小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入，激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng )設懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的.樂(lè )趣。
�。ǘ┙M織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造成功機會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把握好時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，如精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān)，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿(mǎn)堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次，教師應把握好多媒體的使用時(shí)機，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應根據教學(xué)內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
新課改中的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生機與活力的。在語(yǔ)文課中，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？這就需要通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機動(dòng)，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”于是開(kāi)展了“給銀河寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的.舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自己、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問(wèn)銀河》的教學(xué)設計中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過(guò)三個(gè)小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習的方法。讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂(lè )，學(xué)生體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿(mǎn)了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語(yǔ)文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)�！�
一、在推敲語(yǔ)序上激活文字
在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開(kāi)學(xué)的第一天，媽媽牽著(zhù)我的手，把我送進(jìn)了學(xué)校。第一個(gè)迎接我的是您――顧老師�！�
這篇文章滿(mǎn)懷深情，字里行間充滿(mǎn)了對老師的喜愛(ài)。我在備課的時(shí)候，反復地讀著(zhù)這句話(huà)，慢慢地，那一個(gè)破折號的味道就在讀的時(shí)候越來(lái)越有味了。讀到您的時(shí)候，一頓，然后親切地喊出那個(gè)親切的名字：顧老師。
上課的時(shí)候，對這句話(huà)，我讓學(xué)生換一種方式說(shuō)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出兩種：顧老師是第一個(gè)迎接我的。第一個(gè)迎接我的是顧老師。
然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個(gè)破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個(gè)個(gè)同學(xué)的朗讀體會(huì )中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語(yǔ)言的滋味。
二、在一個(gè)承接詞中激動(dòng)思維
《敲開(kāi)世界冠軍的大門(mén)》中有一段插敘，連接的句子是：是的，災難深重的中國，在歷史上蒙受過(guò)多少屈辱！這一句中的“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無(wú)奈，痛心，憤怒，傷心，這一切，怎么讓學(xué)生品味，我也同樣采用了比較的.方法。先學(xué)下文，學(xué)生在了解中國受到兩次侮辱之后，出示了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：這樣的侮辱，是對中國人，是對中國的（ ）！從而比較深刻地理解屈辱一詞，然后告訴同學(xué)劉長(cháng)春不怕艱辛，輾轉二十多天參加比賽的事情，深情地說(shuō)：如果單單看課文的內容，我們可能會(huì )對這個(gè)人產(chǎn)生不屑的想法，當我們了解了背后他付出的艱苦努力之后，我們對這們的探索者產(chǎn)生更多的敬重之情，這不是他是錯，是因為當時(shí)的祖國――災難深重。了，出示句子：災難深重的中國，在歷史上蒙受過(guò)屈辱！然后，加上一個(gè)詞：多少。介紹時(shí)代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個(gè)“是的”，你用心地讀一讀，作為了一個(gè)中國人，你體會(huì )到了什么？
一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價(jià)值所在，這樣的抓點(diǎn)，是把語(yǔ)言讀活了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的`課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
我所執教的是人教版六（上）冊小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫(xiě)了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒(méi)接觸過(guò)，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習補上來(lái)的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當的引導的？什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白，所以在教學(xué)設計時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來(lái)，效果一點(diǎn)都不好，我覺(jué)得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛(ài)因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺(jué)總是很糟糕，但是憑著(zhù)那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺(jué)間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說(shuō)教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)設計缺少大局的.理念，所提的問(wèn)題缺少深度。
好的問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問(wèn)題提出較細碎，這就造成了問(wèn)答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀(guān)點(diǎn)，常常是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著(zhù)他們向前”，我的課堂最嚴重的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì )俯下身看學(xué)生。因此當我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì )去關(guān)注學(xué)生學(xué)習反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒(méi)有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評價(jià)。
都說(shuō)詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎上，并沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，但處理上總缺乏藝術(shù)和技巧。
三、課堂節奏過(guò)于快，總想著(zhù)自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著(zhù)課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應有的教學(xué)機智。
這節課的課堂教學(xué)設計還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒(méi)練好，所以“上臺”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽(tīng)了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習方法的運用，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習的訓練場(chǎng)，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開(kāi)展一次略讀課文的專(zhuān)題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動(dòng)雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒(méi)有結束，磨練使人痛苦，更使人成長(cháng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒(méi)有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事德·納伊曼認為，今天所教的百分之八、九十應該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實(shí)中做結論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。達爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法耳茨州教育部提出了“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！�
有的老師把“學(xué)法指導”理解成“教授方法”，先提出一種學(xué)習方法，然后要求學(xué)生按照規定的學(xué)習程序一步一步學(xué)習課文，這些老師期望學(xué)生在這種按部就班的學(xué)習過(guò)程中快速掌握學(xué)習方法。在大量閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，慢慢找到適合自己的學(xué)習方法，是語(yǔ)文學(xué)習的最高境界。
有的老師把“學(xué)法指導”固定為機械的模式，例如“一圈二劃三想”、“一邊讀一邊想”，成為了一種口號。
名師現象：名師有太多的光環(huán)，太多的艷羨，太多的瀟灑，課堂有詩(shī)一樣韻味，水一樣的流暢，有激情，有思辨，有幽默，有感動(dòng)。名師的課總能給你一些震撼，一些思考，一些靈感，一些觸動(dòng)。無(wú)論是否出于功利，便有了很多人想當名師。我們的教壇如果名師越來(lái)越多，教學(xué)改革自然就有了希望，語(yǔ)文教學(xué)大概也就少了太多的'批評和指責。但遺憾的是有的老師是在模仿名師之形，而沒(méi)有得名師之神。這些老師在課堂上作出瀟灑狀，課也是大開(kāi)大合，頗有大家風(fēng)范。但細一推敲，卻與真正的名師的教學(xué)相去甚遠。反思一下，主要是缺少了名師的內涵。內涵是什么？首先是對教育的真愛(ài)，那不是模仿，而是出于對語(yǔ)文的摯愛(ài)，出于對作品的尊重，出于對學(xué)生深厚而真實(shí)的愛(ài)。為什么名師雖是異地借班上課，但總能在最短的時(shí)間，在不經(jīng)意中拉近與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生融成一體。這除了教師教學(xué)設計的高明之外，更主要的是對學(xué)生的真愛(ài)。而這樣的愛(ài)，學(xué)生很容易就感覺(jué)到了。其次是名師們多年來(lái)的積淀構筑的淵博的知識和厚實(shí)的文化底蘊。我們看到的名師風(fēng)采其實(shí)只是他語(yǔ)文功底的一個(gè)小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潛在水下的部分，而這一部分常常被人忽視。多少個(gè)不眠之夜的反復琢磨，多少個(gè)業(yè)余時(shí)間的苦讀鉆研，多少篇詩(shī)詞歌賦的吸收消化，多少次教學(xué)嘗試的打磨改進(jìn)，才使一個(gè)個(gè)普通的教師走向成熟，擁抱成功。有一位成功的教師，當有人問(wèn)及他用了多少時(shí)間備課時(shí)，他說(shuō)可以說(shuō)是十五分鐘，也可以說(shuō)是一輩子。用在這一節課的時(shí)間的確只有十幾分鐘，但我的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)靈感以及對教學(xué)現場(chǎng)的把握，對學(xué)生的了解等等卻是我一輩子思考與研究的成果。
要成為名師固然是好事，但千萬(wàn)別忘了，一個(gè)名師的成長(cháng)是多么漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程，如果沒(méi)有這樣一個(gè)理性的認識，可能就會(huì )在急功近利的驅使下誤入歧途。最后，我想說(shuō)，名師的成長(cháng)是需要一個(gè)較為理想的環(huán)境的。這個(gè)環(huán)境不一定就是優(yōu)越的工作條件，而是一個(gè)良好的人文環(huán)境。一個(gè)民主的氛圍，學(xué)術(shù)的平臺，競爭的機制，文化的味道，互助的和諧的生活空間。在這樣一個(gè)環(huán)境中，更容易出現特別突出的人才。我認為，青年教師應追求名師背后深厚的語(yǔ)文功底，追求名師關(guān)注學(xué)生心靈，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的胸懷，追求名師對教育事業(yè)的執著(zhù)和堅定，治學(xué)的嚴謹和生命的創(chuàng )新。是不是要爭作名師卻也未必。正像樓上所說(shuō)的，名師應在我們心中，在日常的教學(xué)中創(chuàng )造屬于自己風(fēng)格的課堂，讓每一堂課都有師生生命的律動(dòng)，都有生成的智慧，這樣豈不是比追求名師這遙遠的目標更實(shí)際一些嗎？事實(shí)上，在我們身邊，更多的教師每天和普普通通的學(xué)生作心與心的交流，每天在課堂上飛揚著(zhù)自己的個(gè)性與感悟，學(xué)生也是靈動(dòng)的，智慧的。他們快樂(lè )著(zhù)。這不也是人生一種美好的境界嗎？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩?shy；中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的.主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )?shy；?shy；的人。我追問(wèn)：會(huì )?shy；?shy；的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：?shy；?shy；很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；?shy；?shy；很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一?shy；?shy；就?shy；?shy；”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一?shy；?shy；就?shy；?shy；”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy；，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的?shy；無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy；？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《珍珠泉》這是一篇寫(xiě)景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫(xiě)了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉熱愛(ài)的感情，對大自然熱愛(ài)之情。
本文在寫(xiě)法上抓住了景物的特點(diǎn)，運用比喻，擬人的手法把景物描寫(xiě)細膩生動(dòng)，因此對家鄉的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫(xiě)上有如下特色：
1、靜態(tài)著(zhù)筆。作者寫(xiě)珍珠泉由靜態(tài)著(zhù)筆，描寫(xiě)珍珠泉的外觀(guān)：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞”，你看，“那綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄開(kāi)放著(zhù)的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”�！八悄菢泳G，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉”。三個(gè)“那樣”，說(shuō)明了泉水的又綠又深，清可見(jiàn)底“這一眼清泉，無(wú)論是周?chē)沫h(huán)境還是本身都滲透著(zhù)如養著(zhù)深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的'美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。
2、活用動(dòng)詞。作者在描寫(xiě)珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉，由靜而動(dòng)，集中筆墨描寫(xiě)泉水從地下“冒”出來(lái)的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著(zhù)越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在‘撲哧’一笑中消失了�！边@里的“搖晃”“升”“綻開(kāi)”“撲哧”等動(dòng)詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。作者靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的描摹，把我們帶入一個(gè)美的世界。
3、語(yǔ)言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫(xiě)：“穿過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著(zhù)”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠��！”還有充滿(mǎn)激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”表達了發(fā)自?xún)刃牡淖院篮唾澝乐�。僅這一段中就有如此豐富的語(yǔ)言表現形式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的�；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的'句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì )，加強理解。教學(xué)中既有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。
四、自由創(chuàng )作，理解再現，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用續寫(xiě)文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng )作能力。
本節課美中不足的是課文過(guò)長(cháng)，教學(xué)內容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開(kāi)去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生覺(jué)得極富活力在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有活力的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)活力的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的`宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
上個(gè)星期我們五年級的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿(mǎn)懷信心，可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意，最后很多環(huán)節都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我有如下體會(huì )：
這堂課我設計了如下環(huán)節：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會(huì )方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習作者的通過(guò)側面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
4、向學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生應如何正確的看待清貧。我覺(jué)得我的設計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節學(xué)生完成的還好，可是第三環(huán)節就糟糕了，在教學(xué)這一段時(shí)，我主要抓住了國民黨的兩個(gè)士兵的內容來(lái)學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，然后談體會(huì )，學(xué)生都可以體會(huì )到國民黨士兵的貪婪，最后讓學(xué)生練習讀，學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學(xué)生只會(huì )學(xué)一些皮毛，不會(huì )深入揣摩，這有待老師加強指導。
學(xué)習完國民黨士兵的，再讓學(xué)生找找描寫(xiě)方。志敏的'，學(xué)生只能找到一點(diǎn)，課堂上還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，課本上就寫(xiě)這么一點(diǎn)，我趁機抓住了這話(huà)，問(wèn)學(xué)生“知道為什么只寫(xiě)這么一點(diǎn)嗎”，大多數學(xué)生說(shuō)不知道，聰明的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，這是側面描寫(xiě)。
緊接著(zhù)我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的區別，然后出示了幾個(gè)練習題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節花了很多時(shí)間，導致這節課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
從這節課，我覺(jué)得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個(gè)知識點(diǎn)達到了自己預訂的目標就行了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
一、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教育觀(guān)念陳舊
從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊，這必然會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識的灌輸，忽視了培養學(xué)生自身的學(xué)習能力以及創(chuàng )造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運用不當
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng )新的理論基礎出發(fā)，導致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì )使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習興趣。另外，教師應該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì )說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應該出示多媒體課件，板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉變教學(xué)思路，引入創(chuàng )新意識
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng )新意識，通過(guò)創(chuàng )新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng )新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”；一種教學(xué)意圖是“以培養寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運用”。這兩節課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情，贏(yíng)得學(xué)生的一致好評和認可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習認字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )認字方法，同時(shí)找到識字途徑，堅持把識字和寫(xiě)字結合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認識漢字，自主學(xué)習漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語(yǔ)文的認字學(xué)習更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的.學(xué)習熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著(zhù)本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà)，著(zhù)重強調易錯的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉變教學(xué)思想，實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的'同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自己的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
�。ㄒ唬┳⒅囟鄬W(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合�！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè )導入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習的興趣；在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè )入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè )、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì )到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實(shí)”時(shí)，當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃��！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！” ……更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著(zhù)”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
�。ǘ└形蛭谋旧顚�，提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現國慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì )忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì )讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
�。ㄈ┎蹲秸n堂生成，珍視獨特感受
著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗有著(zhù)很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無(wú)法預設也很難預知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內合作交流，自主解決問(wèn)題，當時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢？”“大海會(huì )唱歌嗎？” ……孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子�？粗�(zhù)孩子們精彩的表現，此時(shí)，我只充當質(zhì)疑中的一個(gè)引導者，兒童表達獨特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當時(shí)我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習熱情。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現，急于交流，而隨機生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預知的。
本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過(guò)程，他們是創(chuàng )造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節中，正當我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿(mǎn)意時(shí)，打算繼續下個(gè)環(huán)節時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，問(wèn)道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時(shí)，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節課的時(shí)間，面對這突如其來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，如果當時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的`鴿子代表著(zhù)純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
�。ㄋ模⿵娀Z(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點(diǎn)應用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)能力的培養。但實(shí)驗新課程以來(lái)，從形式上看，課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓練這一方面，所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓練也是一線(xiàn)老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，如：在開(kāi)頭導入，讓生觀(guān)看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說(shuō)“歡慶國慶”之外，還能說(shuō)歡慶什么？有了前面成功引入的基礎，“歡慶xx”這樣的說(shuō)話(huà)訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習，在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現了怎樣搭配詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自己的“家”：有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升�！薄傍澴铀谐岚�，所以得用飛著(zhù)！”“田野要跟金黃的果實(shí)對，因為只有田野里才有各式各樣的果實(shí)�！� ……學(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現，讓我設計這一環(huán)節得到了意想之外的效果，適時(shí)的強化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。語(yǔ)文課就應當如此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng )造一片展現想象的天地，使他們得到學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
《夏夜多美》是一年級下冊的一個(gè)童話(huà)故事，孩子們喜歡讀童話(huà)故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習為主，強調學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。
滿(mǎn)意之處：
一、把課堂還給學(xué)生，他們成為語(yǔ)言學(xué)習的主人。
這節課是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗；尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會(huì )時(shí)時(shí)處處體現出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學(xué)生來(lái)指導老師這一片段，學(xué)生的'主動(dòng)性和表現欲被調動(dòng)起來(lái)，爭相向老師挑戰，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節，令我欣喜不已！
二、富于彈性而開(kāi)放的課堂，豐富靈活的教學(xué)手段，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的學(xué)習情緒，對難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示幫助，頭飾的設計，音樂(lè )與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語(yǔ)。
三、評價(jià)方式的改變對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向是深遠的。課后我細心觀(guān)察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。
不滿(mǎn)意的是：實(shí)踐是語(yǔ)言教學(xué)的核心環(huán)節，《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng )造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng )新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應時(shí)代的需要。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 16
本單元由四篇課文和“語(yǔ)文百花園六”組成�！鹅o夜思》抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉、思念親人的思想感情；《十二月歌》介紹了我國民間傳統節日、習俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活�！妒裥α恕氛Z(yǔ)言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經(jīng)驗世界�！独嘶ā访枋隽撕＿吇顫姷睦嘶�，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛(ài)大自然的情感。語(yǔ)文百花園六共安排了六項內容。分別是讀詞語(yǔ)、我愛(ài)識字、找反義詞、讀背古詩(shī)、看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)句子以及口語(yǔ)交際。這些學(xué)習內容，意在培養學(xué)生的識字能力，引導學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，增強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本單元教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)生隨文識字、培養朗讀能力，教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活�；仡櫛締卧虒W(xué)，既有成功之處也有不足之處。成功之處在于：
一、把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生
如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，我在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
如在教學(xué)《石榴笑了》這一課時(shí)，我緊扣“笑”字，帶著(zhù)學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來(lái)了。第一自然段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學(xué)生面前，然后語(yǔ)鋒一轉:媽媽說(shuō)的'石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，通過(guò)讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實(shí)的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程。當學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。
不足之處在于：
一、教學(xué)方法有待創(chuàng )新，對學(xué)生的吸引力不夠。低年級學(xué)生注意力容易分散，還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
二、不同的學(xué)生要注意用不同的教學(xué)方法，以縮小學(xué)生間的差異。
今后我還會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 17
第二單元的課文和積累與運用二學(xué)完了，并且對學(xué)生進(jìn)行了測驗�；仡欉@兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。
本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛(ài)國主義教育，感受民族、國家的強盛。
對于本組課文的教學(xué)，我針對不同的課文，側重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法，讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法，讓學(xué)生想象當時(shí)中國受外國人欺凌的場(chǎng)景，并讓學(xué)生演一演當時(shí)外國人是怎樣譏諷中國人的。
在教學(xué)〈懷念母親〉一課時(shí)教學(xué)中我以“我對這兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”為主線(xiàn)。首先我創(chuàng )設情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》，并配以《人鬼情未了》這首音樂(lè )，創(chuàng )造氛圍，感悟對母親的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料。這樣，充實(shí)了學(xué)生的認識，加深對情感的體會(huì )。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的`理解，因為在前面學(xué)生們已經(jīng)體會(huì )到了作者對母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛(ài)鋪墊了感情基調。所以，我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì )這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后，我再給予一定的指導。在學(xué)完〈懷念母親〉一課后，我深情地教學(xué)生唱了〈我的中國心〉
本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生在自學(xué)的基礎上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習，并且進(jìn)行交流。我主要針對最后照應題目的一句做以指導。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國慶節，我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī)，學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 18
通過(guò)分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)現寫(xiě)話(huà)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標準》，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了如下的要求：
1、對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3、根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！爆F在，結合自己的教學(xué)和新課標的要求，對低年級寫(xiě)話(huà)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)的欲望。
新《課標》中強調低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要求“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！蔽野l(fā)現學(xué)生會(huì )寫(xiě)的前提是會(huì )說(shuō)，應鼓勵學(xué)生把心中所想的說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)用文字記下來(lái)，消除學(xué)生對寫(xiě)話(huà)的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，我讓學(xué)生課前準備，利用課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的.話(huà)，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過(guò)的故事也行，每一名同學(xué)都有機會(huì )。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生說(shuō)話(huà)比起以前要通順，表意要清楚得多。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，許多學(xué)生都是積極舉手說(shuō)話(huà)，有時(shí)他們是心里很想說(shuō)，可是憋了半天就是說(shuō)不清楚，叫聽(tīng)的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注意引導學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言積累，說(shuō)話(huà)時(shí)能用上學(xué)過(guò)的好詞好句就及時(shí)鼓勵。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書(shū)籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言材料庫，為寫(xiě)話(huà)打下良好的語(yǔ)言基礎。
三、培養學(xué)生練筆的好習慣。
作為低年級的小學(xué)生，把所說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，這樣對于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語(yǔ)的理解力欠缺，有時(shí)在書(shū)面表達時(shí)難免出現語(yǔ)不達意現象，為了降低低年級孩子寫(xiě)作的門(mén)檻，應允許讓他們多說(shuō)少寫(xiě)，只要樂(lè )于動(dòng)筆，就值得鼓勵。我布置學(xué)生一周寫(xiě)2-3篇日記，寫(xiě)得好的給予表?yè)P、獎勵，保持孩子們的寫(xiě)作熱情與興趣。
四、搞好寫(xiě)話(huà)講評，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對布置的課后寫(xiě)話(huà)練習或單元檢測的寫(xiě)話(huà)組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生把自己寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)寫(xiě)得好不好。這樣寫(xiě)的學(xué)生也能更認真地聽(tīng)，同時(shí)思考寫(xiě)得好不好，便于發(fā)現問(wèn)題，相互學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《書(shū)的世界》是一個(gè)開(kāi)放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習：
課前，除了由家長(cháng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)城買(mǎi)書(shū)，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)體驗買(mǎi)書(shū)的感受，同時(shí)還可以了解書(shū)的分類(lèi)、目錄的作用、以及封面所包括的內容，讓學(xué)生對這部分知識有初步的感性認識。學(xué)校有圖書(shū)室、閱覽室，學(xué)生們在借書(shū)、看書(shū)的過(guò)程中，提前走進(jìn)了“書(shū)的世界”。課前有了充分的準備，學(xué)生們都會(huì )信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于本課涉及面較廣，要求認讀的生字雖說(shuō)只有8個(gè)，但是“認一認，讀一讀”中的識字量卻不少�！拔遄纸虒W(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”，即激發(fā)興趣�！敖處熞袗�(ài)心和激情，善于運用生動(dòng)有趣的'語(yǔ)言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！币虼嗽诒竟澱n中，為了極大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用“闖關(guān)”這一競賽形式，順應二年級學(xué)生的認知規律及性格特點(diǎn)，讓孩子在比賽的過(guò)程中更好地掌握知識。通過(guò)四關(guān)，將“從哪里可以找到書(shū)”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書(shū)”“認識書(shū)的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結合起來(lái)，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習知識。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結果，達到學(xué)習的目的。
三、在生活中識字，在游戲中認字，利避單調的識字教學(xué)。
1、游戲中引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。闖關(guān)做游戲，點(diǎn)擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現“土”，由土的變化而認識丑與王，學(xué)生自己找出規律“熟字加筆畫(huà)或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學(xué)生還會(huì )講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識字。
2、引導學(xué)生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進(jìn)課堂學(xué)習，認讀“工具書(shū)、教科書(shū)、連環(huán)畫(huà)、雜志”等詞語(yǔ)結合自己的生活，做到在生活中識字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書(shū)”這一環(huán)節中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書(shū)。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習中，而不是學(xué)生學(xué)習的旁觀(guān)者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習的平臺，營(yíng)造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習機會(huì )；生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習，每一個(gè)孩子都能夠表達自己的見(jiàn)解。通過(guò)互相介紹，不但使他們又知道了許多書(shū)名，增長(cháng)了見(jiàn)識，而且在口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中，采用“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”，課件展示“四大名著(zhù)”的音樂(lè )及畫(huà)面，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、猜的基礎上說(shuō)出書(shū)名，使學(xué)生的各種感官都運動(dòng)起來(lái)，更好地參與到學(xué)習中。
本節課我打破常規的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對于千變萬(wàn)化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因為他們隨時(shí)會(huì )出現一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應萬(wàn)變”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 20
一、交換角度，學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會(huì )出現“一呼百應”的現象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病，要么句子內容干癟。我在指導造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)嗎？然后我先說(shuō)一句；“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著(zhù)�！庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著(zhù)我的句子說(shuō)起來(lái)�！靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著(zhù)�！薄靶●R們在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑�！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯，也不能說(shuō)好，一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō)：“我還會(huì )說(shuō)得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著(zhù)水源�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認識�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險的�！薄芭�、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步�！边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號或感嘆號嗎？領(lǐng)到獎品的`孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎？”“看！一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍天上自由自在地飛翔呢！”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著(zhù)快樂(lè )、興奮，眼睛里閃爍著(zhù)靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望，然后引導孩子們多角度思考，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的情緒，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活，悟寓意
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會(huì )這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了，因為這個(gè)年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習目標。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設置了這樣一個(gè)環(huán)節：
無(wú)邊無(wú)際造句之后，我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好，他也想跳出來(lái)看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì )看到些什么呢？讓孩子們想像說(shuō)話(huà)，孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里，從果園里說(shuō)到公園里……想象力非常豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥(niǎo)那樣�！庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F了，低下頭說(shuō)：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書(shū)�！薄拔艺f(shuō)應多走走，了解一下外面的事情�！薄岸嗦�(tīng)聽(tīng)廣播，多看看新聞�！薄坝龅绞虑�，多試一試，多想一想�！薄皩⒆觽�，要多聽(tīng)多看多想多做，那么你們一定會(huì )成為一個(gè)見(jiàn)多識廣的人�！�
瞧，孩子們說(shuō)的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒(méi)有說(shuō)出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 21
讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責。小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
�。ㄒ唬┮騽堇麑нw移應用
六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以到達預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文，引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì )，你會(huì )，你會(huì )。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。
�。ǘ╅_(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的`意識，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)教師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了。
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