五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模版
導讀："說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。下面小編為大家帶來(lái)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模版，希望能幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，有四篇課文�！稐钍现印肥俏难晕�，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截燭炬》是個(gè)腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習這組課文，要修業(yè)生能感覺(jué)話(huà)言表達的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習，搜集、積聚用得精妙的語(yǔ)言，以不停富厚學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)慣用得體的語(yǔ)言來(lái)表達。
《世說(shuō)新語(yǔ)》該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪(fǎng)，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢�(zhù)楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：
1、能聽(tīng)出言外之意�？拙秸f(shuō)“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身�！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！毙钚抟惨钥拙降男兆鑫恼�，來(lái)回敬他。
3、反應敏捷�！皟簯暣鹪弧�，“應聲”即為接著(zhù)人家的話(huà)，不需耽擱地做出回應，可見(jiàn)小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數�！拔绰劇倍质拐Z(yǔ)氣委婉，避免了對長(cháng)輩的冒犯，做到有禮有節。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習的.基礎在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導學(xué)習方法，體會(huì )文言文的特點(diǎn)，為了達成這樣的總目標，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
知識：
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )生字新詞。
能力：
1．能理解課文意思，體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
2．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。
情感：引導學(xué)生體會(huì )楊氏之子的聰明機智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )楊氏之子的聰明機智。
教學(xué)準備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，
教學(xué)流程：
激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會(huì )語(yǔ)言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。
一、激趣導入：
設計意圖：
注重語(yǔ)言的積累，課件出示補充句子，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課下搜集名詩(shī)佳句，培養學(xué)生的課前準備好習慣。此時(shí)引入對文言文的了解，區分文言文與白話(huà)文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設計意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個(gè)知識外顯的過(guò)程，也叫知識轉化成能力的過(guò)程。認知規律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著(zhù)就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來(lái)。很多時(shí)候，我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過(guò)程，因此過(guò)不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學(xué)
設計意圖：
了解學(xué)段目標，寫(xiě)會(huì )會(huì )寫(xiě)生字。學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )豐富詞意。此時(shí)我采用了影像功能，來(lái)展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)利用白板中的查字典功能來(lái)看看現在的“惠”字，詞意豐富，有范寫(xiě)，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話(huà)文的不同。
四、初讀課文
設計意圖：
第一步自讀。出示讀書(shū)要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來(lái)多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會(huì )兒范讀時(shí)幫助你。既是交待學(xué)習任務(wù)，更是讀書(shū)方法的引導。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。
第三步：教師在白板上畫(huà)出停頓節奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設計意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話(huà)文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話(huà)文。
第二步：運用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫(huà)功能，在白板上寫(xiě)出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話(huà)文的時(shí)候，加深印象。
六．深入理解，體會(huì )語(yǔ)言，領(lǐng)悟幽默。
設計意圖：
首先發(fā)現文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據，體會(huì )楊氏之子的聰惠。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會(huì )四點(diǎn)楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說(shuō)話(huà)委婉，懂禮貌。4.用姓開(kāi)玩笑，回擊孔君平。學(xué)為了用，用文言文，拓展說(shuō)話(huà)，活學(xué)活用文言文。
七．熟讀成誦
設計意圖：
采用無(wú)標點(diǎn)個(gè)生讀，配樂(lè )感情讀原文（男女生賽讀），為了達到熟讀成誦的動(dòng)作讀（全班讀）。
八．賞析文言，文章出處
設計意圖：
學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話(huà)文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》其它的故事，培養對文言文的興趣。
九．拓展應用
設計意圖：
根據單元重點(diǎn)，課文內容，各設置一個(gè)，拓寬學(xué)生的視野。
板書(shū)設計：
十.楊氏之子
楊氏子-------楊梅（果）聰惠
孔君平------孔雀（禽）
設計意圖：
簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)我仔細閱讀了五年級下冊的教材說(shuō)明，了解了教材的結構、特點(diǎn)、目標以及各單元的編排情況，對“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開(kāi)始寫(xiě)教案，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應用。
課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來(lái)，盡量做到多媒體的充分開(kāi)發(fā)和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫(huà)，寫(xiě)字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學(xué)習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話(huà)文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問(wèn)題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在問(wèn)中究竟該怎么讀，我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據上下問(wèn)的理解，根據語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現異同，然后自己發(fā)現。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。
在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《賞月》。有了這次學(xué)習的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
不足之處有：
�。�1）在生字教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有范寫(xiě)是一大失誤。
重修：在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完生字后，老師發(fā)明學(xué)生有寫(xiě)錯的，不范例的。此時(shí)，要是老師在展臺上范寫(xiě)一個(gè)“惠”字，學(xué)生再練寫(xiě)一下，再去展評，結果會(huì )更顯著(zhù)。
�。�2）在教學(xué)“楊氏子聰惠在哪兒？”時(shí)，老師的引導太多，占用的時(shí)間太長(cháng)。老師的目標是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)楊氏子和孔君平的生理形貌，而學(xué)生直接說(shuō)出了是用姓氏做文章，以是老師的引導有些過(guò)多了，實(shí)在應該信賴(lài)學(xué)生有本領(lǐng)辦理難點(diǎn)。
重修：要是把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，陳訴請示，捉住契機讓學(xué)生突破難點(diǎn)會(huì )更好。
�。�3）忘記區分古今“家禽”的差別寄義。
重修：古文中“家禽”指鳥(niǎo)，如今指家中喂養的雞鴨鵝等。課下我有給學(xué)生補上。
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