰似帶著(zhù)學(xué)生去品一場(chǎng)色香味的盛宴。以一個(gè)大問(wèn)題“走進(jìn)五月的槐鄉，你感受到了什么？”導入，并以此作為一條主線(xiàn)，貫穿整篇課文的教學(xué)：
一、品“色”——多種形式地讀，充分咀嚼文字，讀懂要明白的，讀好要感受的，讀美要表現的，讀出文本的魅力色彩。
“槐花的美”：活力美、顏色美、形態(tài)美、價(jià)值美
引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，寫(xiě)簡(jiǎn)單恰當的批注，來(lái)關(guān)注第一小節中表現出的槐花的美和第二小節中槐花美食的誘人。通過(guò)交流，讓學(xué)生感受到槐花蓬勃旺盛，漫山遍野，冰清玉潔，形態(tài)可愛(ài)，而且還能作為美食讓人們享用，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次地來(lái)欣賞槐花的美。
“槐花的香”：疊詞的使用、近義詞意思的遞進(jìn)、夸張的手法
聞香識槐花，讀文品花香——引導學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感知、想象、體味槐花的香氣不同于別的花，它熱烈、豐滿(mǎn)。它吸引你，陶醉你。若是槐花失了香氣，就好比畫(huà)上少了濃墨重彩的幾筆，失了顏色，也讓人減了興致趣味�；被ǖ南�，是五月的槐鄉遞給人們的熱情的邀請函。
二、品“香”——創(chuàng )設營(yíng)造情境，師生本三者對話(huà)，讓課堂洋溢別樣的沁人心脾
情境的營(yíng)造主要用在讓學(xué)生體會(huì )“花美迷人”和“童趣動(dòng)人”這兩個(gè)板塊的教學(xué)中。
悠揚的絲竹和遠近景不同角度的槐花美景，帶學(xué)生踏上槐鄉的土地，去感受那漫山遍野的槐花所帶來(lái)的童話(huà)一般的意境。學(xué)生從文本中來(lái)，到情境中去，然后再回到文本中，這一來(lái)一回中，讓學(xué)生充分地、細致地感知槐花的美，鮮活了感受，豐富了認知，加深了感觸，升華了領(lǐng)悟。都是一般大的孩子，都純真、活潑、熱情、善良，不用多說(shuō)，放聲朗讀，同桌對讀，和老師配合讀那么幾個(gè)回合，學(xué)生自能體會(huì )槐鄉孩童之樂(lè )。在教學(xué)這部分時(shí)，老師設計問(wèn)題：“在他們身上有沒(méi)有看到你自己的影子？你還會(huì )怎樣快活地享受槐鄉生活？”讓學(xué)生通過(guò)想象合作表演，來(lái)抒發(fā)心中的感悟，不呆板、不單調，天真的童趣躍然眼前。
三、品“味”——不失本真，語(yǔ)文課上洋溢濃濃語(yǔ)文味，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，遷移拓展落在實(shí)處
1、借我一雙慧眼吧——領(lǐng)悟對稱(chēng)句、疊詞的妙處
文章的一大特色是對稱(chēng)句式的使用，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，別致的寫(xiě)法，豐富了意境，給學(xué)生美的感受。通過(guò)同桌輪讀，男女生對讀等方式，讓學(xué)生發(fā)現和體會(huì )對稱(chēng)句的趣味和妙處。
2、最妙是錦上添花——感受比喻、夸張等修辭手法的得當
文中描寫(xiě)槐花形態(tài)和香氣時(shí)運用了非常精當的比喻和夸張，采用導讀、對讀、配樂(lè )讀等形式，使學(xué)生感受到恰當的修辭手法可以起到奪人眼球、錦上添花的效果。讓學(xué)生發(fā)揮想象，也學(xué)著(zhù)說(shuō)一說(shuō)槐花的其他形態(tài)，也用夸張的說(shuō)法來(lái)贊一贊槐花香，帶他們自然地親近語(yǔ)文，感知語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。
3、再多一份精彩——適當地進(jìn)行拓展和遷移
課文上完后，可以設計“我是槐鄉小導游”或“槐鄉邀請你”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在回顧課文內容的基礎上，整理思路，寫(xiě)一寫(xiě)：槐鄉最吸引人的是什么？為什么？可以設計“槐鄉美食節標語(yǔ)”、可以創(chuàng )作一首關(guān)于槐花的詩(shī)，還可以進(jìn)行想象作文：我真的來(lái)到了槐鄉……用有效的遷移和拓展將課文所要表現的美好意蘊上升到新的價(jià)值層面。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫(xiě)黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著(zhù)穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類(lèi)的偉大。
一、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)
二、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著(zhù)、機敏就能戰勝艱難險阻的道理
三、教學(xué)目標
1、知識和能力目標
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文；學(xué)會(huì )網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標：
憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；
四、教學(xué)準備
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著(zhù)筏子漂流在黃河上的視頻
五、設計理念：
1、力求體現信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)，計算機成了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的工具，走向了人機對話(huà)的形式。課堂上引導學(xué)生動(dòng)手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )中獲取知識，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生的心靈在課堂上呼應起來(lái)，使得課堂網(wǎng)絡(luò )變成學(xué)生的精神家園。
2、力求體現“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會(huì )艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風(fēng)采。
六、教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我把她分為四大板塊
�。ㄒ唬┒喙荦R下，感受黃河的壯美
首先讓學(xué)生在初學(xué)課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書(shū)黃河）
接著(zhù)引導學(xué)生點(diǎn)擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著(zhù)學(xué)習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀(guān)
�。ê�(jiǎn)評：這一個(gè)環(huán)節設計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，再由網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò )的有機結合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿(mǎn)情趣的學(xué)習活動(dòng)深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┵p讀結合，體驗筏子的驚險
這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：
1、認識筏子。引導學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說(shuō)筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習2-5小節，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì )作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會(huì )筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著(zhù)筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
�。ㄟ@一個(gè)環(huán)節由直觀(guān)圖片到抽象的文字，再到直觀(guān)的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
�。ㄈ┳宰x自悟，內化艄公的形象
這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，
首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來(lái)梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書(shū)：主人
自然的引導學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：引導學(xué)生緊緊圍繞這一句話(huà)，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話(huà)談?wù)勆夜挠赂�，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關(guān)的句子，適當地點(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內心世界，去發(fā)現艄公能戰勝黃河的其它原因。
�。ㄔu價(jià)這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生抓住中心句來(lái)感悟人物品質(zhì)，與文本對話(huà)，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會(huì )文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，讓學(xué)生在交流中將自己的認識不斷完善。）
�。ㄋ模┭由焱卣�，升華艄公的精神
1、學(xué)生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬(wàn)語(yǔ)，指導學(xué)生點(diǎn)擊梢公的視頻，讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說(shuō)的話(huà)。
2、再通過(guò)教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無(wú)數個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學(xué)生認識其他的挑戰生活的主人，要求學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
�。ㄟ@一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，用自己的語(yǔ)言表達心中所想，激發(fā)了他們表現的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養了他們課后動(dòng)手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò )世界的無(wú)窮奧秘。）
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿14
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示以及優(yōu)美的音樂(lè )熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們如見(jiàn)其形，如臨其境。
為了讓學(xué)生體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6——9小節時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫(huà)面？學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入釣魚(yú)圖、瞭望圖、低飛圖所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞釣魚(yú)圖時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會(huì )擬人句表達出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，詩(shī)趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫(huà)面生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞瞭望圖時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)早晨 、孤獨 、悠然 等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)釣魚(yú)圖讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，瞭望圖使學(xué)生回味無(wú)窮，那么低飛圖則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。欣賞低飛圖時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生從樂(lè )字中體會(huì )白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現了一幅白鷺群飛的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè )趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫(huà)，一幅活的畫(huà)。然而�；蛟S有人會(huì )感到美中不足——白鷺不會(huì )唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導學(xué)生朗讀第9節，體會(huì )白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì )，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們愿意拿起筆，寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng )作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè )朗讀根據課文創(chuàng )作的小詩(shī)：
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們主動(dòng)學(xué)習，自主探索，自我建構，最終實(shí)現自我發(fā)展。
�。ǘ┪谋窘庾x
1、 文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著(zhù)濃濃的親情，它將潤澤著(zhù)孩子們幼小的心靈。
根據學(xué)生的認知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(cháng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何完成對話(huà)過(guò)程呢？我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡�(wèn)開(kāi)始。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng )造就在前方。
2、研讀 閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導他們入情入境，潛心會(huì )文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現，實(shí)現個(gè)性化閱讀。
3、積累 荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語(yǔ)文學(xué)習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累�！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準確地進(jìn)行表達。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學(xué)結束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或對課文的留白處進(jìn)行續寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，指導識字、寫(xiě)字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡(luò )。
第二課時(shí)，引導學(xué)生自主研讀，對話(huà)文本，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個(gè)板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初，我引導學(xué)生通讀全文，然后引導進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對話(huà)文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì )產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題，比如：課文寫(xiě)了母親的哪些事情？母親是個(gè)怎樣的人？等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者，更是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時(shí)，要向學(xué)生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對話(huà)文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
承：潛心研讀，對話(huà)文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì )文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫(xiě)了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿(mǎn)”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟著(zhù)我、唱起”等讓我們體會(huì )到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著(zhù)“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”“長(cháng)”從“生長(cháng)”引申而來(lái)，有“產(chǎn)生”的意思。引導學(xué)生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響著(zhù)我，所以，“我”從小就在心里蘊含著(zhù)對故鄉、對民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì )、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì )，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì )在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導學(xué)生賞讀精彩句段，體會(huì )作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內化，教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。
合：傾訴表達，讀寫(xiě)結合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫(xiě)；寫(xiě)得多，寫(xiě)得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透，應該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒(méi)有寫(xiě)完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎之上，有根據的進(jìn)行補白。這節課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會(huì )說(shuō)些什么呢？把最想對母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對課文內容回顧的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語(yǔ)文學(xué)習僅靠書(shū)本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內，得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。
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