數學(xué)活動(dòng)反思
數學(xué)活動(dòng)反思怎么寫(xiě)？
第一、教學(xué)內容方面：
1．確定教學(xué)目標的適用性。
2．現目標所采取的教學(xué)策略做出判斷。
第二、教學(xué)過(guò)程方面：
1．回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。
2．對教學(xué)目標的反思：是否達到預期的教學(xué)效果。
3．對教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規律。
4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達到了預定目標。
5．對執行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。
6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會(huì )更有效……
第三、教學(xué)策略方面：
1．感知環(huán)節：教師要意識到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān)；
2．理解環(huán)節：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導的理論，行為結果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；
3．重組環(huán)節：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；
4．驗證環(huán)節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
數學(xué)活動(dòng)反思（精選20篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的數學(xué)活動(dòng)反思（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)活動(dòng)反思1
幼兒園數學(xué)是一門(mén)系統性，邏輯性很強的學(xué)科,有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，密切聯(lián)系幼兒的生活，結合幼兒生活實(shí)際和知識經(jīng)驗來(lái)設計數學(xué)活動(dòng)，這樣易引起幼兒的情緒體驗，讓他們更好的理解和接受。大班孩子對序數已有了初步的經(jīng)驗，怎么樣讓他們運用已有經(jīng)驗為自己的生活服務(wù)，并在生活化的游戲情境中提升數的運用能力，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我選擇了"對號入座"這個(gè)大班數學(xué)活動(dòng)。
在活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節，主要采用層層遞進(jìn)的關(guān)系，第一環(huán)節中首先是引導幼兒觀(guān)察教室椅子排法，激發(fā)幼兒的興趣。第二環(huán)節是讓孩子認識排和座。在和老師的引導下認識排和座。第三環(huán)節是交換座位，學(xué)習看票找位置。通過(guò)游戲，和好朋友交換座位票，先讓孩子讀一讀好朋友的座位票，再進(jìn)行對號入座。為了讓每個(gè)幼兒都進(jìn)行交換，我讓孩子們走到前面來(lái)，等到所有的小朋友都找到了朋友再進(jìn)行交換。第四個(gè)環(huán)節：以送禮物的形式增強鞏固孩子學(xué)習的效率和密度。
針對活動(dòng)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思以下幾點(diǎn)：
1、教師示范的范例較小，不利于幼兒觀(guān)察。
2、幼兒集體驗證時(shí)，可以小組形式驗證，避免遺漏個(gè)別錯誤的小朋友。
3、教師應引導幼兒養成學(xué)說(shuō)完整一句話(huà)。
數學(xué)活動(dòng)反思2
《圖形寶寶》這節課在開(kāi)始部分我借助圖片，利用圖片中的各種顏色亮麗的圖形以及用圖形拼出的各種動(dòng)植物來(lái)吸引幼兒，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣和想象力，因此在活動(dòng)剛開(kāi)始幼兒都爭先恐后能說(shuō)出生活中與圖形有密切聯(lián)系的物品，緊接著(zhù)提供幼兒人手一份操作材料（各種顏色的圖形）讓幼兒自己動(dòng)手操作，幼兒不受任何的限制。我用鼓勵、啟發(fā)性的語(yǔ)言，建立激勵鼓舞的環(huán)境，讓幼兒保持開(kāi)放的心態(tài)，使幼兒個(gè)性化潛能得到充分的發(fā)揮。有很多幼兒邊拼邊說(shuō)，我用圓形做輪子、用長(cháng)方形做車(chē)廂，拼一列火車(chē)。還有一位小朋友說(shuō)，我拼了一棵圣誕樹(shù)，是幾個(gè)三角形拼的。還有一位幼兒用圓形拼帖一只大熊貓，當我問(wèn)到他怎么在大圓形上有貼上小圓形時(shí)，他回答說(shuō)，這只大熊貓很胖的。這時(shí)，我感覺(jué)幼兒的自主性、獨立性、創(chuàng )造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固了幼兒對圖形的認識。
總之：本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達到了主題總目標預設的要求。開(kāi)展的拼圖游戲環(huán)節，比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，激勵了幼兒自主探索。給了幼兒一個(gè)探索的空間，讓他們再一次次的嘗試中積累了經(jīng)驗。學(xué)會(huì )了自主探索的學(xué)習。
數學(xué)活動(dòng)反思3
生活中處處有數學(xué)， 數學(xué)和我們的日常生活有著(zhù)密切的關(guān)系。上課前兩天，我給孩子下發(fā)了調查表，當時(shí)我還在想，應該不會(huì )找到很多與數學(xué)有關(guān)的知識的。今天早上，孩子們帶來(lái)了他們的調查表，調查表中呈現的內容讓我刮目相看，他們竟然找到了這么多的數學(xué)知識，紅綠燈要用到數學(xué)（數字），買(mǎi)東西要用到數學(xué)（錢(qián)幣），看時(shí)間要用到數學(xué)（時(shí)間），玩撲克牌要用到數學(xué)（順數、倒數）等等。
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣；學(xué)習簡(jiǎn)單的數學(xué)學(xué)習方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等�！边@些都強調了“學(xué)”數學(xué)就是為了更好地在生活中“用”數學(xué)。這就需要教師想辦法把數學(xué)內容設計成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗的生活事件讓幼兒“用”數學(xué)。今天的活動(dòng)，我和孩子就在自己身邊“用”數學(xué)。我和孩子一起測量桌子，我給孩子提供了一些自然測量材料：小本子、回形針、吸管、繩子、鉛筆等，通過(guò)不同的材料測量桌子的長(cháng)度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結果也是不同的。同時(shí)重點(diǎn)解決了測量的方法，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、首尾相接、記錄的要點(diǎn)等。在孩子嘗試用不同工具進(jìn)行測量之后，我和孩子們一起都用尺子來(lái)測量相同長(cháng)度的本子，得出的結果也是一樣的。使孩子們明白了一個(gè)道理，為了大家方便，人們發(fā)明了尺子，有了統一的標準，生活中才有了共識。
在幼兒操作活動(dòng)中，我給孩子提供了更大的操作平臺，不只在教室中，我們還走到了操場(chǎng)上，如量量滑滑梯、花兒、大樹(shù)等，讓孩子們用自己喜歡的測量工具進(jìn)行測量，并且做好記錄，滿(mǎn)足了孩子的測量需求。他們在操作中對比、討論，來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。給幼兒與同伴足夠的交流和解決問(wèn)題的體會(huì )，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。讓幼兒體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決日常生活中的問(wèn)題，這是今后我們應該努力嘗試的方向。
數學(xué)活動(dòng)反思4
數學(xué)活動(dòng)對于小朋友來(lái)說(shuō)是個(gè)很愉快的課程，因為整節活動(dòng)中游戲的時(shí)間多，而且小朋友動(dòng)手操作的機會(huì )比較多，但是要讓孩子們能真正的理解這節教學(xué)活動(dòng)的內容，并做到熟練掌握、靈活運用卻不是那么容易。
《相鄰數》是中班教學(xué)主題三“我們身邊的科學(xué)”活動(dòng)中的一節數學(xué)活動(dòng)，是讓幼兒能感知相鄰兩數之間的數量關(guān)系，并根據前一個(gè)數或后一個(gè)數猜相鄰數，同時(shí)認識數字9。培養幼兒喜歡和同伴合作共同游戲。
我在設計這堂數學(xué)課程時(shí)從孩子的興趣出發(fā)，以游戲為主，運用了三個(gè)游戲環(huán)節讓孩子們充分感受相鄰數之間的關(guān)系。第一個(gè)游戲：“數字寶寶找朋友”；第二個(gè)游戲：“相鄰朋友在哪里”；第三個(gè)游戲：“數星星”，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，讓每個(gè)孩子都能參與到、感受到、實(shí)踐到，使他們自己體會(huì )和理解相鄰數間的關(guān)系，并根據前一個(gè)數或后一個(gè)數猜相鄰數。場(chǎng)地也不局限于教室，而是運用到孩子們熟悉的各個(gè)環(huán)境中，如走廊、廁所等等，讓孩子在不同的空間感受相鄰數。真正做到了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，孩子興趣濃厚，掌握得也很牢固。
數學(xué)活動(dòng)反思5
一、 選材：
本次我園教學(xué)比武規定的教學(xué)內容是數學(xué)領(lǐng)域和健康領(lǐng)域的內容。每周五的時(shí)候我都會(huì )安排孩子們完成相關(guān)的數學(xué)練習，感覺(jué)孩子們進(jìn)入中班后，對數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習興趣，在家長(cháng)們的積極配合下，孩子們能夠快速、正確地順數和倒數10以?xún)鹊臄�；感知什么是序數，能夠正確的幫助物體排序；初步了解什么是“點(diǎn)數對應”，能夠積極參與操作活動(dòng)等等，所以，我選擇了數學(xué)領(lǐng)域的內容�！毒V要》中提出了數學(xué)教育的目標和價(jià)值：“要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣；要讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情景和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成幼兒的數學(xué)感和數學(xué)意識”。所以，我選擇了中班數學(xué)活動(dòng)內容《一起去旅行》，本次活動(dòng)聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，創(chuàng )設了幼兒熟悉的游戲情景，整個(gè)活動(dòng)緊扣活動(dòng)目標展開(kāi)，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步感知、掌握了靈活運用點(diǎn)數對應的方法；情感教育方面讓幼兒體驗到了成功與幫助別人的快樂(lè )；體驗到了與同伴合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
二、 活動(dòng)環(huán)節設計的亮點(diǎn)：
(一)充分考慮幼兒的個(gè)體差異和自主學(xué)習的需要。
活動(dòng)中，幼兒的汽車(chē)模型操作題卡各有不同，比如，在“編排汽車(chē)座位號”時(shí)，有的汽車(chē)模型卡需要增添“3”和“5”兩個(gè)座位號，有的缺少“1”“4”“6”三個(gè)座位號等；又如，在“給蘋(píng)果娃娃找座位”時(shí)，有的需要增加或去掉數量不同的圓圈，有的出現重復，需要靈活調整，等等。這種同中有異的設計為每位幼兒提供了自主探索、獲得成功的機會(huì )，更能激發(fā)幼兒參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
�。ǘ┳⒅嘏囵B幼兒探索、創(chuàng )新能力。
活動(dòng)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，而是引導幼兒觀(guān)察、思考、實(shí)踐，充分體現了“幼兒操作探索在前，教師提升推進(jìn)在后”的理念。
�。ㄈ橛變簞�(chuàng )設多個(gè)互動(dòng)機會(huì )。
幼兒之間相互驗證座位號，討論如何才能很快找到自己的座位、怎樣幫助蘋(píng)果娃娃重新設計花衣服等，這些師幼、幼幼互動(dòng)的環(huán)節，不僅可以使教師及時(shí)關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，而且有利于引發(fā)幼兒之間相互學(xué)習，使數學(xué)活動(dòng)變得更加有趣、更有效。
�。ㄋ模橛變撼浞痔峁┝藙�(dòng)手操作的機會(huì )。
首先，教師為每位幼兒提供了豐富的操作材料；其次，每一個(gè)游戲環(huán)節的設計，都能夠引導幼兒去積極地動(dòng)手操作材料，鼓勵孩子們在自己的探索、發(fā)現中獲取新的數學(xué)知識。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)環(huán)節從易到難，層層遞進(jìn)。
環(huán)節設計中，教師考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及認知發(fā)展。導入部分讓幼兒在音樂(lè )聲中隨教師進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，給幼兒營(yíng)造了良好、輕松的游戲氛圍；游戲“乘汽車(chē)”活動(dòng)中初步感知對應，在游戲“編排汽車(chē)座位號”時(shí)鞏固對6以?xún)刃驍档恼J識，在游戲“給水果娃娃找座位”中靈活運用點(diǎn)數對應的方法，活動(dòng)結束時(shí)，在音樂(lè )聲中，幼兒隨教師出教室，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。
�。┴灤┳尯⒆訉W(xué)習關(guān)愛(ài)他人的情感教育
活動(dòng)設計中，以幫助蘋(píng)果娃娃補充汽車(chē)座位號和安排汽車(chē)座位號為線(xiàn)索，讓幼兒鞏固了對6以?xún)刃驍档恼J識和學(xué)習、掌握靈活運用點(diǎn)數對應的方法。在教師的引導下，同時(shí)也讓孩子們感受到了幫助別人自己也會(huì )很開(kāi)心的，活動(dòng)中教師給幼兒多次提供了合作協(xié)商解決問(wèn)題的機會(huì )，讓孩子們感受到與同伴一起想辦法能夠更快速地找到解決問(wèn)題的好辦法，提高了幼兒與同伴合作協(xié)商的能力。
三、自我反思：
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1、 整個(gè)活動(dòng)教師預設的是以游戲貫穿活動(dòng)始終，但活動(dòng)一開(kāi)始游戲性不夠，沒(méi)能充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，導致整個(gè)活動(dòng)平淡。游戲“乘汽車(chē)”的部分需要從新調整設計，讓活動(dòng)環(huán)節安排更加合理、科學(xué)。
2、 活動(dòng)一開(kāi)始出示的三輛彩色汽車(chē)圖片，沒(méi)有充分發(fā)揮相應的教育功能，利用不夠，教師應該再進(jìn)行挖掘。
3、 教師語(yǔ)言的規范性和針對性需要進(jìn)一步加強。
4、 本次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒能夠“靈活運用點(diǎn)數對應”的方法解決遇到的問(wèn)題，突破目標難點(diǎn)的環(huán)節設計中，遵循《綱要》精神，原來(lái)我考慮不要一開(kāi)始就告訴孩子們解決問(wèn)題的操作辦法并循規蹈矩地做示范，我想為孩子們提供自主探索的空間，鼓勵幼兒大膽嘗試、操作、探索，最終發(fā)現解決的方法——用筆在蘋(píng)果圖案上添上或者劃去相應的圓圈，就能夠讓圓圈的數量和相應的座位號對應，可是只有少部分的幼兒發(fā)現這個(gè)方法。這對于中班幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定的挑戰性，并且班級幼兒的發(fā)展存在著(zhù)較大的差異性，后來(lái)教師還是重點(diǎn)關(guān)注了那些能力較弱的幼兒，想讓他們也能通過(guò)自己的努力獲得成功的體驗。但由于教師考慮到上課時(shí)間有限，引導不夠深入，導致一部分幼兒孩子不明白怎樣操作，這一部分的環(huán)節教師沒(méi)有充分掌握班級幼兒的實(shí)際發(fā)展水平能力，針對教學(xué)中出現的突發(fā)情況沒(méi)有及時(shí)對教學(xué)組織進(jìn)行調整。
5、 活動(dòng)中，教師過(guò)多考慮到了上課時(shí)間有限，沒(méi)有讓個(gè)別幼兒有充分講述表達的機會(huì )，在倉促中中斷了幼兒的發(fā)言，總的來(lái)說(shuō)還是對幼兒不夠大膽放手，教學(xué)中不敢大膽挑戰自我，教師的教育機智需要加強。
6、 教師在課前對幼兒的知識鋪墊不夠，幼兒的數學(xué)基本功需要在平時(shí)有針對性地加強訓練。
�。ǘ┓此荚俳淘O想：
1、游戲“乘汽車(chē)”環(huán)節，教師之前設計的游戲性不夠強，可以將幼兒半圓形的座位調整擺放成3組，充當3輛汽車(chē)，引導幼兒一進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地就拿車(chē)票找到相應的座位，原來(lái)設計的是幼兒座椅上貼的座位號有不同顏色和數字的，車(chē)票也是不同顏色和數字的，讓幼兒顏色對應顏色，數字對應數字，但對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)于簡(jiǎn)單，教師應該把車(chē)票上的數字改成相應數量的圓圈，讓幼兒感知量與數字的對應。
2、本次課賽規定，中班的教育活動(dòng)時(shí)間為25分鐘，活動(dòng)過(guò)程教師組織層次清楚，環(huán)節層層遞進(jìn)，但引導語(yǔ)不夠準確和有針對性，導致環(huán)節時(shí)間拖延，教師課前應該再進(jìn)一步斟酌自己的提問(wèn)怎樣做到精練、準確，做到對教案的進(jìn)一步熟悉。
3、在游戲“給蘋(píng)果娃娃找座位”環(huán)節中，為了更好地完成教育目標，考慮到班級幼兒的實(shí)際發(fā)展水平——課前孩子們在數學(xué)活動(dòng)中缺乏自己探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在這樣的實(shí)際情況下，教師應該靈活調整教學(xué)方法，先引導幼兒觀(guān)察、講解示范，再引導幼兒操作，這樣能夠幫助所有的幼兒都獲得知識經(jīng)驗的提升。通過(guò)這次的活動(dòng)，還讓我深深地感受到了要想完成一節優(yōu)質(zhì)的展示課，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注重培養幼兒多方面的學(xué)習能力，為其奠定扎實(shí)的基本功底。在今后的教學(xué)中我將進(jìn)一步解讀《綱要》精神，將其具體、真實(shí)地落實(shí)到教學(xué)中。
4、制定的活動(dòng)目標二“嘗試用合作協(xié)商的方法解決遇到的問(wèn)題”，在活動(dòng)中沒(méi)有足夠體現出內容是為目標服務(wù)的，教師在活動(dòng)環(huán)節“給水果娃娃找座位”的環(huán)節中，設計了每人發(fā)一張汽車(chē)模型卡、六張蘋(píng)果圖片，記號筆一支，讓幼兒自己在蘋(píng)果圖片上添畫(huà)上或劃去相應的圓圈，讓圓圈的數量和座位號上的數字對應，對于中班幼兒有一定難度，教師可以安排給每?jì)擅變喊l(fā)一套學(xué)具，這樣孩子們就能夠用合作協(xié)商的方法很快找到解決問(wèn)題的辦法。
總之，在本次的課賽活動(dòng)中，自我發(fā)現了很多的不足，也讓我學(xué)習到了其她教師身上的很多優(yōu)點(diǎn)，在領(lǐng)導及同事們的熱心幫助下，自己從理論的提升到活動(dòng)的具體設計、實(shí)施能力方面都有了全新的認識，在今后的工作中，我將把這些好的，有用的經(jīng)驗運用到實(shí)踐當中。
數學(xué)活動(dòng)反思6
《樹(shù)葉排隊》這是一節小班數學(xué)活動(dòng)，教材上的目標是能夠按大小順序將3以?xún)鹊奈矬w進(jìn)行排序。在分析教材的基礎上，并我結合本班的實(shí)際情況，作了調整，將目標定位為：辨別綠色、黃色、紅色，學(xué)習用大小順序將3以?xún)鹊奈矬w進(jìn)行排序；掌握3以?xún)鹊奈矬w有規律的排序方法。
小班幼兒年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，注意力容易分散。根據這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了以游戲的形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習積極性。開(kāi)始環(huán)節，我帶領(lǐng)幼兒一起復習了歌曲《秋葉》，幼兒邊唱邊做動(dòng)作，積極性較高，接著(zhù)以小樹(shù)葉來(lái)做客的方式導入，引導幼兒觀(guān)察樹(shù)葉的特征。我出示了3片相同顏色的樹(shù)葉，讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們是什么顏色的？有什么不同？幼兒很快說(shuō)出了樹(shù)葉的顏色，在觀(guān)察中還發(fā)現樹(shù)葉的大小不一樣。在幼兒發(fā)現樹(shù)葉間的不同后，馬上以幫助小樹(shù)葉排隊的口吻來(lái)再次調動(dòng)幼兒參與的積極性，怎么排呢？引導幼兒回憶自己排隊做操的情境，有幼兒馬上說(shuō)：小的排在前面，大的排在后面。并讓幼兒上前操作，當然剛開(kāi)始幼兒排得并不順利，我會(huì )加以引導，讓幼兒基本掌握從小到大排列的規律，并讓幼兒邊指邊說(shuō)：小的、大的、最大的，以此來(lái)鞏固幼兒對樹(shù)葉排列規律的認識。接著(zhù)為幼兒提供操作的機會(huì )，每人3片大小不同的樹(shù)葉，讓幼兒在帶有紅旗標志的紙上來(lái)幫樹(shù)葉排隊，大部分幼兒都能較好地完成任務(wù)，整體效果不錯。
在今后的工作中我還要不斷的學(xué)習和探索創(chuàng )新，不斷豐富完善自己的實(shí)踐經(jīng)驗，創(chuàng )作出更多更好的操作材料，創(chuàng )造出良好的教育環(huán)境，給幼兒們恰如其分的指導，融入孩子當中并以幼兒的心態(tài)、興趣和目光參與教學(xué)和開(kāi)展活動(dòng)，只有這樣才能使幼兒大膽的去動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮自己的天性，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng )造力和想象力。
數學(xué)活動(dòng)反思7
幼兒園數學(xué)教育生活化、游戲化是綱要中提出的目的，也是幼兒掌握數學(xué)概念最有效的方法和途徑。幼兒園數學(xué)教育生活化，可以理解為兩層含義：
一是“從生活中來(lái)”，教學(xué)內容來(lái)源于幼兒生活，與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系；
二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)。
中班幼兒，在故事情境中繼續學(xué)習（abbaab）模式排序，嘗試挑戰（aba）模式，并能夠將自己排列的模式用語(yǔ)言進(jìn)行交流。
本次活動(dòng)中，我結合繪本故事《小刺猬的項鏈》開(kāi)展幼兒數學(xué)排序內容的學(xué)習，讓幼兒嘗試用abc、abb和aab的模式進(jìn)行有規律的排序，孩子們的興趣比較濃厚。通過(guò)白板中的拉幕、聚光燈等功能的運用，給予幼兒直觀(guān)的體驗，增強了師幼之間、幼兒與媒體之間的互動(dòng)，目標從知識、技能、情感三個(gè)維度，制定比較合理，能夠滲透在各個(gè)環(huán)節中，并能夠關(guān)注到活動(dòng)中情感的價(jià)值點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節比較流暢，基本上完成了預定的教學(xué)目標。
但在本次的活動(dòng)中，也存在著(zhù)許多不足之處，如在介紹小刺猬和小兔送給大象的項鏈的環(huán)節中，語(yǔ)言組織不夠精煉，幼兒操作前，沒(méi)有提供準確的操作要求，導致了個(gè)別孩子在操作過(guò)程中出現了一些問(wèn)題�；顒�(dòng)中我有意識地關(guān)注小刺猬由孤單到有朋友再到將快樂(lè )分享給好朋友們的情感教育，但是挖掘的深度還不夠，還可以更豐富一些。在閱讀的發(fā)散性思維上教師拓展不夠，在對畫(huà)面的理解和想象上應該給孩子更大的空間�；顒�(dòng)對于孩子的'回答提煉的不夠，應變能力不強。在以后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習和總結經(jīng)驗，提高課堂的應變能力。
數學(xué)活動(dòng)反思8
《王子的生日派對》是大班的數學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)是能正確找出禮物的位置。突破重點(diǎn)的方法是通過(guò)白板互動(dòng)課件創(chuàng )設城堡里過(guò)生日的游戲情境，繼而引導幼兒觀(guān)察、尋找禮物的位置，掌握并理解方位，從而解決重點(diǎn)�；顒�(dòng)的難點(diǎn)在于幼兒能夠準確理解橫排、豎行的二維空間。突破難點(diǎn)的方法是通過(guò)白板操作活動(dòng)引導幼兒感知空間關(guān)系，利用白板的淡出、拖動(dòng)等功能，讓幼兒自主操作，鞏固認識。
數學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門(mén)學(xué)科，往往在組織教學(xué)時(shí)，會(huì )感到孩子們的興趣不高，主動(dòng)學(xué)習的欲望不強�！毒V要》中明確中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。為了創(chuàng )設一個(gè)讓幼兒的主動(dòng)探究學(xué)習的空間，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了一個(gè)游戲的情境，將教育目的融于游戲活動(dòng)中，使數學(xué)活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒參與的興趣，讓幼兒在問(wèn)題情境中，產(chǎn)生運用數學(xué)解決問(wèn)題的需要，獲得相應的數知識和數經(jīng)驗。
活動(dòng)中幼兒對生日派對整個(gè)情景非常地感興趣，積極性較高，本次活動(dòng)除了在引導幼兒尋找禮物的過(guò)程中觀(guān)察、理解事物的二維空間外，還有意識地利用白板課件教學(xué)引導幼兒主動(dòng)參與，在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，在互動(dòng)中獲得發(fā)展，使幼兒在已有知識經(jīng)驗基礎上得到提升，提高了解決問(wèn)題的能力。從形式來(lái)看，它以“過(guò)生日”游戲為基礎，把教學(xué)目標寓于游戲之中。游戲中，老師的要求由低到高，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程較理想地實(shí)現了教學(xué)游戲化。
數學(xué)活動(dòng)反思9
這是我第一次執教數學(xué)活動(dòng)課的公開(kāi)課。盡管以前也上過(guò)，但都只是按照要求簡(jiǎn)單的處理了一下。沒(méi)有真正讓學(xué)生在活動(dòng)中去思考、探索。這節課，無(wú)論是備課，還是上課，我都進(jìn)行了較為細致的預設和認真的研究。
數學(xué)活動(dòng)課，我理解，就是讓學(xué)生在已有的知識基礎上不能立即解決，從而產(chǎn)生新的需求，進(jìn)而產(chǎn)生探求新知的動(dòng)力的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)進(jìn)一步探索的平臺。因此活動(dòng)課內容應注意科學(xué)性和思想性相結合，知識性和趣味性相結合，理論性和實(shí)踐性相結合的原則。所以，盡管我的活動(dòng)內容與教材上的安排一致，但給了學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，給他們更多的創(chuàng )新探索的機會(huì )。
活動(dòng)課，“活動(dòng)”應該是其最大的特色。那么，其內容與形式有怎樣的關(guān)系呢？我認為活動(dòng)課的內容和形式是一個(gè)辯證統一關(guān)系。形式必須為內容服務(wù)�；顒�(dòng)課的形式應盡可能變化多樣，對活動(dòng)課的課堂時(shí)間也可以從25分鐘到40分鐘不等靈活安排，讓學(xué)生充分體會(huì )變的樂(lè )趣。就本我的這節課正是基于這種認識而設計的。同時(shí)，由于認識來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐又能深化認識�；顒�(dòng)課應盡可能的引導學(xué)生的動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，在深化知識的同時(shí)又能培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，在動(dòng)手中感知，在動(dòng)手中發(fā)展，把知識內化為自己的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。
活動(dòng)課上，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛很重要。這樣，更有利于學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與創(chuàng )新能力的發(fā)展。
當然，在活動(dòng)課中學(xué)生的多種感官是相互作用、相互補充、協(xié)調活動(dòng)的。只要對學(xué)生各個(gè)方面的能力都進(jìn)行有計劃、有的培養，待學(xué)生各方面都擁有一定的能力后，他們就有可能在活動(dòng)中更高層次的參與。
數學(xué)活動(dòng)反思10
一、致力于培養學(xué)生的能力，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)，折出60°，30°，15°的角，了解黃金矩形的相關(guān)知識，折出黃金矩形，培養他們的好奇心和探究欲。
二、在數學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起生成長(cháng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)；通過(guò)折紙活動(dòng)，發(fā)現數學(xué)在折紙游戲和美化生活中也具有應用價(jià)值，發(fā)現數學(xué)好玩．應用數學(xué)知識，我們可以使自己玩得更好，應用數學(xué)知識，可以美化我們的生活．
三、通過(guò)欣賞一些精美的圖片：斷臂維納斯、國旗、生活中的紙、巴特農神廟等，感知黃金比，發(fā)現生活中蘊含的數學(xué)美，幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；本課從生活中的數學(xué)（折紙）入手，充分展示“觀(guān)察、操作－猜想、探索－說(shuō)理”的認識過(guò)程，使學(xué)生能在直觀(guān)的基礎上學(xué)習說(shuō)理，體現直觀(guān)與簡(jiǎn)單推理的融合基礎知識的掌握與能力的形成。
不足之處：
對學(xué)生積極調動(dòng)還有不足、不到位。個(gè)別時(shí)還不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展變化，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情和求知欲。
數學(xué)活動(dòng)反思11
著(zhù)名教育家蘇霍姆林思基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈�！薄稊祵W(xué)課程標準》關(guān)注對學(xué)生數學(xué)探索能力的培養，認為數學(xué)學(xué)習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過(guò)程，更應該成為學(xué)生探索和思考的過(guò)程。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生在內心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取新知。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些具體的做法。
1、質(zhì)疑是思維的導火索，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。因此，教師要在教學(xué)中先“設疑”，設計符合學(xué)生認知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，確定思維的方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的積極性。例如，教學(xué)“能被2、5整除的數的特征”時(shí)，我們可以設計一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報一些數，看誰(shuí)能最快地說(shuō)出它們能不能被2整除。盡管學(xué)生算得不慢，可老師更是脫口而出，學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速，這里面肯定有奧秘？”使得學(xué)生帶著(zhù)渴求的心理去探求其中的規律。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不是簡(jiǎn)單地直接給出問(wèn)題，而是讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題更貼近學(xué)生自己的思維實(shí)踐，更能引發(fā)其探究。
2、《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)應是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)踐、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動(dòng)。教師作為活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，要為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，引導學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習活動(dòng)中去。例如：在教學(xué)“20以?xún)鹊耐宋粶p法”時(shí)，出示例題13-5=？后，我沒(méi)有按例題提供的算法直接講解，而是鼓勵學(xué)生自主探究。學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗，積極投入到探索活動(dòng)中去，結果發(fā)現了多種算法。
�。�1）用小棒擺，先擺13根小棒，拿去5根小棒，得出13-5=8；
�。�2）把13分成10+3，10-5=5，5+3=8；
�。�3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；
�。�4）想5+（ ）=13，答案是8。這樣，學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識，不僅大大地激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究都有所發(fā)現、創(chuàng )造，都有活動(dòng)探索的體驗，增強了他們學(xué)好數學(xué)的信心，培養了學(xué)生的主體意識和探索精神。
3、合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨立探究的基礎上，讓學(xué)生在小組或班級集體內充分展示自己的思維方法和思維過(guò)程，互相討論分析，質(zhì)疑問(wèn)難，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的反饋信息及時(shí)調控教學(xué)策略以引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的認知過(guò)程進(jìn)行監控和調節，特別是學(xué)會(huì )對解決問(wèn)題過(guò)程中的方法做適當的評價(jià)。例如，教學(xué)“長(cháng)方形周長(cháng)的計算”時(shí)，首先復習長(cháng)方形的特點(diǎn)；通過(guò)圖形演示，明確什么是長(cháng)方形的周長(cháng)；出示一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，讓學(xué)生討論怎樣求它的周長(cháng)，學(xué)生分組探究，探索出三種解決問(wèn)題的方法：
�。�1）按常規方法列出5+3+5+3=16（厘米）；
�。�2）由對邊相等的特征，列出5x2+3x2=16（厘米）；
�。�3）把長(cháng)方形的四條邊分成相等的兩組，列出（5+3）x2=16（厘米）的算式。學(xué)生又在教師的引導下繼續思考探究：哪種方法最簡(jiǎn)便？通過(guò)比較、評價(jià)，將探究活動(dòng)推向了較深層面。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主地位得到尊重，每個(gè)學(xué)生都得到了充分的獨立思考、自主探究的機會(huì )，在討論中享有充分的發(fā)言權，并能通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)及時(shí)調整自己的思維，將思維引向深入。這樣一來(lái)，通過(guò)討論使學(xué)生在更深層次上認識了所學(xué)內容，真正成為學(xué)習的主人，同時(shí)，對提高學(xué)生的表達能力、調控能力、評價(jià)信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。
4、《數學(xué)課程標準》指出“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，重在強調學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)探索過(guò)程，讓學(xué)生在探索中將實(shí)際問(wèn)題用數學(xué)關(guān)系表示出來(lái)，這有利于培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力。為此，教師要根據學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙設計思考題，并鼓勵學(xué)生在課外、在生活中發(fā)現、關(guān)注數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的一般方法和最佳途徑。例如，“六一”兒童節，同學(xué)們到公園去玩，公園的娛樂(lè )活動(dòng)可多了！開(kāi)火車(chē)2元/次，劃船3元/次，坐飛機4元/次，碰碰車(chē)5元/次，騎馬6元/次。如果給你20元錢(qián)，你打算怎么玩？由于學(xué)生本身的個(gè)性和每個(gè)學(xué)生的現實(shí)背景及思維方式的不同，會(huì )使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們有的獨立思考，有的合作探究，得出了多種不同的答案。
1、五種項目都完，各玩一次，正好用玩20元錢(qián)。
2、玩其中的四個(gè)項目各一次，就可以有剩錢(qián)，另做打算。如，開(kāi)火車(chē)（2元）+劃船（3元）+坐飛機（4元）+碰碰車(chē)（5元）=14元，剩6元。
3、玩其中一種自己最喜歡的項目，多玩幾遍，玩過(guò)癮。如，單玩騎馬：20÷6=3…2（元）。
4、玩兩種或三種自己喜歡的項目，就更開(kāi)心了，玩的方法也就更多了。如，開(kāi)火車(chē)2次，劃船3次，玩坐飛機1次：2x2+3x3+4=17（元），還剩3元。
這樣將課堂知識與現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題緊密相連，引導學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外生活中去，充分體現了數學(xué)知識的應用性，讓學(xué)生在知識“消費”的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新；同時(shí)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題還可以使不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，水平相對較高的學(xué)生，有充分施展才華的空間，水平相對較低的學(xué)生，也能品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng )新意識。
總之，自主探究旨在將學(xué)習更多地看做獨立獲得問(wèn)題的解決，讓學(xué)生掌握探索、思考的方法，這種學(xué)習過(guò)程是有意義的學(xué)習過(guò)程，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。因此，學(xué)生的探究活動(dòng)應貫穿于課堂教學(xué)始終，教學(xué)時(shí)，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生學(xué)會(huì )在復雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認識、發(fā)現、創(chuàng )造，以適應未來(lái)終生學(xué)習的需要，獲得可持續發(fā)展的基礎。
數學(xué)活動(dòng)反思12
活動(dòng)目標
1.理解4以?xún)任矬w數與量的對應。
2.看圖創(chuàng )編故事，發(fā)展口語(yǔ)表達能力及創(chuàng )造力。
3.培養幼兒對數字的認識能力。
4.讓幼兒學(xué)習簡(jiǎn)單的數學(xué)題目。
5.引導幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備
1.老師提前把《我的家》幼兒用書(shū)第10-11頁(yè)的圖畫(huà)制成故事圖卡多套。
2.發(fā)給每位幼兒一套1-4的數字卡片。
活動(dòng)過(guò)程
1.老師告訴幼兒“今天老師為小朋友請來(lái)了一些客人，你們想知道他們是誰(shuí)嗎？”
2.老師出示故事圖卡講故事，并請幼兒數數圖中人物的數量。例如：
他是希希的爸爸，（問(wèn)：圖中有多少人？答：1人。請幼兒舉起相應的數字卡）爸爸和媽媽結婚了。（問(wèn)：圖中有多少人？答：2人。請幼兒舉起相應的數字卡）媽媽生了希希，（問(wèn)：現在這個(gè)家有多少人？答：3人。請幼兒舉起相應的數字卡）后來(lái)家里又來(lái)了姨媽的孩子，一個(gè)小妹妹。（問(wèn)：現在希希的家有多少人？答：4人。請幼兒舉起相應的數字卡）
3.每組發(fā)一套圖卡，請幼兒根據圖卡內容合作創(chuàng )編新的故事。
4.老師幫助幼兒把人物的數量寫(xiě)在圖卡上方，并把故事文字寫(xiě)在圖卡下方，然后把圖卡裝訂成書(shū)，放在圖書(shū)角，讓幼兒自由翻閱。
活動(dòng)評價(jià)
能用數字1-4正確表示物體的數量。
能與小朋友合作根據圖卡內容創(chuàng )作故事。
活動(dòng)反思
為了更好地突出幼兒的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)，數一數、說(shuō)一說(shuō)、做一做等多種形式，讓幼兒積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導幼兒通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。既遵循了概念教學(xué)的規律，又符合幼兒的認知特點(diǎn)，使幼兒學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
數學(xué)活動(dòng)反思13
本次活動(dòng)在設計思路上我考慮到小班幼兒生活既是學(xué)習、學(xué)習既是生活的特點(diǎn)，選擇了他們感興趣、又有困惑的內容：《認識白天、黑夜》來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。在設計活動(dòng)形式時(shí)，我力求在避免數學(xué)活動(dòng)枯燥化的前提下，以幼兒的生活經(jīng)驗為主體，以模仿動(dòng)作——實(shí)物對應——生活場(chǎng)景——音樂(lè )感受等環(huán)節讓幼兒從生活中多方面來(lái)理解白天、黑夜的時(shí)間概念。
“心中有目標、眼中有孩子”是我們組織活動(dòng)時(shí)常講的一句話(huà)，我在每一個(gè)環(huán)節中力求充分突出幼兒的主體地位，把活動(dòng)的時(shí)間、思維的時(shí)間、交流的時(shí)間充分還給孩子。在第一個(gè)導入環(huán)節中使用了從幼兒平時(shí)生活中熟悉的模仿動(dòng)作，既放松了幼兒的情緒，又讓幼兒感知了活動(dòng)的內容。在圖畫(huà)感知白天、黑夜這個(gè)環(huán)節中，我讓幼兒充分發(fā)揮聯(lián)想，將平時(shí)的生活經(jīng)驗導入到課堂中來(lái)，在分實(shí)物和分卡片的環(huán)節中，我創(chuàng )設了一個(gè)自由活動(dòng)、交流的空間，引導幼兒在這個(gè)氛圍中爭論、探究。雖然小班幼兒這方面的能力還不是太足夠并沒(méi)有出現什么精辟的論點(diǎn)，但孩子獨具個(gè)性的發(fā)言還是讓我欣慰。他們說(shuō)出了物品的使用時(shí)間，講出了自己卡片中人物活動(dòng)的內容，并且知道他們都應該放在哪一個(gè)時(shí)間里。幼兒在一個(gè)輕松的游戲氛圍中達到了教學(xué)預設目標。
另外對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是語(yǔ)言交流顯然是不夠的，教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神都會(huì )在孩子的心目中激起浪花。因此，最后一個(gè)環(huán)節音樂(lè )游戲時(shí)，教師和孩子的情感在肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言中得到升華，教師和孩子在一片自由想象的空間里，一起大膽地表達出對白天、黑夜的理解。舒緩的音樂(lè )聲中，孩子們做出了安靜睡眠、安靜看書(shū)的動(dòng)作，跳躍的音樂(lè )聲中孩子們做出了跳繩、梳頭、上幼兒園等動(dòng)作。課堂氣氛達到高潮。
在教具設計上，我們遵循科學(xué)的嚴密性和邏輯性，在保證教學(xué)效果的前提下，化繁為簡(jiǎn)，物盡所用。兩塊白天、黑夜的背景圖貫穿始終，既是感知的直觀(guān)教具，又是標記性教具，還是陳列操作教具，一物多用的同時(shí)，保持了概念的統一。最具爭議性的一項教具是地面兩個(gè)圈的使用，我們經(jīng)歷了使用——放棄——再使用的過(guò)程，對它的認識也經(jīng)歷了：使用（僅僅是為了游戲的劃分范圍）——放棄（自由游戲就應該還給幼兒自由）——使用（數學(xué)活動(dòng)就應該在潛移默化中給與幼兒學(xué)習數學(xué)的嚴密性教育）。兩個(gè)圈的使用既讓幼兒感受到數學(xué)中兩個(gè)集合的概念，還避免了小班幼兒游戲中個(gè)別幼兒游離于游戲之外的現象。
數學(xué)活動(dòng)的嚴密性還體現在教學(xué)概念揭示上，在本次活動(dòng)中我們對白天、黑夜的概念的描述進(jìn)行了推敲，從視覺(jué)、人們的活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。在揭示方式上也進(jìn)行了仔細的研究，不僅使用了白天和黑夜兩塊背景圖，還使用了太陽(yáng)、月亮兩個(gè)明顯特征作標記，幫助幼兒進(jìn)行理解。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒概念比較清晰。
本次活動(dòng)中我感覺(jué)整個(gè)人完全在放松的狀態(tài)中進(jìn)行的，我沒(méi)有死背教案，每個(gè)環(huán)節的連接都非常自然、流暢。但是我感到還存在很多不足之處，首先我的課堂駕馭能力還有待提高，有些環(huán)節組織過(guò)程中，沒(méi)有兼顧到全體幼兒，課堂機智性教育能力也有待提高。如發(fā)現個(gè)別幼兒特別興奮時(shí)沒(méi)有能夠靈活地將他們引入活動(dòng)中來(lái)，這有待于在今后的工作中不斷學(xué)習提高。
數學(xué)活動(dòng)反思14
貫徹“數學(xué)來(lái)源于生活，并運用于生活”的理念，強調讓幼兒在接近生活的狀態(tài)中感知運用數學(xué)。我根據本班的實(shí)際情況，根據主題《小鬼顯身手》，選擇了中班數學(xué)《點(diǎn)心屋》�；顒�(dòng)《點(diǎn)心屋》，將帶有情境性的數學(xué)游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的點(diǎn)心吸引幼兒的眼球，使幼兒對活動(dòng)能產(chǎn)生濃厚的興趣，然后讓幼兒按包裝袋上的數字包裝相應數量的餅干，鞏固了孩子們對9以?xún)葦档恼J識，輕輕松松地學(xué)會(huì )了按9以?xún)鹊臄盗糠诸?lèi)。教學(xué)內容的的生活化、教學(xué)方式的游戲化是本次教學(xué)活動(dòng)的特色之一。
活動(dòng)開(kāi)始，我以可愛(ài)的小豬導入，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，并逐步引導幼兒認識數字9。讓孩子說(shuō)說(shuō)9像什么，說(shuō)說(shuō)9除了表示九個(gè)點(diǎn)心外，還可以表示什么?等，從而讓幼兒感知數字9的實(shí)際意義。接著(zhù)我讓孩子按照袋子上的數字，幫助小豬包裝點(diǎn)心,感知數字與數量的關(guān)系。然后是點(diǎn)心上柜，引導孩子根據貨架上的數字卡放，把相同的數量的點(diǎn)心放在同一格貨架上。最后是以“點(diǎn)心店人手不夠，考試招收營(yíng)業(yè)員”為由進(jìn)行游戲，以游戲的形式模仿成人，根據袋上的數字，包裝點(diǎn)心。進(jìn)一步鞏固6-9以?xún)葦底值恼J識和運用。
由于整個(gè)活動(dòng)以游戲為主，從數點(diǎn)心到包裝點(diǎn)心、點(diǎn)心上柜、試營(yíng)業(yè)，可以說(shuō)本次活動(dòng)就是一次游戲，孩子們都能在輕松的氛圍中主動(dòng)參與，快樂(lè )學(xué)習。當然，活動(dòng)也存在著(zhù)一些問(wèn)題。課后，組內老師為我提出了一些建議，如:問(wèn)題“9除了表示九個(gè)點(diǎn)心外，還可以表示什么?”提的不太合理，可以改為“九個(gè)點(diǎn)心可以用數字9表示，還有什么東西也可以用數字9表示?”；幼兒包裝用的袋子不要用有色的，孩子們互相檢查時(shí)都把點(diǎn)心倒出來(lái)看，用透明的更方便檢查；在試營(yíng)業(yè)招收營(yíng)業(yè)員時(shí)，可以制作一些“營(yíng)業(yè)員”的胸卡，使游戲更生動(dòng)。聽(tīng)取了大家的寶貴建議后，我對方案進(jìn)行了修改，并進(jìn)行了第二次的執教。
第二次活動(dòng)，我感覺(jué)自己不是以老師的身份去教孩子們學(xué)，而是一個(gè)和孩子們共同游戲的伙伴，引領(lǐng)著(zhù)孩子們共同游戲、共同學(xué)習。在與孩子們的不斷互動(dòng)中，我感受到他們對活動(dòng)的熱情與喜愛(ài)，讓我也感嘆到“原來(lái)數學(xué)活動(dòng)也可以上的這么輕松，這么快樂(lè )”。
數學(xué)活動(dòng)反思15
整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的較為順利，基本上完成了教學(xué)目標，孩子們對于分類(lèi)，不是生硬的記憶背誦了，而是通過(guò)操作和游戲這種形式，潛移默化的滲透理解。
存在的問(wèn)題：
1、對于操作能力差的孩子，要幫助他們在要求的時(shí)間里完成，體驗成功的喜悅。
2、分類(lèi)標記出現的環(huán)節，比較突兀，標記出現時(shí)，教師需要適當介紹一下。
3、最后游戲《我的朋友在哪里》，請孩子們戴著(zhù)圖形胸卡，找到自己的好朋友，這個(gè)環(huán)節的設計不是分類(lèi)，出現了概念性的錯誤，可以省略這個(gè)環(huán)節。
4、教學(xué)語(yǔ)速、語(yǔ)調上還要繼續加強完善，更自然大方、嚴謹點(diǎn)。
通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)我的教學(xué)目標基本達到，而且孩子的情緒非常投入，可以感受到孩子們喜歡這種形式，因為他們喜歡故事，我便在教學(xué)中使用了故事法和游戲教學(xué)法。我認為，幼兒數學(xué)教育以這種故事和游戲的形式進(jìn)行傳授，幼兒會(huì )更容易理解和接受。但是我在活動(dòng)過(guò)程中也存在許多不足，操作過(guò)程中除了教師手里的操作材料以外，是否可以探索讓操作的材料再豐富些，達到每個(gè)幼兒都能人手一份，互動(dòng)的效果會(huì )更好，再多滲透的一些數學(xué)的概念。讓數學(xué)來(lái)源于生活，如果在活動(dòng)中再滲透一些情景游戲，效果會(huì )更好。
數學(xué)活動(dòng)反思16
我所在的中班孩子在我教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現我們班的孩子特別不喜歡學(xué)習數學(xué)，也許是數學(xué)的枯燥和邏輯性強，讓我們班的孩子對數學(xué)望而怯步。我一直也在苦腦如何讓孩子在愉快的氛圍中輕松地學(xué)習數學(xué)，后來(lái)，我發(fā)現我們班的孩子對角色扮演很感興趣，我就想：怎樣讓孩子也在角色扮演中學(xué)習數學(xué)。我設計了游戲——小小銷(xiāo)售員，就是讓孩子扮演銷(xiāo)售員和顧客，設計在蔬菜市場(chǎng)的環(huán)境下，小朋友以購買(mǎi)者的身份用教師自制的紙幣，紙幣上設計成以圓點(diǎn)為紙幣的面額。如：一個(gè)圓點(diǎn)只能買(mǎi)一樣物品。小銷(xiāo)售員按紙幣的點(diǎn)數為購買(mǎi)者銷(xiāo)售相應數量的物品。這樣的游戲開(kāi)展后，我們班的小朋友特別的喜歡，也不覺(jué)得數學(xué)是沒(méi)有意思的了。反而很積極的學(xué)習數學(xué)。爭做銷(xiāo)售小冠軍。
在一次次的游戲中，孩子們也學(xué)會(huì )了，有的時(shí)候小銷(xiāo)售員給自己的物品數量和紙幣上的面額不一致，還會(huì )提醒小銷(xiāo)售員正確的數量，孩子的能力比我想像中還有更大的潛力。沒(méi)想到一個(gè)小小的游戲讓孩子從中學(xué)到了很多，更生活了更實(shí)際了。
其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì )經(jīng)常面對幼兒獨特的、有創(chuàng )意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì )有多少智慧的火花呢?身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)地給予積極有效的評價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子提供主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。
數學(xué)活動(dòng)反思17
反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng )設故事情境要很好的為本節課的教學(xué)內容服務(wù)。在每節課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論。三，從“獨白”走向“對話(huà)”。
真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。傳統的教學(xué)是“獨白”式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生;體現了權威，卻淡化了民主;追求著(zhù)高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(cháng)之路。只有“對話(huà)”，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。在本節課中，新課程教學(xué)內容的實(shí)施不夠深入，透徹。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒(méi)有積極的參與到分餅活動(dòng)之中。
學(xué)習效率不夠高。本人教學(xué)過(guò)程中知識點(diǎn)的銜接、過(guò)渡欠缺自然、流暢。課堂語(yǔ)言表達不夠規范、準確。應注意語(yǔ)言描述的規范性、邏輯性和嚴密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去觀(guān)察、發(fā)現、比較、分類(lèi)、自我表達的機會(huì )。由于每節課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入。要注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數學(xué)、把數學(xué)應用于生活中。最后，引導學(xué)生的口頭表達，語(yǔ)言描述也應注意規范性、邏輯性和嚴密性。
在今后的教學(xué)中，我將繼續努力，認真學(xué)習小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱，認真學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課程理念，向本校數學(xué)專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教師學(xué)習，認真備課，鉆研教材、教法，結合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習效率，提高學(xué)生成績(jì)。把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
數學(xué)活動(dòng)反思18
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習10以?xún)葦档碾p向序數。
2、從不同方向表述物品的排列位置。
活動(dòng)流程：
1、引導幼兒復習上、下空間方位。
(1)讓幼兒觀(guān)察活動(dòng)室，說(shuō)說(shuō)自己的頭頂上有什么?或者說(shuō)說(shuō)個(gè)別有的頭上有什么東西。如誰(shuí)的頭上有東西，有什么?要求用一句完整的話(huà)描述。(引導幼兒用完整的語(yǔ)言描述，如：某某的頭上有一個(gè)怎樣的發(fā)夾。)
(2)教師提出要求讓幼兒做，如你們的腳下有一張椅子，要求幼兒及時(shí)作出反應。
2、引導幼兒理解不同方向的排列順序，并發(fā)現不同之處。
(1)提問(wèn)：老師的桌子上有什么?在桌上用積木搭成一座橋，在橋上放一輛小汽車(chē)，小汽車(chē)上放一個(gè)喜羊羊，橋下放藍色的皺紋紙代表小河。(引導幼兒說(shuō)出物體擺放的上下位置。如橋的下面有河橋的上面有一輛小汽車(chē)，汽車(chē)里坐著(zhù)一只喜羊羊。孩子說(shuō)出一句分析用到什么方位名詞，還可以怎樣說(shuō)多提問(wèn)幾個(gè)孩子?)
(2)將上述場(chǎng)景用圖畫(huà)的形式展現出來(lái)，并且貼上箭頭符號：從下向上依次是小河→小橋→汽車(chē)→喜羊羊。(引導幼兒認識符號卡，并理解符號卡所代表的含義，↑是從下向上，↓是從上向下。)
(3)師：從下往上數第四個(gè)是什么?(喜羊羊)如果從上往下數第四個(gè)是什么?(小橋)為什么都是第四個(gè)，物體卻不一樣呢?(引導幼兒說(shuō)出方向不同。)
(4)將物體改成橫向排列，請幼兒從左到右和從右到左練習序數的排列順序。
(5)教師：排列的物體，從不同方向開(kāi)始數，排列的順序就可能會(huì )有所不同。
(6)幼兒排隊，從左往右，從右往左不同的方向數一數第幾分別是誰(shuí)?或者教師說(shuō)出一個(gè)位置讓幼兒站到相應的位置。
3、操作幼兒用書(shū)，并完成練習。
(1)教師引導幼兒先按從上到下的順序觀(guān)察洞洞積木的位置關(guān)系，并將每塊積木與表示位置的相應數字連線(xiàn)，再用顏色圖卡排出相對應順序的積木顏色來(lái)。
(2)教師再引導幼兒按從下到上的順序觀(guān)察洞洞積木的位置關(guān)系，并將每塊積木與表示位置的相應數字連線(xiàn)，再用洞洞形狀的圖卡排出相對應順序的積木洞洞的形狀來(lái)。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)活動(dòng)只要是讓孩子學(xué)習10以?xún)葦档碾p向序數并要求孩子能從不同方向表述物品的排列位置�；顒�(dòng)孩子的學(xué)習情緒較高，都能積極參與到活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節。如在第一個(gè)環(huán)節孩子都能用比較完整的語(yǔ)言描述老師創(chuàng )設的情景，如有的孩子以橋為參照物說(shuō)橋的下面有小河，上面有小汽車(chē)。有的說(shuō)橋上有小汽車(chē)，小汽車(chē)里坐著(zhù)喜羊羊等句式。在操作時(shí)孩子也能積極參與，課堂氣氛比較活躍，基本上都能按要求完成任務(wù)。
但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中游戲還是太少，中間還可以多創(chuàng )設游戲讓孩子參與到活動(dòng)中，如讓孩子排隊時(shí)，讓孩子提問(wèn)：“從左往右數排在第幾的是誰(shuí)?從右往左數排在第幾的是誰(shuí)?)或者教師準備多種材料，請孩子聽(tīng)老師的指令從上至下排序，或從下至上，從左到右，從右到左等不同的方向排序。通過(guò)這些游戲多提問(wèn)讓孩子多思考，通過(guò)操作擺放物品讓孩子多動(dòng)手參與，多創(chuàng )造機會(huì )讓孩子體會(huì )參與的樂(lè )趣，活動(dòng)的氣氛應該會(huì )更好一些。
課后，盧老師指出活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節中讓孩子創(chuàng )造符號表示誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。圖片的擺放是平行，造成孩子很難創(chuàng )造符號表示，所以孩子有的想到用直接用“上”表示。另外教師引導孩子用箭頭表示，如喜羊羊在汽車(chē)的上面，就把箭頭朝上表示，這樣的表示方式欠妥，難以說(shuō)明誰(shuí)在誰(shuí)上或下。而且這個(gè)箭頭的意義也不是這個(gè)意思，箭頭只是表示排序的方向而已。又是數學(xué)知識不好惹的禍，要多學(xué)習，多研討減少錯誤。
數學(xué)活動(dòng)反思19
幼兒園數學(xué)是一門(mén)系統性，邏輯性很強的學(xué)科,有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，密切聯(lián)系幼兒的生活，結合幼兒生活實(shí)際和知識經(jīng)驗來(lái)設計數學(xué)活動(dòng)，這樣易引起幼兒的情緒體驗，讓他們更好的理解和接受。大班孩子對序數已有了初步的經(jīng)驗，怎么樣讓他們運用已有經(jīng)驗為自己的生活服務(wù)，并在生活化的游戲情境中提升數的運用能力，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我選擇了"對號入座"這個(gè)大班數學(xué)活動(dòng)。
在活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節，主要采用層層遞進(jìn)的關(guān)系。
第一環(huán)節中首先是引導幼兒觀(guān)察教室椅子排法，激發(fā)幼兒的興趣。
第二環(huán)節是讓孩子認識排和座。在和老師的引導下認識排和座。
第三環(huán)節是交換座位，學(xué)習看票找位置。通過(guò)游戲，和好朋友交換座位票，先讓孩子讀一讀好朋友的座位票，再進(jìn)行對號入座。為了讓每個(gè)幼兒都進(jìn)行交換，我讓孩子們走到前面來(lái)，等到所有的小朋友都找到了朋友再進(jìn)行交換。
第四個(gè)環(huán)節：以送禮物的形式增強鞏固孩子學(xué)習的效率和密度。
針對活動(dòng)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思以下幾點(diǎn)：
1、教師示范的范例較小，不利于幼兒觀(guān)察。
2、幼兒集體驗證時(shí)，可以小組形式驗證，避免遺漏個(gè)別錯誤的小朋友。
3、教師應引導幼兒養成學(xué)說(shuō)完整一句話(huà)。
數學(xué)活動(dòng)反思20
活動(dòng)背景：
《蘋(píng)果和橘子》的主題正在開(kāi)展，在主題開(kāi)展過(guò)程中幼兒對橘子也有很多的認識，知道它的名稱(chēng)、形狀、顏色及味道。結合這個(gè)經(jīng)驗點(diǎn)，以及為了讓幼兒感知“1”和“許多”，我就設置了“好吃的橘子”這一數活動(dòng)，旨在通過(guò)動(dòng)手剝橘子、吃橘子的活動(dòng)，讓幼兒了解到一個(gè)橘子剝開(kāi)后可以變出許多瓣橘子。
活動(dòng)情景：
每個(gè)孩子的面前都有一只桔子，這時(shí)我對他們提出要求：“把面前的桔子剝開(kāi)來(lái)看看里面是什么樣子的�！痹诼�(tīng)完我的要求以后，大家都動(dòng)起手來(lái)。不一會(huì )兒，動(dòng)手能力比較快的佳怡、晨晨、靜涵等小朋友就已經(jīng)分好了。這時(shí)他們叫嚷到：“老師，我剝好了你看呀！”這時(shí)坐在同一桌的皓皓小聲的說(shuō)：“老師，等等我，我剝不來(lái)！”但是很快，他的聲音就被其他已經(jīng)完成的孩子的聲音給淹沒(méi)了。皓皓低著(zhù)頭，一副快哭出來(lái)的樣子。于是我說(shuō)：“已經(jīng)剝好的孩子可以先觀(guān)察一下你剝出來(lái)的桔子的樣子和你旁邊的朋友比一比一樣嗎�！甭�(tīng)到了我的話(huà)，原本一直叫嚷嚷的孩子們馬上轉移了話(huà)題，和自己旁邊的孩子說(shuō)起自己的桔子來(lái)了。這時(shí)我輕輕的對皓皓說(shuō)：“皓皓，快一點(diǎn)哦，加油！”皓皓馬上動(dòng)手起來(lái)。
情況分析：
在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì )出現有些孩子動(dòng)作快一些，有些孩子慢一些，這是孩子之間的差異所導致的。一般情況下，小班的孩子沒(méi)有自覺(jué)去等待自己的同伴，在完成一件事情后，他們常常會(huì )做的就是把自己已經(jīng)完成的訊息第一時(shí)間傳達給老師，并且很自豪地教的很大聲想讓所有人都知道他是第一名，同時(shí)期待著(zhù)得到老師的認可。在通常情況下，教師就會(huì )在大部分幼兒都完成的情況下就宣布進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，這就給大部分的幼兒傳達了一個(gè)信息：沒(méi)有必要等動(dòng)作比較慢的同伴 ，久而久之，在他們的心里就會(huì )產(chǎn)生一種定勢：動(dòng)作慢的孩子是不行的，沒(méi)有必要等待甚至是溝通。同樣的，動(dòng)作慢的孩子因為能力的原因不能跟上大部隊，當別的孩子開(kāi)始報告完成情況的時(shí)候，他的內心是著(zhù)急的，如果教師不給與一些等待的時(shí)間，直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，孩子要么對自己的操作失去興趣，要么繼續自己的操作而偏離了教師的思路，這兩種做法都是不利于孩子的發(fā)展的。
所以在發(fā)現孩子之間的這種差異的時(shí)候，教師用了緩和的方法：那就是“和旁邊的孩子說(shuō)說(shuō)自己的桔子”。這樣的話(huà)既能給已經(jīng)完成前一階段的孩子事情做，又在無(wú)形中給了動(dòng)作慢的孩子時(shí)間，讓他們可以在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下完成自己的作品。
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