《火燒云》教學(xué)反思
一、什么是反思
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。
二、《火燒云》教學(xué)反思（精選22篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《火燒云》教學(xué)反思（精選22篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《火燒云》教學(xué)反思1
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點(diǎn)段落，突寫(xiě)了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。
在教學(xué)顏色變化一節時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí)，都找到了“火燒云變化極多極快，一會(huì )兒紅彤彤，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒……”等句子。有學(xué)生說(shuō)：“從一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這四個(gè)詞語(yǔ)我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)明了火燒云了顏色的多。通過(guò)劃句子，圈詞語(yǔ)的學(xué)習方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫(xiě)具體的，為仿寫(xiě)作好鋪墊。
在教學(xué)形狀變化這一部分的內容時(shí)，我又運用劃句子，圈詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節，按照“天空中出現了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線(xiàn)條畫(huà)出有關(guān)的內容，學(xué)習課文。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現這一節是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結合的寫(xiě)法。另外幾節由于結構相似，我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了這段內容的寫(xiě)作特點(diǎn)。
《火燒云》教學(xué)反思2
《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”這樣的時(shí)間順序，著(zhù)重寫(xiě)了顏色和形狀的變化�；馃粕蟻�(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。
本節課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向學(xué)生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫(xiě)火燒云什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設計這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序寫(xiě)火燒云的”，但是后來(lái)仔細一想這一問(wèn)題對于剛上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報，學(xué)生對課文的結構也是掌握的比較好的。
到最后總結部分，我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō)，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著(zhù)學(xué)生的回答，我引導學(xué)生說(shuō)，火燒云是一種自然的現象也就是通過(guò)贊揚火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。
我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對課文的結構非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。整節課，讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著(zhù)學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時(shí)候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認識。第四，要善于培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運用這種方法來(lái)做。
《火燒云》教學(xué)反思3
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了鄉村的傍晚天空中出現火燒云的情景，著(zhù)名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了火燒云的絢麗多姿，細細讀來(lái)，不禁為作者對火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng)，為作者細致的觀(guān)察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng)，更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。
這篇課文處在四年級上冊，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學(xué)過(guò)程中，我準備抓住描寫(xiě)火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導學(xué)生感悟體驗火燒云的奇與美，學(xué)習體會(huì )作者的觀(guān)察與寫(xiě)作方法，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng )造出自己心中奇美的火燒云形象。
一、探究研討，感悟火燒云的奇美
這篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫(xiě)作思路之后，可以引導學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語(yǔ)句的描寫(xiě)中都能體會(huì )到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎上，集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學(xué)生通過(guò)“一會(huì )兒…一會(huì )兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì )顏色變化之多、之快；通過(guò)“忽然、接著(zhù)、一轉眼”等詞語(yǔ)體會(huì )形態(tài)變化之多、之快。
在這其中，還要將談體會(huì )、談理解與想像畫(huà)面、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學(xué)生自己對火燒云的喜愛(ài)之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。
二、品詞析句，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法
之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫(xiě)作方法，豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫(xiě)火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫(xiě)出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴散的空間，文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，學(xué)生想像開(kāi)去，散發(fā)開(kāi)去，一定會(huì )對火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時(shí)又學(xué)習了寫(xiě)作方法，積累了語(yǔ)言，鍛煉了表達能力，真可謂一舉多得。
三、隨機練筆，創(chuàng )造心中奇景
通過(guò)充分的想像畫(huà)面、朗讀感悟，學(xué)生對火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過(guò)品詞析句，他們學(xué)習到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時(shí)候，如果我們適時(shí)地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象，學(xué)生一定會(huì )為大自然這壯觀(guān)的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會(huì )文思如泉涌，下筆若有神了。
《火燒云》教學(xué)反思4
今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課，收獲很大！這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！
她們在課上思維敏捷，學(xué)生也非�；钴S富有朝氣。另外，她們的課準備的很充分，所以我認為認真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對火燒云的感覺(jué)，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色？火燒云還會(huì )像什么？
賈老師語(yǔ)言精練，語(yǔ)調非常有親和力，普通話(huà)標準，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，親切的語(yǔ)調和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節課結合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè )。
總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習。只有學(xué)習才能不斷提高自己，我會(huì )不斷地聽(tīng)課學(xué)習，讓自己快速成長(cháng)。
《火燒云》教學(xué)反思5
學(xué)完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學(xué)生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況，在授課間，我應用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當的釋題。我設計了語(yǔ)言，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內容，針對本課語(yǔ)言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì )作者的文筆之妙，生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀(guān)察力度，從而增強積累與反饋，學(xué)習作者觀(guān)察方法與想象能力，以致于一種學(xué)習能力。從學(xué)生作業(yè)情況看，學(xué)習效果很不錯，如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向，那本人有如下反思：
一、走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發(fā)無(wú)數的作家，詩(shī)人去描繪它們，贊美它們，書(shū)寫(xiě)它們�；馃凭褪瞧渲兄�，因此，讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學(xué)成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(cháng)不一樣，紅色光波最長(cháng)，橙色光波其次，紫色光波最短�？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著(zhù)無(wú)數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線(xiàn)分散開(kāi)來(lái)，這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(cháng)越短的，像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái)；波長(cháng)越長(cháng)的像紅色，橙色光就容易散射。
二、議主題傾吐感悟
本課是寫(xiě)景的散文，學(xué)生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面，表達作者對自然景觀(guān)的喜愛(ài)與贊美！只要用好手中的筆，準會(huì )涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話(huà)世界，如醉如癡。羅丹說(shuō)：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現它�！币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难�，就會(huì )發(fā)現；美就在身邊。
三、閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫(xiě)作中，想象是一種思維方式，是寫(xiě)作文時(shí)必須具備的一種能力與寫(xiě)作方法。一篇文章，加上合理的想象就會(huì )更加生動(dòng)，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會(huì )更加鮮明，深刻�！痘馃啤愤@篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動(dòng)物，讀起來(lái)讓人如臨其境，如見(jiàn)其表。那么，怎樣在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見(jiàn)的云描寫(xiě)了一段：我從未見(jiàn)過(guò)的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過(guò)的棉團，鋪滿(mǎn)了天空；順著(zhù)瞧，就是一床巨被，斜著(zhù)看，又像一個(gè)巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時(shí)而弧形成180度，平視向前，一望無(wú)際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺(jué)云在流動(dòng)；一會(huì )兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著(zhù)小丘的斷開(kāi)，剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長(cháng)嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長(cháng)嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開(kāi)口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！
接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習作的點(diǎn)評中，引導學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它得來(lái)源于人的知識和經(jīng)驗，多參加社會(huì )實(shí)踐，寫(xiě)作素材本身就源于生活之中，然后想象的內容要合乎情理，要與現實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì )鮮明，生動(dòng)。例如：寫(xiě)秋天的楓葉時(shí)，會(huì )想象到燃燒的火；寫(xiě)草地會(huì )想象到綠色的地毯，寫(xiě)春天的花兒，會(huì )想象到可愛(ài)的小姑娘等。
四綜合訓練學(xué)習領(lǐng)先
本文在寫(xiě)作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結構方式，積累有關(guān)氣象諺語(yǔ)，與云有關(guān)的詩(shī)句，詞語(yǔ)。如：“魚(yú)鱗天，不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽，無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ)：（略）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調現象。
《火燒云》教學(xué)反思6
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的學(xué)習我主要是引導學(xué)生在讀中感悟體會(huì )。抓住作者觀(guān)察和想象相結合的寫(xiě)作方法，去學(xué)習重點(diǎn)段，先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀(guān)察和想象，然后在分別找出作者觀(guān)察和想象分別抓住了火燒云的什么特點(diǎn)去描寫(xiě)的。這樣學(xué)生快速的就找到了，我自然的就引導了重點(diǎn)段的學(xué)習。在說(shuō)你還知道其他類(lèi)似文中描寫(xiě)的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎？?jì)蓡?wèn)題引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們七嘴八舌的搶著(zhù)表達。讓學(xué)生感悟了火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生理解的不夠透。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生想象云形狀的變化時(shí)，還是有很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)別人說(shuō)，而自己不動(dòng)腦筋想象。
《火燒云》教學(xué)反思7
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時(shí)間軸，采用動(dòng)靜結合的手法，向我們展現了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優(yōu)美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預設用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，引導學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專(zhuān)家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀(guān)點(diǎn)我十分認同，學(xué)字詞不離語(yǔ)境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識字教育，我發(fā)現，實(shí)在太費時(shí)間，我需要大量的做課前準備，教學(xué)過(guò)程中很容易出現老師“講過(guò)頭”了，或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結合課后習題設計小組討論問(wèn)題：作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題誦讀課文，在小組內表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并聽(tīng)取同伴的觀(guān)點(diǎn)，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說(shuō)：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn)，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個(gè)環(huán)節，我改變策略，由原來(lái)的老師教給孩子，到孩子們生成性主動(dòng)建構學(xué)習。
這節課的不足之處，沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
《火燒云》教學(xué)反思8
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“讀”字，錘煉語(yǔ)言美。
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫(xiě)了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學(xué)生圈出描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ)：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認識這幾種顏色，給學(xué)生以直觀(guān)的感覺(jué)，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會(huì )火燒云顏色美。而后引導學(xué)生發(fā)現這3組描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的規律，從學(xué)生的回答中不難發(fā)現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著(zhù)點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“奇”字，想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)形狀變化的語(yǔ)句：“一會(huì )兒，天空出現一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學(xué)生發(fā)現課文是按照“動(dòng)物出現——樣子變化——消失”的順序寫(xiě)了火燒云的形狀奇特，變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。最后設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：天空中還可能出現什么樣的火燒云？學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。
我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)：第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時(shí)間的利用欠妥，沒(méi)有在預設的時(shí)間內完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。
《火燒云》教學(xué)反思9
成功之處：
1、本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學(xué)生自語(yǔ)自悟，體會(huì )語(yǔ)言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。
2、本課注重以教材為基礎，啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：還可能有哪些變化？還會(huì )有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來(lái)培養學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時(shí)有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，細細揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施：
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個(gè)自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開(kāi)頭和結尾段，體會(huì )人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結全文。這樣，就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，也使學(xué)生充分體會(huì )到人們對火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
《火燒云》教學(xué)反思10
在閱讀中，指導學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)段，即讀寫(xiě)結合是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的，掌握寫(xiě)作技巧，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因為小學(xué)生的模仿能力是一生中的最強時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云顏色和形狀的變化，展現了大自然的瑰麗景象，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不同：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著(zhù)的，像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的.兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”�？梢哉f(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。本人覺(jué)得是指導學(xué)生練筆的好材料。因此，我就先指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，天空還會(huì )出現哪些形狀的火燒云，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話(huà)的寫(xiě)法，也寫(xiě)三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫(xiě)的片段，本人感到也滿(mǎn)意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫(xiě)的片段如下：
“一會(huì )兒，天空里出現了公雞，它昂首挺胸地站立著(zhù)，聚精會(huì )神地注視著(zhù)周?chē)膭?dòng)靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著(zhù)昆蟲(chóng)的出現似的。過(guò)了兩三秒鐘，那只公雞大起來(lái)了，雞頭向上，雞尾巴翹起來(lái)了，可是一身的羽毛不見(jiàn)了，看的人正在尋找那只雞，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了�！�
“忽然，又來(lái)了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹(shù)�？墒且晦D眼，象鼻子就不見(jiàn)了，大象也沒(méi)了�！�
“接著(zhù)，又來(lái)了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑、那么可愛(ài)�？墒且徽Ｑ劬妥兞�，要想再看小兔子，怎么也看不到了�！�
以上三段話(huà)都是陳理想同學(xué)寫(xiě)的。
下面請看何永青同學(xué)寫(xiě)的三個(gè)片段：
“不一會(huì )兒，天空出現了一群武士，每個(gè)武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無(wú)比，似乎在等待著(zhù)出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來(lái)了，跑著(zhù)跑著(zhù)卻變成一位高大的巨人了�！�
忽然，來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱(chēng)老虎是白獸之王�？墒�，一轉眼，老虎的尾巴不見(jiàn)了，接著(zhù)連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后，天空又出現了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著(zhù)前方，似乎要捕捉什么目標。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)�！�
《火燒云》教學(xué)反思11
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章，作者經(jīng)過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構十分明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不一樣：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)――“馬是跪著(zhù)的，像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì )兒紅通通，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半白，一會(huì )兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
《火燒云》教學(xué)反思12
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者經(jīng)過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習的文章，所以，在設計本文的教學(xué)設計時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生自主學(xué)習的主體作用。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，回頭總觀(guān)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐，的確有一些值得總結和提高的地方。
本文教學(xué)我在年級教研組常態(tài)課上上過(guò)，但由于午時(shí)是３０分鐘的課堂，課文未教學(xué)完。今日，我再次在同年級３班上了這堂課，縣教師進(jìn)修校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和本校部分教師聽(tīng)取這堂課，我認真記錄了她們的提議�？h進(jìn)修校王校長(cháng)對本堂課提出的提議是：
1、本文重點(diǎn)也引導學(xué)生找出，應乘勝直追，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠淡化其余部分。
2、條件允許下，可加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)�？h進(jìn)修校古教師提出：學(xué)生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。
本校同年級王教師課后與我交流提到：
這次執教較上次有提高，課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！貼合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽(tīng)了大家的提議后，我也審視了自我的課堂，我認為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可是還不能運用自如，課堂的駕御本事還需錘煉，雖不是本班教學(xué)，但也應研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力！課堂教學(xué)時(shí)間的調控和把握上也應注意強化重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中，自我必須要注意立足教材，認真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習來(lái)確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)本事。
《火燒云》教學(xué)反思13
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，可是，對于四年級的學(xué)生，要想把文章的一些寫(xiě)作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習這篇課文學(xué)會(huì )寫(xiě)描述景觀(guān)的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我幾天，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構成了自我的教學(xué)思路。
課文描述了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒云時(shí)喜悅心境。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫(xiě)火燒云的？……經(jīng)過(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀(guān)景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅僅寫(xiě)出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫(xiě)出了人們在看火燒云時(shí)的心境和感想，這才是我們寫(xiě)這類(lèi)文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無(wú)數的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀(guān)察，用心去體驗，大膽去寫(xiě)，也必須能寫(xiě)出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現、樣貌、變化、消失”的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生寫(xiě)一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過(guò)程。這樣，以讀導寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語(yǔ)言所蘊含的情感。
“以讀促寫(xiě)”，讓同學(xué)們對課文的資料、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自我的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)有指導的“讀”促進(jìn)“寫(xiě)”，“寫(xiě)”帶動(dòng)“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫(xiě)結合，起到相得益彰的效果。
經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度研究，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》教學(xué)反思14
我的公開(kāi)課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著(zhù)我走出了教室門(mén)。為了這節公開(kāi)課，我進(jìn)行了精心的準備，能夠說(shuō)投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來(lái)。
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描述的是夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設計了這樣的導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來(lái)告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）
今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì )向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來(lái)看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件，出示云圖片）
經(jīng)過(guò)展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說(shuō)“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺(jué)得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問(wèn)學(xué)生：“看著(zhù)這些圖片，你覺(jué)得火燒云還像什么？”對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說(shuō)像“海獅”；有的說(shuō)像“鱷魚(yú)”；還有地說(shuō)像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的�；馃频淖兓且粋�(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程從學(xué)生口里敘述出來(lái)，是我下節課的訓練目標。而此時(shí)學(xué)生能想象出來(lái)，那么他（她）就能說(shuō)出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問(wèn)題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習就有了眉目了。
在學(xué)習火燒云顏色變化之多時(shí)，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺(jué)上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問(wèn)他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？”他們說(shuō)出了許許多多的詞語(yǔ)，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺(jué)到了學(xué)生平時(shí)注重語(yǔ)言的積累，這讓我十分的欣慰。
可是，這堂課還是讓我感到了不滿(mǎn)足。如果在前面的環(huán)節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會(huì )兒，天空出現了一只小白兔，，過(guò)了幾秒鐘，；很快又來(lái)了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見(jiàn)了。完全在這節課上能夠進(jìn)行，這樣比下節課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒(méi)能完成它，因為時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，出現這樣的錯誤是不應當的，對此，我將努力彌補自我的不足，爭取更好的教學(xué)效果。
《火燒云》教學(xué)反思15
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章，作者采用動(dòng)、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語(yǔ)言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描述生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，所以，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、信息技術(shù)與課文的較好結合。
直觀(guān)教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導學(xué)生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時(shí)培養了閱讀本事。
二、學(xué)生學(xué)習方式的轉換與教師主角的轉換。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養、培養學(xué)生的語(yǔ)文本事、積累語(yǔ)言、練習表達。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先經(jīng)過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路;經(jīng)過(guò)小組學(xué)習發(fā)展學(xué)生思維，培養自主精神;經(jīng)過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言;經(jīng)過(guò)句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達本事。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設計“當小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》教學(xué)反思16
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先讓學(xué)生交流收集的關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的壯觀(guān)美麗，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
2、初讀課文，明確學(xué)習目標。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
3、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
4、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂(lè )，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學(xué)生留心去觀(guān)察它，所以大多數學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學(xué)生搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》教學(xué)反思17
這節課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云。學(xué)習第一自然段時(shí)，我出示了兩幅對比掛圖，讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來(lái)后給大地帶來(lái)的變化，學(xué)生興趣極濃，紛紛發(fā)言說(shuō)出自己的發(fā)現。接著(zhù)理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會(huì )火燒云的動(dòng)感和美麗。學(xué)生通過(guò)默讀課文，感受到了火燒云顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。
學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后，我運用過(guò)渡語(yǔ)，利用圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫(huà)面，變化之多、場(chǎng)面之美。如此美麗讓學(xué)生大開(kāi)眼界。
這是一篇美文，欣賞的同時(shí)，也要引導學(xué)生學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法以及豐富的想象力，我在教學(xué)中指導學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路想象天空中出現的其他動(dòng)物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫(xiě)作思路。
本節課我還注重培養了學(xué)生的總體評價(jià)能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的收獲，他的精彩”引導學(xué)生注重公正、客觀(guān)的進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià)。教師的評價(jià)富有鼓勵性、啟動(dòng)性�！盎馃频拿懒钗覀冎�(zhù)迷，這只是大自然的一個(gè)角落。讓我們一起用心觀(guān)察自然、感受大自然的美！”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢？學(xué)生說(shuō)出了 “神秘莫測”，馬昕怡說(shuō)“千姿百態(tài)”， “變化多端”……一些詞語(yǔ)。
這節課使孩子進(jìn)步。但若能將朗讀落到實(shí)處。欣賞文中語(yǔ)言文字的美，效果會(huì )更好！
《火燒云》教學(xué)反思18
這一學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文， 在準備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我原來(lái)想找一些火燒云的圖片讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒(méi)有找到資料。后來(lái)一想，為什么不讓學(xué)生來(lái)畫(huà)呢？這樣還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？于是，我提前布置了一項作業(yè)，每位同學(xué)課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒云變化的樣子。并在下節語(yǔ)文課帶水彩筆。
第二天上課的時(shí)候，我開(kāi)篇先在在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從表象識別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認識，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著(zhù)，讓學(xué)生有感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。在學(xué)習 “火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。
在學(xué)生品析完課文中對火燒云形狀的描寫(xiě)后，再讓他們猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì )有什么形狀，有的說(shuō)像老虎、有的說(shuō)像小兔、有的說(shuō)像馬、有的說(shuō)像小狗、還有的說(shuō)像小山……當同學(xué)們說(shuō)得高興時(shí)，我請他們讀出課文中描寫(xiě)火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫(huà)出火燒云的樣子。再從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的內容。這樣不僅充分調動(dòng)了學(xué)生們的表現欲，使他們活躍起來(lái)，而且加強了他們的口頭表達能力，同時(shí)也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà)，再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容火燒云的形狀。隨著(zhù)學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，搶著(zhù)要說(shuō)，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達到高潮。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》教學(xué)反思19
上課之前，我已布置了預習的任務(wù)，要求學(xué)生讀通、讀順課文。這有助于學(xué)生了解課文的主要內容，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習本課的重點(diǎn)內容。
在這里的教學(xué)中，我重視對詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì )用，這是因為對這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓練中，我在引導學(xué)生理解課文內容的過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內容是：一會(huì )兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì )更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一只飛機……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
《火燒云》教學(xué)反思20
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語(yǔ)練習。
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了�！敝芤輦愓f(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用�！编嵦鹩终f(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著(zhù)了火’相互照應�！�
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是培養學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著(zhù)決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎？”這一問(wèn)題一出現，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著(zhù)說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語(yǔ)的訓練，這一設計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著(zhù)說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō)
“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當學(xué)生說(shuō)到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時(shí)我繼續追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng )。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。
《火燒云》教學(xué)反思21
在《火燒云》的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設想；但是，我的設想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。 于是，我在講課中安排了四項詞語(yǔ)教學(xué)：
1、用“燒”和用“紅”的比較
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！斑@句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。 課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。用了“燒”字，能跟句后“著(zhù)了火”照應�！凹t”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì )給我們一種動(dòng)感。 這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續。目的是培養學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。 語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
2、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
火燒云還有什么其他名稱(chēng)？朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。
這也是詞語(yǔ)訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
3、仿“紅彤彤”“葡萄灰”的形式講顏色
作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭著(zhù)說(shuō)。當然，也有說(shuō)錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。
4、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？五顏六色、變幻莫測。用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變�！白兓�、變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
此時(shí)的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項片斷說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習，仿中有創(chuàng )，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。
《火燒云》教學(xué)反思22
這片課文是寫(xiě)夕陽(yáng)西下的火燒云，而且是以時(shí)間為順序描述的。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當重要的問(wèn)題，因為只有學(xué)生體會(huì )到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì )作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。
語(yǔ)文學(xué)習是從生活中來(lái)，運用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云，我從白天的云朵導入，學(xué)習傍晚的云霞，最后以夜晚的云收筆。無(wú)形之中既教給了學(xué)生在寫(xiě)文章是要按一定的順序，又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫(xiě)云，使學(xué)生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情操，潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀(guān)，培養他們正確的價(jià)值觀(guān)，開(kāi)拓學(xué)生的新視野。在新課標的指導下，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學(xué)習都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權利，在備課的過(guò)程中就考慮根據學(xué)生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，老師做好學(xué)習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng )造火燒云。在這一環(huán)節中，學(xué)生是隨心所欲的撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來(lái)。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng )造了一次火燒云，看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開(kāi)闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動(dòng)手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開(kāi)想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創(chuàng )造五彩的天空。
這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無(wú)比開(kāi)闊的，任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來(lái)限制孩子了，讓孩子展開(kāi)翅膀，盡情的飛吧！相信他們創(chuàng )造出美麗的天空。
【《火燒云》教學(xué)反思】相關(guān)文章：