小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文
作為一個(gè)可以借鑒的教育案例，它可能是教育實(shí)踐中的成功案例，也可能是教育實(shí)踐中的失敗案例。前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓。下面是為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文（精選6篇），一起看看吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例1
一、案例背景
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）指出，進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，發(fā)現語(yǔ)言規律，逐步掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展�？墒呛献鲗W(xué)習在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會(huì )流于形式。所以，合作學(xué)習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)習對小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習在我校得以推廣。
二、案例的觀(guān)察描述
本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)體會(huì )，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報后，教師引導學(xué)生體會(huì )這些數字背后的艱辛，都凝聚著(zhù)談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導下學(xué)習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì )對自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng )造力”等名言和對談遷說(shuō)“只要厄運打不垮信念，期望之光就會(huì )驅散絕望之云”等話(huà)語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習第三自然段。然后小組交流學(xué)習文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后談遷有著(zhù)什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不一樣方式體會(huì )談遷生活的艱辛，體會(huì )他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1、在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競賽。但教師應加強學(xué)生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2、合作學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現信息與資源的整合。但教師應加強學(xué)習任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達自我的觀(guān)點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì )主動(dòng)投入。
新課程倡導“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方式�！彼�，在小組合作學(xué)習中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例2
一、背景分析。
隨著(zhù)新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線(xiàn)老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng )新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系，引導學(xué)生理解生活，學(xué)習生活，改造生活，給課堂帶來(lái)生命和活力，使語(yǔ)文課堂因生活而精彩。
二、案例說(shuō)明。
坐井觀(guān)天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說(shuō)，學(xué)習寓言應該讓課堂充滿(mǎn)孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學(xué)生的思想。在案例中，我對教育的處理體現了我對童心的重視，重視童趣。
老師：同學(xué)們，青蛙聽(tīng)說(shuō)井外的世界這么棒，想跳出井看看。（提示課件：青蛙跳出井。青蛙跳出井后，會(huì )怎么樣呢？
�。ㄉ钏季S活躍，爭相發(fā)言）
生：看綠草，有五顏六色的花。
生：看到學(xué)校里滿(mǎn)是桂花，聞到了花香。
生：看到果園里掛著(zhù)黃澄澄澄的梨、紅蘋(píng)果、豐收的景象！
生：到處游覽，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓。
�。ㄕ斘衣�(tīng)到學(xué)生對生活的贊美時(shí)，一個(gè)學(xué)生忍不住叫他說(shuō)話(huà)）
生：老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。
老師：你是怎么想的？
生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。
�。ㄒ皇鹎永�，學(xué)生有各種意見(jiàn)）
生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著(zhù)魚(yú)的尸體，心里很害怕。
出生：看到有很多砍伐樹(shù)木的人，鳥(niǎo)兒不在家了。
生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣(mài)給酒店的酒店做飯。
出生：看到汽車(chē)在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車(chē)排出的污垢窒息了。
生：我覺(jué)得外面的世界不像我們說(shuō)的那么美。我想回到安全的井里。
�。◣熿`機一動(dòng)）
老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。
�。▽W(xué)生想一會(huì )兒，想跳躍試試，興趣盎然）
生：我們做招牌，上面寫(xiě)著(zhù)保護動(dòng)物，每個(gè)人都有責任，告訴我們應該和動(dòng)物成為好朋友。
生：砍樹(shù)，殺動(dòng)物的人們報警，讓警察抓壞人。
生：我們要保護環(huán)境，不要弄臟動(dòng)物家。
生：我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛(ài)護動(dòng)物、保護環(huán)境的知識。
…………………………
老師：同學(xué)們說(shuō)得很棒！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青蛙就會(huì )被我們挽留，動(dòng)物們就會(huì )幸福地生活在我們身邊！
三、反省案例。
我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒(méi)有錯過(guò)這條美麗的風(fēng)景線(xiàn)。我沒(méi)有按照我們想當然的觀(guān)點(diǎn)來(lái)框定學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍惜學(xué)生的發(fā)現，鼓勵學(xué)生在快樂(lè )的狀態(tài)下，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，師資勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動(dòng)，讓我們感受到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而輝煌。
�。ㄒ唬┳鹬厣�，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，思維、認知、感情、語(yǔ)言、語(yǔ)言的源泉是生活。生活對語(yǔ)言的感受、認知、學(xué)習、發(fā)展是活的，實(shí)際上最有魅力和滲透力，課堂教學(xué)與生活相結合，學(xué)生活潑生動(dòng)。
在這個(gè)案例中，我想讓學(xué)生說(shuō)青蛙跳出井看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個(gè)學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現在環(huán)境被破壞的各種場(chǎng)面。這就是生活給學(xué)生的。有人說(shuō)，課堂應該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有活力的過(guò)程。在案例中，我應對學(xué)生突如其來(lái)、個(gè)性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現場(chǎng)捕捉，智慧啟發(fā)，學(xué)生在與教師、文本的思維沖突中出現仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的創(chuàng )造性見(jiàn)解，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā)�！缎抡n標》告訴我們：跳出準備課程的預設思路，靈活應對，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識結構，課程因生成而美麗。
�。ǘ└形蛏�，激發(fā)創(chuàng )新思維。
生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語(yǔ)文來(lái)源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中尋找生活，理解生活，創(chuàng )造生活是實(shí)施語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。只有理解生活，才能在生活沖突中點(diǎn)燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會(huì )產(chǎn)生靈感。
在案例中，只有當學(xué)生對生活有感覺(jué)時(shí)，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視一切，豎起聽(tīng)眾，開(kāi)放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養愛(ài)生活的感情。在案例中，學(xué)生在講話(huà)的過(guò)程中也會(huì )爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng )意思維火花，意想不到的新問(wèn)題和新答案涌出，時(shí)刻讓課堂充滿(mǎn)疑點(diǎn)，閃爍亮點(diǎn)，呈現課堂精彩。
�。�3）回歸生活，演繹精彩的教室。
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語(yǔ)言在哪里；生活充滿(mǎn)了語(yǔ)文氣息，學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開(kāi)了激烈的討論。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進(jìn)人的可持續發(fā)展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調發(fā)展，人就會(huì )被自然界無(wú)情的報復毀滅自己。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中，進(jìn)取自主探索，了解生活，學(xué)習生活，改造生活，成為生活的主人。
由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走向課堂，教師和學(xué)生在生活化課堂上平等對話(huà)可以調動(dòng)學(xué)生結合生活學(xué)習語(yǔ)言，切實(shí)體現全體人員的參與、有效的參與，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例3
【引子】
進(jìn)入語(yǔ)文，尋找幸福。
那就是一個(gè)星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風(fēng)，迎面而來(lái)，輕輕吹散了校園里那幾株桂花樹(shù)里藏著(zhù)的香味，暗香飄揚，神清氣爽，新的一周又開(kāi)始了。我緊緊地走向教室，想早點(diǎn)和孩子們一起享受這個(gè)美好的早晨。
來(lái)到教室，看到木然的眼睛看著(zhù)我，我心里有點(diǎn)毛。學(xué)校的孩子來(lái)自全市各地，每周一早起，早飯估計還在車(chē)上解決，來(lái)學(xué)�？雌饋�(lái)沒(méi)那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，當學(xué)生，誰(shuí)說(shuō)不痛苦？
想起今天要教的課文《槐鄉的孩子》中的男孩子經(jīng)常爬到樹(shù)上，用長(cháng)鉤一次又一次地削槐樹(shù)。一群槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來(lái)，兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進(jìn)籃子里，頭一點(diǎn)一點(diǎn)地像尋找食物的鴨子。當一縷炊煙從村子里升起時(shí)，孩子們滿(mǎn)載而歸，田野里飄著(zhù)幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹(shù)鄉的幸福，我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓他們在字里行間，在文字中感受到呢？語(yǔ)文有自己獨特的威力和獨特的風(fēng)景，學(xué)習語(yǔ)文應該是快樂(lè )的事情，今天帶著(zhù)孩子們去課文尋找快樂(lè )，感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
【案例說(shuō)明】
品味語(yǔ)文，享受快樂(lè )。
因為這是一篇略讀課文，《語(yǔ)文課標準》指出：在教學(xué)中，我們應該特別注意培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力。對于這篇文章，我以感受槐鄉孩子的幸福為主線(xiàn)，展開(kāi)整體閱讀，通過(guò)整體閱讀捕捉信息槐鄉孩子的幸福在哪里？
讀完第一篇課文后，我問(wèn)：孩子們，讀完課文后，你可以說(shuō)槐樹(shù)鄉的孩子是_____你是是嗎？是嗎？
出生1：槐鄉的孩子很懂事，槐鄉的孩子不伸手向大人要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是槐米交換的……
太好了。我可以抓住課文理解。我笑著(zhù)點(diǎn)頭，示意坐下。
出生2：槐鄉的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉的孩子不怕熱……
出生3：槐鄉的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，文章的第一段是……
出生4：槐鄉的孩子喜歡工作。因為明天晴天，孩子們又投入熱工作……
性感的理解，為什么學(xué)生沒(méi)有理解槐鄉孩子的幸福？不愉快的心，不應該。
更容易看到別人的快樂(lè )嗎？沒(méi)辦法，讓我來(lái)?yè)軇?dòng)他們那根快樂(lè )的神經(jīng)吧！
師：孩子們，你們真會(huì )讀書(shū)，槐鄉的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛(ài)勞動(dòng)的，但他們更是快樂(lè )的，請默讀課文，靜下心來(lái)想想，看誰(shuí)能發(fā)現槐鄉孩子的快樂(lè )。
教室里安靜了下來(lái)，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們在偷偷交流，我不理會(huì )，裝作自己沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。他們在享受思考和交流的快樂(lè )，我又何必打斷呢？
不久，小手陸陸續續地舉起來(lái)了。
師：槐鄉孩子的快樂(lè )在哪兒，你可以選擇這樣開(kāi)頭“槐鄉孩子是快樂(lè )的，____________”
生1：槐鄉的孩子是快樂(lè )的，“八月，槐樹(shù)打了花苞……小槐米藏在槐樹(shù)叢中，輕輕地隨風(fēng)飄動(dòng)……”他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂(lè )！
師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩(shī)意的生活啊，他們真快樂(lè )！
生2：槐鄉的孩子是快樂(lè )的，“槐鄉的孩子可不怕熱……還沒(méi)等云雀開(kāi)歌唱黎明……”每天他們在山上都能聽(tīng)到云雀的歌聲，多有詩(shī)意��！
大概是受了第一個(gè)孩子和我的啟發(fā)，這個(gè)孩子活學(xué)活用了。
師：云雀的歌聲，一定很動(dòng)聽(tīng)吧！你不僅發(fā)現了槐鄉孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的快樂(lè )，還把老師剛才講的話(huà)用了起來(lái)，真棒呢�。ㄈ嗾坡暎�
瞧那小臉紅的啊，他的快樂(lè )溢于言表。想必學(xué)習的快樂(lè )，此刻他是深有體會(huì )的，
生3：槐鄉的孩子是快樂(lè )的，“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的……”他們把自己打來(lái)的槐米賣(mài)了，交學(xué)費。
師：能拿著(zhù)自己賺到的錢(qián)去上學(xué)，一定會(huì )很自豪吧！這樣的快樂(lè )，我是沒(méi)有體會(huì )過(guò)的。真想試一試呢！我是沒(méi)機會(huì )了，希望你們能去嘗試這種快樂(lè )！
生4：槐鄉的孩子是快樂(lè )的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。他們在打槐米的時(shí)候一定沒(méi)有感到累，那么多槐米，他們可以賣(mài)很多錢(qián)呢！
“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰(shuí)不說(shuō)這是他的真實(shí)感受呢！
師：是啊，他們的快樂(lè )超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂(lè )的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂(lè )吧！
生5：槐鄉的孩子是快樂(lè )的，“當縷縷炊煙……田野里飄蕩著(zhù)他們快樂(lè )的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來(lái)了。
生6：槐鄉孩子是快樂(lè )的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著(zhù)微笑。
師：你猜在睡夢(mèng)中，他們會(huì )夢(mèng)見(jiàn)些什么呢？
“打槐米”“拿著(zhù)自己賺到的錢(qián)去交學(xué)費”……
師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉孩子的心中還是很快樂(lè )的，真是雖累——
生齊：雖累卻樂(lè )
卻看孩子愁何在？一雙雙閃著(zhù)光的眼睛，將他們的快樂(lè )展露無(wú)遺。語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )必須經(jīng)由語(yǔ)文本真的方式——語(yǔ)言文字的學(xué)習和體驗來(lái)實(shí)現，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發(fā)，走進(jìn)語(yǔ)言文字的美妙叢林中，去體驗語(yǔ)文的魅力�，F在做的還不夠，我還要將孩子的感受在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體驗，在語(yǔ)言文字中駐足，在豐富的情感中共鳴。
師：是啊，雖累卻樂(lè )，每當夕陽(yáng)西下的時(shí)候，槐鄉的孩子唱著(zhù)跳著(zhù)，田野里到處飄蕩著(zhù)他們的歌聲。他們在唱什么歌呢？（出示）
“快樂(lè )在哪里？我來(lái)告訴你。她不在__________，也不在__________。她在_______，她在_______，她在_______，她在_______，��！快樂(lè )，他就在辛勤的勞動(dòng)中�！�
你能把這快樂(lè )的勞動(dòng)之歌補充完整嗎？
不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂(lè )在哪里？我來(lái)告訴你。她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快樂(lè )的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，她在滿(mǎn)滿(mǎn)的籃子里，她在孩子的夢(mèng)鄉中，��！快樂(lè )，她就在辛勤的勞動(dòng)中�！�
配上《春天在哪里》的音樂(lè )，預備，唱，槐鄉孩子的快樂(lè )和班級孩子的快樂(lè )在教室里交融，久久回蕩……
【教后反思】
守望語(yǔ)文，追求快樂(lè )
讓孩子感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，讓語(yǔ)文成為孩子快樂(lè )之源，在平時(shí)還可以這樣做：
一、來(lái)一個(gè)吸引孩子的導入
教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀和學(xué)習的情趣在低年級是多么重要！因此，低年級的語(yǔ)文教學(xué)必須從創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣開(kāi)始，要想方設法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時(shí)也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！边@樣，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就會(huì )大大提高。
有一位老師在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，他是這樣設計的，師：聽(tīng)說(shuō)大家喜歡聽(tīng)故事。大家想不想聽(tīng)？“很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著(zhù)水罐走出家門(mén)為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著(zhù)了。當他醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子竟然裝滿(mǎn)了水。多么意外的收獲呀！假如你就是故事中的小姑娘，你會(huì )怎樣做？（生答、師評價(jià)）真是個(gè)有愛(ài)心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎？那就讓我們一起走進(jìn)俄國作家列夫托爾斯泰的童話(huà)故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎樣做的？板書(shū)課題。這樣導入新課，學(xué)生由不愿學(xué)到自愿學(xué)，有被動(dòng)的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、用一點(diǎn)真心的小評價(jià)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在入學(xué)時(shí)是帶來(lái)渴求知識的火花的，但是這點(diǎn)火花很快就熄滅了，而產(chǎn)生了教學(xué)上最兇惡、最可怕的敵人——兒童對學(xué)習的冷漠態(tài)度�！彼�，在孩子閱讀的時(shí)候，教師一定要給予正面性的評價(jià)，特別是對于低年級學(xué)生，教師的這份用心的呵護顯得尤為重要。在今天的課堂中，對于孩子們的個(gè)性感悟，“師：云雀的歌聲，一定很動(dòng)聽(tīng)吧！你不僅發(fā)現了槐鄉孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的快樂(lè )，還把老師剛才講的話(huà)用了起來(lái)，真棒呢！”“師：是啊，他們的快樂(lè )超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂(lè )的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂(lè )吧！”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩(shī)意的生活啊，他們真快樂(lè )！”……這一句句話(huà)，對孩子自主感悟的肯定，增強了孩子學(xué)習語(yǔ)文的自信心如果說(shuō)文本是學(xué)生精神得意寄托與憩息的殿堂，那么課堂就應該是學(xué)生施展才智的樂(lè )園。在樂(lè )園里，身為教師就一定要用我們的真心讓學(xué)生笑得更甜，讀得更美，讓學(xué)生的心靈沐浴春風(fēng)，其樂(lè )融融，努力使學(xué)生能把讀書(shū)當成一件好玩的事。
三、建一個(gè)展示自己的平臺
孩子的學(xué)習有了一定的發(fā)現，就希望得到老師的肯定，很多孩子不再滿(mǎn)足于老師給的評價(jià)語(yǔ)上，他們希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子們充分感受了槐鄉孩子的快樂(lè )之后，我出示的小詩(shī)，就給了孩子們展示自己的平臺。在他們填好了小詩(shī)，并配上音樂(lè )唱出來(lái)的時(shí)候，詩(shī)、請、樂(lè )巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受著(zhù)祖國語(yǔ)言文字的魅力。
快樂(lè )是什么？快樂(lè )是一種愉悅的內心體驗，是一種愜意與幸福的感覺(jué)。語(yǔ)文課堂應該成為學(xué)生快樂(lè )生活的組成部分，因為這是對學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)照。享受語(yǔ)文，享受課堂，享受學(xué)習，理應成為師生共同的信念和矢志不渝的追求。童年應該是快樂(lè )的。對兒童來(lái)說(shuō)，快樂(lè )本身就是一個(gè)有價(jià)值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學(xué)習為快樂(lè )，視學(xué)習語(yǔ)文為快樂(lè )，視快樂(lè )為語(yǔ)文的應有之義，由喜歡語(yǔ)文，走向情感的豐富、精神的崇高。
我守望在我的課堂上，我希望看見(jiàn)孩子們清亮的眼神，快樂(lè )的臉龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語(yǔ)感、繽紛燦爛的笑臉，享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例4
1。有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。
2。仔細觀(guān)察課文，體驗語(yǔ)言正確的特征。
3。產(chǎn)生觀(guān)察興趣，學(xué)習觀(guān)察方法。
教育要點(diǎn)：：
有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點(diǎn)。
教育難點(diǎn)：：
產(chǎn)生觀(guān)察興趣，學(xué)習觀(guān)察的方法。教育準備：課件教育過(guò)程：
一、談話(huà)導入師：上課時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了18課的生字，現在老師來(lái)考你們了。
�。ㄕn件顯示本課生的字。指名閱讀、開(kāi)火車(chē)閱讀、一起閱讀）本課程繼續學(xué)習18課雷雨（板書(shū)課題）師：雷雨是自然現象，在我們北方的夏天很常見(jiàn)。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎？請看大屏幕，聽(tīng)你看到的話(huà)。（教材展示雷雨天的動(dòng)畫(huà)）師：你想知道作者寫(xiě)的雷雨是什么樣的嗎？請打開(kāi)書(shū)籍，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。（大畫(huà)面顯示默讀課文，邊讀邊想，作者按什么順序寫(xiě)？指名讀問(wèn)題師巡視，指導回答板書(shū)
雷雨之前。
在雷雨中。
雷雨過(guò)后。
二、研究雷雨前部分，讓學(xué)生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷雨前的天氣變化。
�。ê蛯W(xué)生一起回答板書(shū)雷雨前烏云大風(fēng)雷電雷電）小組討論這些變化有什么特點(diǎn)？你認為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。重點(diǎn)說(shuō)明黑沉寫(xiě)了什么？壓給你的感覺(jué)怎么樣？亂擺說(shuō)明了什么？比較一下大風(fēng)前后有什么區別？垂字又說(shuō)明了什么？用越這句話(huà)怎么能用你的聲音來(lái)表現雷雨前的天氣特征呢？（師范讀）學(xué)生試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀�？偨Y：作者不僅仔細觀(guān)察，而且語(yǔ)言準確、生動(dòng)、形象�？偨Y學(xué)習方法，尋找特點(diǎn)—勾詞—朗讀體驗。
老師：你能用這種學(xué)習方法自己學(xué)以下部分嗎？
三、自學(xué)雷雨中組討論這部分作者看到、聽(tīng)到、感受到了什么？它們的特點(diǎn)是什么？
�。ò鍟�(shū)：雷雨中雷雨樹(shù)家）在桌子上交流，畫(huà)出喜歡的話(huà)嗎？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來(lái)表達？嘩看不見(jiàn)說(shuō)明雨很大，雨很多很著(zhù)急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過(guò)程，雨停止，語(yǔ)速慢。朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好？為什么？團隊評價(jià)最好的東西。播放課件，讓學(xué)生真正體會(huì )到雷雨變化的全過(guò)程。
四、學(xué)習雷雨后看大畫(huà)面，讀課文，找出事物的特征（板書(shū)：雷雨后的太陽(yáng)虹池青蛙等）能畫(huà)出來(lái)嗎？
�。ㄐ〗M討論，展示）在大畫(huà)面上展示雨后的照片，讓學(xué)生想象。你是圖中的孩子，你有什么感覺(jué)？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充滿(mǎn)活力？（同桌相互閱讀，評價(jià)后，單獨閱讀，一起閱讀）5、總結1、通過(guò)本課程的學(xué)習，你學(xué)到了什么？
2、你觀(guān)察過(guò)其他天氣現象嗎？把你的觀(guān)察寫(xiě)在日記里吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例5
一、背景分析
隨著(zhù)新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著(zhù)變化。作為一線(xiàn)的教師，在教學(xué)中應挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng )新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì )生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對話(huà)，對孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應當讓課堂充滿(mǎn)童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現了我對童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。
師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井后，將會(huì )怎樣樣呢？
�。ㄉ季S活躍，爭相發(fā)言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到學(xué)校里開(kāi)滿(mǎn)了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿(mǎn)了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！
生：它會(huì )到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
�。ㄕ斘覂A聽(tīng)于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著(zhù)他也想說(shuō)說(shuō)）
生：教師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然后充滿(mǎn)好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）
生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著(zhù)魚(yú)的尸體，心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。
�。◣熿`機一動(dòng)）
師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè )地和我們生活在一齊。
�。▽W(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個(gè)廣告牌，上頭寫(xiě)上“保護動(dòng)物，人人有責”來(lái)告訴人們應當與動(dòng)物成為好朋友。
生：發(fā)現那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報警，讓警察來(lái)抓這些壞人。
生：我們要保護好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。
生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的知識。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護環(huán)境，愛(ài)護家園，小青蛙就會(huì )被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì )快歡樂(lè )樂(lè )地生活在我們身邊！
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒(méi)有錯過(guò)這道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。我沒(méi)有按照我們“想當然”的觀(guān)點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng )新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。
�。ㄒ唬┳鹬厣�，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(cháng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語(yǔ)言的感受、認知、學(xué)習、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得活潑生動(dòng)。
本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有活力的過(guò)程。案例中，我應對學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng )造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)�！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識的結構，課堂會(huì )因生成而變得美麗。
�。ǘ└形蛏�，激發(fā)創(chuàng )新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè )和寶藏，就孕育著(zhù)靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng )造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會(huì )有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的.景色�！钡撵`感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng )造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著(zhù)疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現出課堂精彩。
�。ㄈ┗貧w生活，演繹精彩課堂
“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等�！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著(zhù)語(yǔ)文氣息，學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè )地和我們生活在一齊�！庇纱苏归_(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續發(fā)展，因為人類(lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類(lèi)就會(huì )遭到自然界無(wú)情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，進(jìn)取自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì )生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話(huà)能調動(dòng)學(xué)生結合生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例6
初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習”，許多教師都會(huì )產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學(xué)習”，而不是“主題教學(xué)”呢？當代教育名師，北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴給出了答案：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的�！彼龑Ы處焸儾灰痰锰�，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習，期望學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來(lái)打下閱讀的基礎，并進(jìn)一步提升本事的素養�！�
細讀深思，李校長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養的構成為出發(fā)點(diǎn)提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄，這種感覺(jué)便越發(fā)強烈了。
以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：
片段一：
師：同學(xué)們，在過(guò)去兩周的時(shí)間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本，大家對自我感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行了各組的統合，其中有兩個(gè)小組對動(dòng)物專(zhuān)題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī)，最終統合為我們班的“學(xué)習課本”，取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習和研究，此刻請展示一下你們的學(xué)習成果，好嗎？
生：好！
�。ā皠P若組”匯報展示。）
生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢�。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）
生2：我們發(fā)現，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說(shuō)明方法也不一樣，《鯨》是用了列數字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。
師：你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn)。
生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文。
生4補充：《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文，而其他課文是記敘文。
師：對啊，繼續講。
生2：我們模仿說(shuō)明文，寫(xiě)了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個(gè)段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑�？墒�，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著(zhù)一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須。
師：不錯，還運用了列數字、打比方的說(shuō)明方法呢！
生1：我們還有自我的練字呢，看�。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）
生2：這是我們組默寫(xiě)的課文片段——
生1：我們還標注了課文呢，你看�。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）
生2：我們小組用紅色標注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的，用紅色曲線(xiàn)標注出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的，三角號加上兩條橫線(xiàn)是表示好詞的。
師：同學(xué)們，讀書(shū)必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書(shū)上，大家要向他們學(xué)習。
小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）
片段二：
�。ā皩W(xué)彬組”匯報展示。）
生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現課文用了很多擬人句，把小動(dòng)物當做人來(lái)寫(xiě)格外可愛(ài)，我們它們全部做到了幻燈片上，請看。
幻燈片出示擬人句，生讀。
生：我們還發(fā)現作者在寫(xiě)看的時(shí)候，用了不一樣的詞語(yǔ)，我們就整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ)，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語(yǔ)。
幻燈片出示：它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著(zhù)樹(shù)干上下搜索著(zhù)�！劬珪�(huì )神地盯著(zhù)這只蟬蟲(chóng)，等待著(zhù)金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)�！�
生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。
師：并且用得和別人不一樣！剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀(guān)察，同樣是觀(guān)察，我們寫(xiě)作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”，讀一讀這些詞語(yǔ)，在什么時(shí)候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，來(lái)，讀一讀。
生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
師：瞅瞅我。
�。▽W(xué)生紛紛轉頭看教師）
師：你們很細心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ)，李教師都沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，你們超過(guò)李教師了！我們祖國的語(yǔ)言就是這么豐富，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！
生：我們還寫(xiě)了一篇作文《我家的保安——狗》。
高學(xué)彬讀：《我家的保安———狗（節選）》
投影儀出示：
大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣，賣(mài)身為奴，給你看家護院。沒(méi)錯，狗在你們看來(lái)只是一種牲畜，一種給你看家護院的動(dòng)物，可是在我看來(lái)，狗是一種盡職盡責的好“保安”。
……
它對什么人都懷有戒心，只要不是我帶來(lái)的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷。
……
師：真精彩！如果不是高學(xué)彬對小動(dòng)物這么喜愛(ài)，喜愛(ài)到把它當人一樣來(lái)看待，是不會(huì )寫(xiě)得這樣栩栩如生滿(mǎn)懷深情的，當然，這與他很多讀書(shū)更是分不開(kāi)的。
案例評析：
與傳統的語(yǔ)文課相比，李虹霞教師這節課的容量很大，一節課居然交流、學(xué)習了12篇描述動(dòng)物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進(jìn)行了拓展閱讀。沒(méi)有接觸過(guò)主題學(xué)習的教師，可能很難相信一節課竟然能夠完成這么多的資料，而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè )。其實(shí)，走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習”，會(huì )發(fā)現它沒(méi)有了對課文支離破碎的分析，把讀書(shū)、學(xué)習的時(shí)間還給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂(lè )地學(xué)習。
普通的語(yǔ)文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學(xué)習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過(guò)，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)，一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動(dòng)地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡�？上攵�，這種味如嚼蠟的傳統教學(xué)模式，課堂學(xué)習效率會(huì )怎樣！
而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材，把感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行統合，將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專(zhuān)題——《動(dòng)物那些事兒》，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習和研究，使每一個(gè)孩子都參與其中，樂(lè )在其中。
課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報交流時(shí)，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說(shuō)明方法的運用方面，說(shuō)出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說(shuō)明文之間的異同，并能現學(xué)現用進(jìn)行仿寫(xiě)，考查對說(shuō)明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書(shū)寫(xiě)的練習，注重語(yǔ)言的積累，會(huì )讀書(shū)，善思考，隨時(shí)留下讀書(shū)的痕跡，綜合學(xué)習本事之強令人嘆為觀(guān)止。
我們都明白，語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)觀(guān)察，有觀(guān)察才會(huì )有發(fā)現�！皩W(xué)彬組”的匯報展示中，就格外留意本專(zhuān)題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ)，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來(lái)供全班同學(xué)學(xué)習。在小組共同學(xué)習的過(guò)程中，他們還發(fā)現，寫(xiě)動(dòng)物的文章中，經(jīng)過(guò)很多的擬人句寫(xiě)出了作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這不是教師強灌給學(xué)生的知識，而是小組學(xué)習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說(shuō)，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng )作中學(xué)以致用，寫(xiě)出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí)、趣味的文章。
看了這個(gè)案例，我不禁在想：李教師的學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣、良好的學(xué)習習慣和超強的學(xué)習本事是怎樣得來(lái)的？想來(lái)自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話(huà)說(shuō)，是“語(yǔ)文主題學(xué)習”的模式營(yíng)造了大容量、快節奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習。如果我們仍像以往那樣每一天埋頭苦教，費時(shí)費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學(xué)生學(xué)會(huì )一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統的教學(xué)模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語(yǔ)文主題學(xué)習”的探索中越走越遠！
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