數學(xué)廣角教學(xué)反思2篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的數學(xué)廣角教學(xué)反思2篇，希望對大家有所幫助。
數學(xué)廣角教學(xué)反思2篇1
人教版小學(xué)數學(xué)第七冊的“數學(xué)廣角”是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)單元。這個(gè)單元的學(xué)習內容是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生非常感興趣，但是難度較大。所以我選擇了將學(xué)生熟悉的怎樣沏茶的過(guò)程和媽媽怎樣為客人烙餅所利用的時(shí)間最短用一個(gè)故事貫穿起來(lái)，這些例子都是學(xué)生比較熟悉的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學(xué)生實(shí)際，研究起來(lái)就顯得較為主動(dòng)。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)小組討論與研究，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式，使學(xué)生真正懂得畫(huà)流程圖的.重要性，掌握畫(huà)流程圖的方法，并能用正確的畫(huà)流程圖的方法畫(huà)圖表示活動(dòng)方案，從而明白一個(gè)非常重要的道理，那就是“能同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間就越少”的道理。
從開(kāi)始的導入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設想——驗證設想——得出結論”來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應該是體現了。
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作，實(shí)驗，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現了從實(shí)踐操作到探索結果，從直觀(guān)的實(shí)驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現規律并運用規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進(jìn)的方面：
1、要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現規律的過(guò)程還可以花更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。
數學(xué)廣角教學(xué)反思2篇2
1、教學(xué)內容體現生活。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗“生活數學(xué)”。來(lái)源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，貼近兒童的生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)悟到統計的范圍很廣，使學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感、用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、探究空間體現廣延性。
真正控制學(xué)習進(jìn)程的不是他人，而是學(xué)習者本人。在教學(xué)中，充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，因此在突破本節課出現重疊問(wèn)題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。但是有可能被調查的這一小組沒(méi)有出現交集現象，因此我也另外準備了2張自己的名字卡片參加這一小組的調查。這樣處理使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于身邊，而且讓三年級學(xué)生把自己的名字貼到黑板上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
請學(xué)生算算一共用多少人，從而出現了學(xué)生算的人數與老師調查的人數不符，出現了認知沖突，就此營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，激發(fā)了探究欲望，接著(zhù)我安排了充足的時(shí)間、空間引導學(xué)生主動(dòng)探究，重新梳理重復名字的拿去過(guò)程，直觀(guān)形象地揭示人數多出來(lái)的原因所在，巧妙的設置一個(gè)讓學(xué)生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學(xué)生，使畫(huà)出集合圖水到渠成，讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗到集合圖的直觀(guān)形象，簡(jiǎn)潔明了的作用，充分交流集合圖各部分的含義，從上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，渾然天成，使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問(wèn)題的解決策略。整節課每一位學(xué)生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng )造的機會(huì )。
3、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中我不是要求學(xué)生去強行理解集合思想，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已有經(jīng)驗與課前自學(xué)尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生在交流中想到“613=10”“9(4-3)=10”“4(9-3)=10”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的解決問(wèn)題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎上提出:“94時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“94-3”解決問(wèn)題的道理。
4、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，現代化信息技術(shù)的廣泛應用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節課中我利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象地體現出集合思想的實(shí)質(zhì)──交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
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