英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思（精選11篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思1
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結構，而是有交際愿望和交際目的的。
但在實(shí)際學(xué)習中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我總結和歸納出學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課的幾個(gè)因素：
1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識，導致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動(dòng)閱讀。
作為一名英語(yǔ)教師，應該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，指導學(xué)生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結合當前英語(yǔ)課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語(yǔ)閱讀課我們一般采取下面的的模式：
1、背景知識介紹：
這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，也是對重點(diǎn)生詞進(jìn)行學(xué)習，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過(guò)程中可利用多媒體，融圖畫(huà)、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應強化學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程，從而提高了他們對本課進(jìn)一步學(xué)習的興趣和熱情。
2、整體感知：尋讀（Scanning）
就課文內容整體設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中，設計的問(wèn)題應簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。
3、覽讀（Skimming）
就課文內容設計多個(gè)意義問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò )，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。
4、細讀（Intensive---reading）：
在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進(jìn)行調整使用，讓學(xué)生達到對課文細化理解的目的。
5、探究學(xué)習：
讓學(xué)生對整篇課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言結構等進(jìn)行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點(diǎn)教師應及時(shí)的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。
6、復述課文：
這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即可以根據關(guān)鍵詞﹑句的提升，用自己的話(huà)把文章的主要情節和內容簡(jiǎn)明扼要地表達出來(lái)，也可以讓學(xué)生結合簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思2
為了讓學(xué)生在中考中有一個(gè)冷靜的頭腦，有平靜的心情。我認為平時(shí)大量的閱讀訓練不可少。但是"閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而九年級的英語(yǔ)教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，對于這里的學(xué)生（因為他們基礎不好）來(lái)講非常難。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提高閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對中考閱讀材料的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據學(xué)生的能力設計有效的教學(xué)手段和活動(dòng)，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
一、利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的時(shí)候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學(xué)們歸納總結主要內容、中心思想的時(shí)候適當設置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中完成。問(wèn)題的設計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效導引是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
閱讀教學(xué)中應該注意以下幾個(gè)方面：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思3
今天上了Unit2Reading這一課，我進(jìn)行了如下的反思：在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。
本節課我主要采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思4
俗話(huà)說(shuō) “興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我首先對教材進(jìn)行精心的挑選，根據需要，由易到難進(jìn)行訓練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：
1、略讀
在英語(yǔ)課上，我們不要急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)�？梢杂脻h語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表?yè)P，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀
在上述活動(dòng)中，當學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當地應用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。
3、練習
接著(zhù)，就要讓學(xué)生根據閱讀內容做練習題。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，練習題設計的也非常有趣，學(xué)生很樂(lè )意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì )自己的成功。
4、鞏固
為了保持學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè )、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達故事，表現自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地 “活”起來(lái)。
總之，無(wú)論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思5
從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)，通過(guò)學(xué)生的多次考試我發(fā)現學(xué)生在閱讀理解方面總是一個(gè)很大的弱點(diǎn)，我一直都在思考我們的閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行，怎樣才能有效提高我們學(xué)生的閱讀能力，畢竟閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識、提高運用語(yǔ)言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學(xué)生創(chuàng )造大量獲取語(yǔ)言知識和大量運用語(yǔ)言的機會(huì )和條件。在課內外的閱讀中既可培養學(xué)生對語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì )欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學(xué)大綱規定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一，同時(shí)，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語(yǔ)的好成績(jì)，必須重視閱讀理解訓練。通過(guò)自己的反思和總結，現有幾點(diǎn)體會(huì )與大家共同分享。
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。在立足于教材的基礎上，我利用教材中的課文教學(xué)特別是每個(gè)單元的reading來(lái)培養學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的'語(yǔ)法、句法知識�？梢园阉贸鰜�(lái)作為單獨的一節閱讀課進(jìn)行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進(jìn)行指導之后，我還利用課外的閱讀材料來(lái)進(jìn)行對學(xué)生閱讀方法的鞏固訓練，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學(xué)習階段的不同，選取難易適度、長(cháng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：
1、略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)热荽笠�，幫助理解，為細讀作準備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識地培養學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細節的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò )。
3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語(yǔ)言結構，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機的整體，段落與段落之間存在著(zhù)內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著(zhù)很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問(wèn)題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達法或語(yǔ)法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養學(xué)生猜詞的能力是我們在外語(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習中遇到的困難。 5、概讀：要求學(xué)生從每篇標題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)， 概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養學(xué)生的綜合概括能力。 對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學(xué)生來(lái)練習，然后進(jìn)行綜合運用，不能急于求成。并總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒(méi)有直接提到與題目相關(guān)的信息，但我們可以通過(guò)文章前后的邏輯關(guān)系以及暗示來(lái)推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問(wèn)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問(wèn)一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。因此我們要設計問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考。
1、提問(wèn)設計要設階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設計一些鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，想方設法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認知規律的。
2、提問(wèn)設計應有“度”。我們認為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應該包括提問(wèn)設計的難度、深度（鋪墊性設問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設計中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì )到智力角逐的樂(lè )趣。
3、提問(wèn)設計要“巧”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機、環(huán)節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學(xué)生實(shí)際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機、提問(wèn)的對象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評價(jià)等。③要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)?wèn)題要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設計的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復雜的多因子動(dòng)態(tài)結構，其中任何一個(gè)環(huán)節，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。要本著(zhù)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思6
英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的相互關(guān)系十分密切，學(xué)生閱讀能力的高低就直接直接影響著(zhù)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)以及綜合運用的能力。培養學(xué)生的閱讀能力也成為教師的主要教學(xué)目標之一。
英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局，進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐中，我總結出了以下幾點(diǎn)方法。
從課本入手，開(kāi)展整體教學(xué)。閱讀能力依賴(lài)于綜合訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運用到課堂教學(xué)中。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導到整體內容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )造傳授知識和語(yǔ)言技能訓練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學(xué)生對課文內容、基礎知識、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運用能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：
�。�1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關(guān)的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導學(xué)生預測文章內容。這樣，學(xué)生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
�。�2）閱讀時(shí)，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章，回答老師設計的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對文章的內容有了進(jìn)一步了解，然后要求學(xué)生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問(wèn)答題。教師在設計問(wèn)題時(shí)應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。
�。�3）閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應就課文內容進(jìn)行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預習時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復述課文，做一些語(yǔ)言知識點(diǎn)練習，或圍繞課文內容開(kāi)展各種形式的筆頭練習，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對課文內容及語(yǔ)法知識的理解。
值得注意的是，在閱讀教學(xué)時(shí)，我比較注重讓學(xué)生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個(gè)浮躁叛逆的階段，上課容易開(kāi)小差，在各個(gè)環(huán)節的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生快速有效地回顧課文內容，并有助于溫習短語(yǔ)和慣用表達。
除此之外，閱讀教學(xué)中還存在很多不足之處：
1、傳統的教學(xué)模式中，教師通過(guò)粉筆板書(shū)，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的看到知識點(diǎn)的一步步推進(jìn)，但是板書(shū)的過(guò)程浪費了很多時(shí)間，無(wú)形中阻礙了教學(xué)進(jìn)度。如今，很多學(xué)校都采用了多媒體技術(shù)，電子白板方便并豐富了教學(xué)方式，使得課堂內容更直觀(guān)、生動(dòng)、具體，也使課堂活動(dòng)變得十分有趣。但是很多老師卻過(guò)分依賴(lài)電子白板，呈現的內容太多，太快，以至于學(xué)生思考的時(shí)間變短，大部分學(xué)生因為無(wú)法跟上老師的步伐而退步。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書(shū)的使用，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，照顧到學(xué)生的反應。
2、當今各個(gè)地區教學(xué)條件和資源依然不平衡，學(xué)生水平差異也十分明顯。相對城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農村初中學(xué)生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰。教材中很多課堂活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難，因此教師務(wù)必要把握好教學(xué)任務(wù)的難易程度，引導學(xué)生不斷探索發(fā)現教材中的意圖。
3、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，教師越俎代皰，習慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習獨立拼讀并且習慣于灌輸知識，缺乏啟發(fā)誘導學(xué)生積極地創(chuàng )造性地學(xué)習，使部分學(xué)生養成“小和尚念經(jīng)”——動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習慣。許多中學(xué)生手中始終沒(méi)有一本英語(yǔ)詞典，課堂上教師也從未教過(guò)學(xué)生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有預習和自學(xué)的概念以及能力。
以上只是筆者根據自己多年的教學(xué)實(shí)踐總結出來(lái)的幾點(diǎn)，希望各位同行多多指教，共同改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思7
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1、“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓練），了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3、“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思8
現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思9
新課標實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側重點(diǎn)，訓練方法較為單一，過(guò)度依賴(lài)應試型強化訓練模式，沒(méi)有足夠重視培養學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語(yǔ)境，一知半解；推理判斷看不出線(xiàn)索與事實(shí)的關(guān)系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和跨文化交際中起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實(shí)際上，有相當一部分的學(xué)生達不到這一要求。根據教學(xué)實(shí)踐中的觀(guān)察和調查，我發(fā)現學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1、詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。
3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識，導致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4、語(yǔ)言基本功欠佳，對長(cháng)難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結構復雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語(yǔ)言現象，學(xué)生如果對語(yǔ)法知識缺乏系統的理解，就會(huì )造成一種望而生畏的心理障礙。
5、閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動(dòng)閱讀，另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì )新課程標準的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：
1、“仍局限于傳統的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的'教學(xué)模式”過(guò)多地對課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識目標，對所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓練不足，費時(shí)較多。
2、訓練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì )大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關(guān)內容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培養。
3、由于高中課文篇幅逐漸加長(cháng)，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學(xué)生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4、在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現，學(xué)生經(jīng)�；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀(guān)點(diǎn)、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問(wèn)方式的能力，往往會(huì )張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過(guò)程中，設問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當一部分學(xué)生把握不準問(wèn)題的內涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現以偏概全的傾向。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思10
作為一名英語(yǔ)教師，應該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，指導學(xué)生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
一、課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，對英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應改傳統的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的東西有效結合起來(lái)，培養閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學(xué)生閱讀能力的培養和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著(zhù)舉足輕重的作用，尤其對高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養成每日1—2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對一些社會(huì )現象進(jìn)行評說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè )趣，自然樂(lè )于更多這樣的嘗試。
二、扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲備。
在閱讀中會(huì )遇到大量的長(cháng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統知識而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對于高一的新生，系統的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi)，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開(kāi)”方法，對于學(xué)生閱讀中出現的涉及考題的語(yǔ)法現象，我一般不做說(shuō)教，而是引導學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當的援引例句讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì )語(yǔ)法。
三、閱讀策略與技巧的培養應是課堂教學(xué)的重中之重。
首先，教會(huì )學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學(xué)生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規定的時(shí)間內有意識地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。
其次，鼓勵學(xué)生利用上下文和構詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內外的閱讀訓練都應要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì )學(xué)生把握中心句，主題句，對文章觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對作者意圖進(jìn)行揣摩，對文章結構進(jìn)行剖析。
四、培養良好的閱讀習慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(cháng)遠大計。
一旦學(xué)生的養成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學(xué)生積累詞匯的習慣。我對學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準確地概括出文章的要點(diǎn)，通常在指導學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫(xiě)出要點(diǎn)，“以寫(xiě)促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長(cháng)閱讀經(jīng)驗和見(jiàn)識，也增強學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著(zhù)重整體理解。
五、重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力。
鼓勵學(xué)生用“心”閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中，思維盡量跟上每一個(gè)單詞，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背。閱讀時(shí)要一鼓作氣，才能對文章有一個(gè)完整的理解。鼓勵學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據上下文猜測，而不是急于查字典。有些詞并不影響閱讀理解，盡可能不去管它，停下來(lái)想，思路中斷，反而會(huì )影響閱讀速度。另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞，通過(guò)句子去記詞匯，通過(guò)課文去記憶句型的方法，真正起到擴大詞匯量�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。
六、堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，有機結合的過(guò)程。它既強調教學(xué)材料本身的整體性，也強調語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統一性；它既強調教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強調語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言運用的有機統一。
總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養成中逐漸自我建構的。教師若能結合學(xué)生的認知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標是完全能夠實(shí)現的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要將課堂內外的訓練結合起來(lái)，培養閱讀興趣，對學(xué)生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導，規范要求和持之以恒的訓練才能得以實(shí)現。教師不能指望在短期內甚至幾節課里完成，它是一個(gè)長(cháng)期自我探究和體驗的過(guò)程。
英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)反思11
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，所以加強閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。
一、選好合適的閱讀材料。
1、長(cháng)短適中。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2、難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
3、可閱讀性。文章要符合學(xué)生的愛(ài)好。有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
二、精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。
三、采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能。對學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀(guān)，色彩鮮艷的畫(huà)面使學(xué)生耳目一新，從而學(xué)習興趣更濃。
四、教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
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