蟬教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的蟬教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蟬教學(xué)反思 1
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的'繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭取有進(jìn)一步的提高。
蟬教學(xué)反思 2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：
1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復述；
2、完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；
3、課文表演，先練讀對話(huà)，再每個(gè)人就當時(shí)情境寫(xiě)臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng )造
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng )造性地補充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著(zhù)彈弓一連在王宮花園里轉了三個(gè)早晨才覓得機會(huì )，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多，對時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)學(xué)生疲于應付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設計時(shí)，突出了學(xué)生的'思維訓練，并把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….
蟬教學(xué)反思 3
學(xué)習《蟬》這節課感覺(jué)很有趣，一是因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺(jué)非常靈敏4、蟬的聽(tīng)覺(jué)不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程，讓學(xué)生把描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來(lái)把產(chǎn)脫殼的.過(guò)程寫(xiě)具體的。體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 4
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的'天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
蟬教學(xué)反思 5
《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的什么才是學(xué)生需要的平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這大概便是"簡(jiǎn)單"智慧的詮釋吧！這篇課文著(zhù)眼點(diǎn)應是結合課內外知識思考蟬的一生，體會(huì )蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。
第二課時(shí)的導入"上節課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識：發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過(guò)程，那部分給予我們生命的啟示板書(shū)：生命的過(guò)程，接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的`大部分時(shí)光是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的，學(xué)生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨。
然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習，渴望利用這種學(xué)習來(lái)獲得成功，那種漫長(cháng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來(lái)了。引導學(xué)生學(xué)習林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。
蟬教學(xué)反思 6
語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習，然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節的基礎上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，布置了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細節掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習目標還是達到了。同學(xué)對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的`智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節時(shí)，雖然我也知道應該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案；當同學(xué)的答案與我的預設有偏差時(shí)，我就會(huì )感到茫然，不知如何把同學(xué)引導到我的思路上來(lái)，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
蟬教學(xué)反思 7
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復述故事的同時(shí)，引導他們理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當時(shí)的形勢圖，進(jìn)一步體會(huì )他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的`禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
蟬教學(xué)反思 8
此時(shí)此刻，我特別想說(shuō)一個(gè)詞是“爽”，因為我幾篇課后感工程補寫(xiě)工作即將完成，只剩下一篇文章沒(méi)寫(xiě)好。乘著(zhù)興子，一連寫(xiě)好第四單元兩篇課后感與補完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最后一篇要補的《短文兩篇》課后感也寫(xiě)寫(xiě)好，了卻一場(chǎng)心事。
第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說(shuō)我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì )人要像蟬一樣生命不管是短還是長(cháng)都要好好地活過(guò)；后者則是教會(huì )人要像貝殼一樣執著(zhù)與認真，給生命留下些精美的回饋。
在課的`設計上，我兩篇文章是摻插著(zhù)講的，共花了兩課時(shí)。一節課就解決了兩個(gè)問(wèn)題，就下課了。時(shí)間過(guò)得匆匆。主要是因為在大問(wèn)題解決的過(guò)程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì )兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺(jué)得有些唐突。
兩篇課文摻插著(zhù)講，解決了兩個(gè)問(wèn)題，剩下的要第二節來(lái)講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開(kāi)講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問(wèn)題已做了如此設置，就這樣算了。
這個(gè)課，我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設計，讓學(xué)生寫(xiě)了篇話(huà)題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛(ài)這個(gè)話(huà)題學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字，覺(jué)得他們感悟得不錯。
蟬教學(xué)反思 9
《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過(guò)描寫(xiě)夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節課的反思。
一、本節課的兩點(diǎn)不足
1.導入占用時(shí)間太長(cháng)，不能扣緊文本
在這一課中的設計中我用虞世南的詩(shī)《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）。我當時(shí)的設計意圖是通過(guò)對同題詩(shī)歌的解讀，引出新課題，在這一過(guò)程中初步培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現，由于這首詩(shī)歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩(shī)歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩(shī)歌意思的講解以及在此基礎上引導學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的道理上花了較多的時(shí)間。導入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開(kāi)頭花了太多的時(shí)間。
從另外一個(gè)角度上看，導入是為了教好文本，因此無(wú)論如何設計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩(shī)歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩(shī)歌，詩(shī)人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩(shī)人的志向：做一個(gè)立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著(zhù)地生活。內容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導入應該起到的作用是激發(fā)興趣、調動(dòng)情緒、銜接知識。從難度上看，詩(shī)《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節課的開(kāi)頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過(guò)以上幾點(diǎn)來(lái)看，這樣的導入無(wú)疑是這節課的敗筆。
2.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習一環(huán)節的設計“語(yǔ)文味”不足
本節課設計的另外一個(gè)內容是，在預習中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預習時(shí)未能夠對學(xué)生進(jìn)行指導，導致學(xué)生課上呈現的材料中很多是從生物學(xué)的角度來(lái)了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲(chóng)，約1500種。體長(cháng)2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語(yǔ)文課的教學(xué)范疇�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于“綜合性學(xué)習”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！痹谶@個(gè)表述中，無(wú)論是“語(yǔ)文知識的綜合運用”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”還是“語(yǔ)文課程與其他課程的.溝通”都離不開(kāi)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文”�？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養的發(fā)展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習這一環(huán)節失去了“語(yǔ)文味”。這是本節課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設計這一環(huán)節才能有效地為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預習時(shí)要求學(xué)生去查找描寫(xiě)“蟬”的一些古詩(shī)，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑�，再引導學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩(shī)詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學(xué)生積累古典詩(shī)歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會(huì )喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩(shī)歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習的課的想法是可行的。
二、本節課的一大亮點(diǎn)
“學(xué)習本文先抑后揚的寫(xiě)法”是本節課的教學(xué)目標之一，也是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?�！边@樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫(xiě)法的印象。
通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我越來(lái)越發(fā)現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習生活就會(huì )越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛(ài)護自己、發(fā)展自己的責任。
蟬教學(xué)反思 10
在教學(xué)這一課之前，我參考了很多網(wǎng)上其它教師的教學(xué)設計與反思，直覺(jué)上總感覺(jué)不是很好。反復讀、講故事、組織學(xué)生表演，這樣的設計好像很熱鬧，可到底有什么意義？這樣的課堂目標指向哪里？思索許久，我覺(jué)得本課雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的故事，卻因為這個(gè)故事的簡(jiǎn)單導致教師對文本的分析不夠，導致對教學(xué)目標把握不夠到位。
我覺(jué)得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事，是因為它是以一個(gè)大故事中套著(zhù)小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。在教學(xué)中，我們應當怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫(xiě)小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進(jìn)行，必須有機地統一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒(méi)能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個(gè)怎樣的少年？
在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我結合練習冊指導學(xué)生自學(xué)，解惑，并指導復述。第二、三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)是本課的重點(diǎn)，我通過(guò)問(wèn)題驅使的學(xué)習方法，讓學(xué)生自學(xué)，而后進(jìn)行交流指導。通過(guò)對人物心理的分析讓學(xué)生體會(huì )少年和吳王對話(huà)時(shí)的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正潛伏著(zhù)禍患呢”一句，感受少年心憂(yōu)國家命運、冒死直諫的勇氣。學(xué)生通過(guò)默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的'不同。然后，再次分角色表演，讓學(xué)生體會(huì )吳王在聽(tīng)到兩種不同的勸諫時(shí)的心情會(huì )有何不同，最終總結出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開(kāi)來(lái)，教育學(xué)生在勸說(shuō)別人特別是勸說(shuō)長(cháng)輩時(shí)更要注意說(shuō)話(huà)的技巧。
遺憾的是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對于這篇文章的朗讀指導在課堂上也有所欠缺了，學(xué)生的分角色朗讀，也沒(méi)有落實(shí)。似乎一堂課的時(shí)間還并不夠。很是矛盾，給予學(xué)生思考的時(shí)間多了，有些問(wèn)題就沒(méi)有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學(xué)中摸索，解決的大問(wèn)題。
蟬教學(xué)反思 11
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內容并不復雜，學(xué)生通過(guò)預習就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續求知的興趣呢？我認為，關(guān)鍵就是要實(shí)現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個(gè)初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會(huì )少年的勸說(shuō)之巧妙，最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據板書(shū)的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內容，以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節并沒(méi)有付諸實(shí)踐。
隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現的問(wèn)題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F，教師提問(wèn)，孩子們扮演角色答問(wèn)，調動(dòng)他們的積極性，在趣味問(wèn)答中進(jìn)一步加深對寓意的理解，寓教于樂(lè )。上完課后細想，這些問(wèn)題及答案都很簡(jiǎn)單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的問(wèn)答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運用能力�！斑�有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達；“這兩句話(huà)里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會(huì )到同樣的字詞在不同的`語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學(xué)生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節設置過(guò)于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問(wèn)題他們已悟出了少年的機智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問(wèn)題改為“你覺(jué)得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問(wèn)題，要讓孩子們在極短的時(shí)間內聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導致了冷場(chǎng)。假如我能預設到會(huì )出現這樣的情況，提前自己準備一些類(lèi)似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了�；蛘�，遵循高年段讀寫(xiě)相結合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問(wèn)題改為創(chuàng )設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級進(jìn)行分享，達到讀寫(xiě)結合，趁熱打鐵之效。
縱觀(guān)全課，雖然環(huán)節的設計較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經(jīng)驗。
蟬教學(xué)反思 12
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀(guān)察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
1、注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的挖掘
情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的'教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了這個(gè)問(wèn)題：“你是一個(gè)聰明的人嗎？你覺(jué)得生活中我們要善于吸取哪些教訓？”同學(xué)們說(shuō)了許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。
2、有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì )狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。
當然，在某些環(huán)節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強。我希望語(yǔ)文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續努力！
蟬教學(xué)反思 13
本課仍然延續前兩課的教學(xué)思路：側重方法引導。七年級的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習了六年的母語(yǔ)，但是多數還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的`學(xué)習。比較閱讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。
考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無(wú)從下手。教師在比較閱讀之前給予簡(jiǎn)單提示：從內容、寫(xiě)法、結構、主題、語(yǔ)言等方面入手。同學(xué)探究?jì)晌牡南嗤幒蠼處煶鍪咀约侯A先寫(xiě)好的賞析短文。
這篇賞析短文，教師有意寫(xiě)得很淺顯。因為太深容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著(zhù)課文，從內容到寫(xiě)法，再到語(yǔ)言，層層深入。
教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標點(diǎn)符號在內的細節。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開(kāi)闊，接下來(lái)的答問(wèn)質(zhì)量明顯提高。
蟬教學(xué)反思 14
小學(xué)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫(xiě)了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡(jiǎn)單，寓意深刻。
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習古詩(shī)文與現代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習的`過(guò)程中不會(huì )感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
蟬教學(xué)反思 15
回顧這一節課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數字的對比讓學(xué)生感悟生命的長(cháng)和短，也讓他們自主發(fā)現了問(wèn)題，并在我的引導下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導學(xué)生，他們還是能達到你的基本教學(xué)設計要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
范例四《蟬》教學(xué)反思我想到特級名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的`，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著(zhù)進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習性的調查表，簡(jiǎn)單明了，培養孩子對生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
蟬教學(xué)反思 16
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫(xiě)得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫(xiě)景之作，也含著(zhù)一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿(mǎn)懷著(zhù)一顆平常心，善解世俗社會(huì )的人情物議，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從，感覺(jué)暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨立的.頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理，又歸結到真情常性，“清人神志而悅人心”。這個(gè)評語(yǔ)說(shuō)得很對。
《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話(huà)題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實(shí)驗班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著(zhù)詞語(yǔ)去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì )作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。
實(shí)際操作：
作者對蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串，貼著(zhù)詞語(yǔ)讀，貼著(zhù)標點(diǎn)讀，貼著(zhù)手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實(shí)際效果：
學(xué)生能讀出來(lái)，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著(zhù)的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現沉默，我能感受到學(xué)生們在認真思考自己的生命了，只是還無(wú)法能準確說(shuō)出。
復盤(pán)式評課提出的改進(jìn)措施：
1.目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會(huì )”改為“體悟”；
2.任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
3.任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì )生命的意義。
4.反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當堂反饋。
蟬教學(xué)反思 17
在備課過(guò)程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間。我總覺(jué)得，這兩個(gè)詞語(yǔ)對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語(yǔ)的理解在孩子們的心中，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng)。
首先，詞語(yǔ)理解不應該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條，而應該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì )。有學(xué)生認為，不耐煩是不想學(xué)習；有學(xué)生認為，不耐煩就是討厭學(xué)習。在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中，學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。
其次，應該通過(guò)朗讀來(lái)加深對詞語(yǔ)意思的理解。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過(guò)程中，知道可以讀得快
一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過(guò)自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對？誰(shuí)錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。
模仿學(xué)習是小學(xué)生一種很重要的.學(xué)習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì )出“不以為然、不耐煩”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì )蟬學(xué)習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
蟬教學(xué)反思 18
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的'視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
蟬教學(xué)反思 19
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣：
一、因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的'過(guò)程是一種體操表演。
反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 20
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣，一是因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的'過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
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