狼教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的狼教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
狼教學(xué)反思1
反思：
1、 學(xué)生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開(kāi)發(fā)和利用他們。
2、 閱讀教學(xué)應特別注重學(xué)生的感悟，要相信學(xué)生。
3、 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們主動(dòng)地獲取知識的真諦。 新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學(xué)走向新的里程。
4、 讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究，體驗心智勞動(dòng)的個(gè)中滋味。實(shí)現愛(ài)心與友情的交織，洋溢平等與和諧的學(xué)習氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學(xué)生有參與的激情，又有表現的欲望，有體驗的需要，也有對話(huà)的意愿，有探究的沖動(dòng)，還有創(chuàng )造的靈感。
5、要體現對語(yǔ)言文字的體會(huì )。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時(shí)，這點(diǎn)尤為重要。在分析句子“ 狼掉進(jìn)陷阱里，爬不上來(lái)�！薄袄堑暨M(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)�！睍r(shí)，學(xué)生抓住“怎么”進(jìn)行體會(huì )，有的說(shuō)“‘怎么’突出了狼使勁爬，想盡辦法爬，但還是爬不上來(lái)�！�，有的說(shuō)“‘怎么’突出狼此時(shí)很著(zhù)急，因為它爬不上來(lái)”，有的說(shuō)“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……遺憾的是，因為所備不足，考慮得不細，加上時(shí)間的把握不當，無(wú)法在這節課上真正落實(shí)對文中語(yǔ)言文字的體會(huì )。這也是以后上課所應特別注意和改善的地方。
狼教學(xué)反思2
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學(xué)習這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題、當然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數量一定要相等 為什么 等等、
面對這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多、
回想這節課， 學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對我會(huì )有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會(huì )出現這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說(shuō)基礎教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話(huà)：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿(mǎn)，更具魅力、
狼教學(xué)反思3
通過(guò)這一次教學(xué)，我更深切地認識到，學(xué)生自身具有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習中培養學(xué)生遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。
對于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學(xué)生引入故事的情節，調動(dòng)其積極性主動(dòng)性，使其對生動(dòng)的情節有深切的感受。引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在課堂上，我只是通過(guò)梳理脈絡(luò )和語(yǔ)言賞析詮釋本文。對學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節，會(huì )更好地體現這節課的特點(diǎn)。
狼教學(xué)反思4
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個(gè)森林里有四千只鹿出沒(méi)，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達到了十萬(wàn)只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無(wú)數只鹿死亡，從十萬(wàn)只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這是一節略讀課文，學(xué)習主要是采用通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，老師引導為輔的原則進(jìn)行學(xué)習:
我首先讓學(xué)生根據平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習下文，改變對這兩種動(dòng)物的一般認識做好鋪墊。再結合同步學(xué)習的課前自學(xué)，通過(guò)自讀課文，了解文章的大意，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內容。最后通過(guò)自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生小組交流后，進(jìn)行全班匯報交流，再讓學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤根本，并提出有效的解決方法。
在教學(xué)中,還應給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會(huì )，還需要進(jìn)一步合理的解決。
狼教學(xué)反思5
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)玩游戲，熟悉樂(lè )曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。
2、用身體動(dòng)作表現歌曲內容，創(chuàng )編不同的造型。
3、體驗音樂(lè )游戲帶來(lái)的樂(lè )趣�；顒�(dòng)準備：
1、背景圖
2、大灰狼頭飾、小兔頭飾
3、小圖片若干
活動(dòng)過(guò)程：
一、故事導入
1、師：孩子們，看，誰(shuí)來(lái)我們班做客了？（小兔子）
師：我們和小兔子打個(gè)招呼吧！
2、師：小朋友們，今天我給你們講個(gè)故事！你們想聽(tīng)嗎？
一天，小小兔子跳呀跳呀跳到樹(shù)林里玩，它豎起耳朵仔細聽(tīng)，聽(tīng)到風(fēng)兒在呼呼地吹，樹(shù)葉沙沙地響。
3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在故事里你聽(tīng)到誰(shuí)？（出示小兔子）
師：小兔子在那里玩？
師：小兔子到森林之后怎么樣了？為什么？
師：它聽(tīng)到了什么？
4：學(xué)念歌詞，熟悉歌詞，為下面學(xué)唱歌曲做鋪墊。
二、熟悉旋律、學(xué)唱歌曲
1、師：老師還能把它編成一首歌呢，你們想聽(tīng)嗎？
�。ń處煾�(zhù)琴聲進(jìn)行第一次范唱）
2、師：好聽(tīng)嗎？你們想學(xué)嗎，什么一起來(lái)唱一唱吧。
3、師：這么好聽(tīng)的歌曲，老師還想再來(lái)唱一遍呢�。ń處熯叧吺种笀D）
4、師：孩子們唱的可真棒，聲音真好聽(tīng)，現在我們加上動(dòng)作來(lái)試試，好嗎？（師幼一起在座位上唱兩遍）
三、幼兒根據歌詞創(chuàng )編相應的動(dòng)作、以及造型。
1、師：在歌曲里小兔子是怎么樣走路的？（請幼兒表演）誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)小兔豎起耳朵聽(tīng)的動(dòng)作？風(fēng)兒怎么樣?樹(shù)葉怎么樣？（動(dòng)作）
2、師：我們一邊唱一邊來(lái)完整的表演這個(gè)故事。（引出大灰狼）
四、游戲《小兔和狼》。
1、師：你們聽(tīng)到誰(shuí)來(lái)了？（大灰狼）
聽(tīng)到狼來(lái)了，小兔要想個(gè)辦法不讓狼發(fā)現，應該怎么辦呀？在唱到"哎呀"的時(shí)候聲音不能很響，不然被狼發(fā)現的。
2、配班教師扮演狼，幼兒扮演小兔玩游戲。
3、一幼兒戴上頭飾扮狼玩游戲。
五、結束部分。
師：小兔子們真聰明，大灰狼��！沒(méi)捉到小兔子，灰溜溜的走了，我們又可以高高興興的到別的地方去玩了！走嘍，去玩啦！(音樂(lè )聲中，幼兒邊唱邊跳出活動(dòng)室。反思：
《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律簡(jiǎn)潔流暢、活潑有趣。特別是趣味故事性的歌詞，形象生動(dòng)，便于幼兒記憶。還有幼兒熟悉喜歡的小兔子，都是他們很感興趣的，也有助于提高他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，特別是最后大灰狼的出現，更是在游戲時(shí)把活動(dòng)氣氛推向一個(gè)新的高潮，讓幼兒在玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)習，體驗快樂(lè )，很適合中班幼兒進(jìn)行活動(dòng)。
首先，從選材上看，我從幼兒的興趣出發(fā)，精心選材，小兔的形象是幼兒比較熟悉、喜愛(ài)的，能引起孩子情感上的共鳴，積極參與，熱情投入。在活動(dòng)中，改變了以往教師示范的教學(xué)方式，而是讓幼兒創(chuàng )造性地探索小兔各種高興的動(dòng)作，充分體現了幼兒的主動(dòng)性。幼兒在活動(dòng)中以自身特有的可愛(ài)的動(dòng)作和形態(tài)為集體做出示范，毫不膽怯，動(dòng)作自然協(xié)調。具有節奏感。
整歌教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜交替，幼兒在不斷地動(dòng)靜交替中，絲毫未覺(jué)疲勞，一直興趣盎然。教案設計中，通過(guò)提問(wèn)采取了層層遞進(jìn)的方法，活動(dòng)的每一步都讓幼兒充分展現自己的經(jīng)驗，然后對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行及時(shí)地整理歸納，使幼兒的經(jīng)驗得到提升，幼兒在整歌活動(dòng)中都使主動(dòng)的，積極的，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足的地方：在熟悉歌詞的環(huán)節當中，幼兒沒(méi)有很好的掌握歌詞，導致在學(xué)唱中，有好多幼兒沒(méi)能完整地演唱。還有在整堂課中，我說(shuō)的太多，示范的太多，創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)沒(méi)有做到位，孩子的想象空間不怎么開(kāi)闊，讓他們自己創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，他們都是按照我的動(dòng)作來(lái)模仿。在創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，應用提問(wèn)的方式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )編動(dòng)作，這樣他媽就能用自己的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng )編。
狼教學(xué)反思6
課文是篇寓言，敘述了一支狼掉進(jìn)陷阱里，它想用欺騙的手段讓老山羊救它，老山羊識破了狼的偽裝，讓獵人來(lái)收拾它。寓言細致地刻畫(huà)了狼和老山羊的神態(tài)、心理，并通過(guò)對話(huà)推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
對于有寓言故事，學(xué)生還是比較熟悉的，都了解故事中蘊含一個(gè)深刻的道理。如何讓學(xué)生真正了解課文內容，從而真正理解故事揭示得的道理？結合本次責任杯教學(xué)比賽的要求，盡量從他人的課堂亮點(diǎn)中彌補自己的不足，我對本堂課作了如下的構思。
1、 在學(xué)生愿有時(shí)識字學(xué)詞的基礎上，有重點(diǎn)地抓住“虱”字，通過(guò)字形分析書(shū)空，掌握了這個(gè)字的結構和筆順，并用滾動(dòng)復習的方法，鞏固了"陷阱"等字，效果較好。
2、 用多種方法理解詞語(yǔ)：“陷阱”用觀(guān)察圖片法；“賭咒”用換詞法；“馴良”用拆字組詞法；“收拾”用練習上下文法，再加上學(xué)生課前的預習，學(xué)生對本課新詞的詞語(yǔ)，大都掌握較好。
3、 以讀為主是本課基本的教學(xué)策略；本堂課，我在指導學(xué)生的朗讀上著(zhù)力；因為課文的結構基本以狼和老山羊的對話(huà)展開(kāi)情節的。狼前后一共說(shuō)了五次話(huà)，表面看，狼的五次話(huà)不難理解，但細讀，含義不一樣；為了讓學(xué)生真正弄清讀懂，我首先讓學(xué)生讀通課文讀準字音；然后出示狼的五次對話(huà)細讀，了解狼前面的話(huà)是假話(huà)，中間的話(huà)是漂亮話(huà)，后面的話(huà)是威脅的話(huà)；接著(zhù)讓學(xué)生有品味地讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，即：讀出不同的語(yǔ)氣和感情；設計了這樣有層次的朗讀，學(xué)生能入境入情，課堂氣氛也活躍了。
4、 閱讀中培養思維能力。，并穿插句式的教學(xué)。在讀好句子的基礎上，進(jìn)行質(zhì)疑：“狼為什么要這樣說(shuō)？”、“狼和狗之間有怎樣的區別”、“從狼裝作狗上你讀懂了什么？”，隨即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，然后在討論、說(shuō)話(huà)中引出課文包含的道理。
縱觀(guān)整堂課，基本達到了預設的教學(xué)目標，但總覺(jué)得課堂少了些什么，細細分析，還是欠缺在發(fā)散點(diǎn)多了些，著(zhù)重要解決的問(wèn)題不夠明確，依然是過(guò)去上課中的老毛病。另外，課堂的延伸和內容的拓展沒(méi)能很好地結合進(jìn)去，就課本而課本，所以整堂課顯得比較局限。這些，都應在今后的教學(xué)中加以改正的。
狼教學(xué)反思7
《彼得與狼》作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng )作于1936年，是一首交響童話(huà)，根據俄羅斯同名童話(huà)寫(xiě)成。這首交響童話(huà)是普羅科菲耶夫應一位劇院經(jīng)理的請求而專(zhuān)為少年兒童創(chuàng )作的，從朗誦詞到音樂(lè )都由他自己構思，它通過(guò)樂(lè )器的演奏和朗誦描述了一個(gè)非常生動(dòng)的童話(huà)故事作品。通過(guò)音樂(lè )的描繪和解說(shuō)詞的輔助，不僅通俗易懂，而且可以使孩子們從故事中受到教育，同時(shí)還了解到各種動(dòng)物的不同性格特征，以及各種樂(lè )器的音色和表現力。
所以在課的設計中，我注意趣味性與專(zhuān)業(yè)性的較好結合，讓學(xué)生在有趣的“玩”中掌握已有知識、接觸新的音樂(lè )知識。一改過(guò)去"聽(tīng)故事--復述故事"這一傳統的教學(xué)模式，充分結合美術(shù)學(xué)科（樂(lè )器的圖片、角色的形象），巧妙地安排教學(xué)環(huán)節（參加演奏會(huì )--尋找樂(lè )器的主人--主人間發(fā)生的故事—參與表演），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂(lè )，循序漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現的內容。
主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、“這到底是一支怎樣的隊伍，他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢？今天，我們就要用音樂(lè )來(lái)講一個(gè)故事�！薄プW(xué)生的好奇心理，引導學(xué)生入境。
二、抓住細節、以小見(jiàn)大。
如抓住小鳥(niǎo)與鴨子的沖突時(shí)，從長(cháng)笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學(xué)生理解在音樂(lè )表現時(shí)的各種手段。鼓勵學(xué)生在以后的欣賞中，積極發(fā)現其中的表現因素。
三、將情感教育滲進(jìn)音樂(lè )活動(dòng)中。
在講故事、演故事的'活動(dòng)過(guò)程中，帶入教師的引導與學(xué)生的主觀(guān)情感因素，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認知傾向。如在聽(tīng)故事、說(shuō)故事環(huán)節中，教師設疑，學(xué)生想像情景，并帶著(zhù)主觀(guān)情緒體會(huì )音樂(lè )形象的發(fā)展，在不知不覺(jué)中感悟“真善美”。
四、將交響音樂(lè )當成我們的朋友。
很多人包括很多音樂(lè )教師，總感覺(jué)交響樂(lè )是“古典的、嚴肅的”音樂(lè )，會(huì )有敬而遠之的感覺(jué)。如果我們就把交響樂(lè )當作是游戲音樂(lè )、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂(lè )生活中，我想更會(huì )引起學(xué)生自然的、親切地感覺(jué)，從而把交響音樂(lè )留在身邊，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，逐漸領(lǐng)悟其深刻的意義與唯美的表現力。就像《彼得與狼》的欣賞，讓學(xué)生了解這是交響童話(huà)，然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛(ài)它，拋磚引玉，也會(huì )關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂(lè )。
狼教學(xué)反思8
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語(yǔ)文上冊一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。在這節課上，我注重學(xué)生的年齡、認知特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當作故事中的人物，體會(huì )寓言故事表達的寓意。這節課我覺(jué)得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì )狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構建自主、探究的學(xué)習方式
教學(xué)過(guò)程中，我注重自主、探究學(xué)習方法的培養。提出問(wèn)題，6人小組續編故事，然后選代表上臺續編故事，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
3、時(shí)刻表?yè)P和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，表?yè)P方式多樣，言語(yǔ)鼓勵、掌聲鼓勵，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對他的期待。所以這節課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習狀態(tài)，有濃厚的學(xué)習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語(yǔ)交際的訓練。
在教學(xué)中，我充分創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)、交流的機會(huì )，如：模仿狼的聲音說(shuō)一說(shuō)狼在想些什么？小羊會(huì )怎樣救自己？誰(shuí)給他續編的故事提一提建議？你覺(jué)得他讀得怎樣？培養了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達和交際的能力。
5、利用遠教資源營(yíng)造學(xué)習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強、符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學(xué)中，教師創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
2、續編故事應在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續編好故事有些不恰當。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感悟會(huì )更深刻。
狼教學(xué)反思9
這是一次教學(xué)，也是一次學(xué)習的機會(huì )，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來(lái)想創(chuàng )設的開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生局限于課本。如教學(xué)到狼尾和狗尾的區別時(shí)，只是匆匆地講解過(guò)去，而沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)。因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學(xué)生說(shuō)，有可能會(huì )收到意想不到的好效果。倒如他們會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗，平時(shí)的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動(dòng)。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，今后在預設的教學(xué)目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來(lái)想讓學(xué)生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會(huì )、思考。我堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學(xué)生讀的面不夠廣。應引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
3、還沒(méi)有注重評價(jià)。評價(jià)在一堂課中，起著(zhù)多么重要的作用。教師評價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語(yǔ)言文字的訓練，在抓關(guān)鍵字詞的訓練中，如教學(xué)“花言巧語(yǔ)”能利用情境，不僅理解了詞，更培養了學(xué)生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化理解。
狼教學(xué)反思10
《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能在課堂有效時(shí)間內取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng )新，把原本兩課時(shí)完成的內容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預先設計好的教學(xué)設計進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)閱資料，結合課文注釋?zhuān)谑熳x課文的基礎上疏通文義,理清文章結構脈絡(luò )。最后再把學(xué)生通過(guò)小組作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問(wèn)題。我又用設疑的方式對學(xué)生的預習進(jìn)行檢測，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛也呈現了前所未有的局面，我看在眼里，樂(lè )在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂�，F在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節時(shí)，我精心設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系本段后面的問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶(hù)，他們會(huì )“說(shuō)”什么呢？我的問(wèn)題一呈現，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現便迫不及待的說(shuō)：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著(zhù)就是一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得不錯的女孩站了起來(lái)，她情真意切的說(shuō)道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著(zhù)豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養學(xué)生多角度多層次看待問(wèn)題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢(xún)、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng )設了思想認知矛盾的情景，通過(guò)討論，解決思想認知沖突，解決學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡乃枷胄枨�，從而形成自覺(jué)意識�？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問(wèn)題、客觀(guān)的看待問(wèn)題，我心里的一點(diǎn)擔憂(yōu)便蕩然無(wú)存。
我認為在講授本課中最不滿(mǎn)意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個(gè)問(wèn)題：本文從整體結構傾向上看，主要寫(xiě)的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫(xiě)人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問(wèn)題的對立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問(wèn)題的基礎上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開(kāi)。我原本以為這樣的問(wèn)題設計，學(xué)生會(huì )熱情高漲，會(huì )爭論的臉紅脖子粗，會(huì )掀起“萬(wàn)丈狂瀾……”。沒(méi)想到學(xué)生會(huì )這樣斷然下結論，而對于這樣的現象，我應發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀(guān)點(diǎn)，我更應該給予必要的表?yè)P和鼓勵，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng )設情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)引導者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺，通過(guò)“我朗讀，我探究，我創(chuàng )造”等環(huán)節來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛能，通過(guò)發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng )設認知的情景，培養學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
狼教學(xué)反思11
對于初一學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個(gè)人認為，培養學(xué)生閱讀文言的興趣、指導學(xué)生閱讀文言的方法，應該作為文言教學(xué)的主要目標。
因此，在這堂課的前期準備──選文時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導的思想，把主要教學(xué)目標確定為──讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用工具書(shū)相對獨立地閱讀文言。
這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。教學(xué)要以學(xué)生為主體這一理念早就了然于胸，但，事實(shí)上，在平時(shí)具體的教學(xué)中，是否真正地把這一理念滲透融入，實(shí)在需要靜心反思。在這節課的整個(gè)磨合中，我意識到，教師跟著(zhù)學(xué)生走還是學(xué)生跟著(zhù)教師跑，我始終在這兩者之間徘徊。
學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生會(huì )提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)揣測。比如，對“行室”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。前兩次試講，也的確如此。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，我企圖把自己的意識強加給學(xué)生。但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“行宮”的理解遷移到對“行室”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，往往還是回到教師事先設計好的問(wèn)題，因為教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對學(xué)生不負責任。通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言教學(xué)上所追求的境界。
狼教學(xué)反思12
在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
狼教學(xué)反思13
一、情境引入到位，學(xué)生情緒被調起。
將學(xué)生們喜愛(ài)的《喜羊羊與灰太狼》引入課堂，成功的激發(fā)啦學(xué)生的學(xué)習興趣，使體育技能練習不再枯燥乏味，為這節課目標的實(shí)現打下了基礎。
二、淡化投擲教學(xué)的競技性色彩，教學(xué)目標順利實(shí)現。
本案例淡化啦投擲的競技性，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行“打狼”的投擲動(dòng)作創(chuàng )新體驗與練習。既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內容，實(shí)現了運動(dòng)技能的教學(xué)。在愉快的環(huán)境中完成了本節課的教學(xué)目標。
三、營(yíng)造濃厚的民主氣氛，體現學(xué)生的主體地位。
本案例中，我始終以參與者“羊村長(cháng)”的身份進(jìn)入課堂。學(xué)生稱(chēng)呼我為“村長(cháng)”，一下拉近了師生感情。平等的對話(huà)呈現了一種民主的氛圍，以學(xué)生為主體，教師為主導的地位得以充分的體現。
四、愉悅的學(xué)習情境下，更要注意運動(dòng)安全教育。
教學(xué)形式越是強調自主創(chuàng )新則越容易出現松散，這必將增加課堂教學(xué)的不安全因素。如在進(jìn)行“打狼”沙包擲遠練習時(shí)，一定要求各組學(xué)生在將沙包全部投完后，才可以將各組的沙包取回，以避免發(fā)生危險。
五、教師在結束時(shí)，應啟發(fā)學(xué)生正確使用投擲技術(shù)。
小學(xué)生正處于調皮搗蛋的年齡，教師如果能在課結束時(shí)，引導學(xué)生將“投擲”技術(shù)用在正確的方面，這節課就更完美了。如遇見(jiàn)外人時(shí)可用“投擲”技術(shù)進(jìn)行自我防衛等。
在快樂(lè )的氣氛中，我上了一節有趣的體育課。老教師們的建議和點(diǎn)評讓我積累了不少經(jīng)驗。在以后的教學(xué)中，我要備好課、上好課，給孩子帶去不一樣的體育課。讓他們感受到體育的樂(lè )趣，在陽(yáng)光下有一個(gè)健康向上的童年。
狼教學(xué)反思14
1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。我這里所說(shuō)的“材”，不是只教學(xué)對象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文本，我們不能因為“基礎”的需要，而一味的進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。但同樣的，如果不是這么一篇情節生動(dòng)的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事曉人的文章，我們也讓學(xué)生一樣頻繁的、熱鬧的動(dòng)起來(lái)，反而會(huì )適得其反，所以一切都得從文本出發(fā)，新教材的課文對我們教師來(lái)說(shuō)同樣是陌生的。我們應該在學(xué)生之前先認識文本，和學(xué)生一起親近文本，課后反思自己的文本的認識。
2、文言文的教學(xué)也好，其他教學(xué)也好，我們都要鼓勵學(xué)生的個(gè)性閱讀和獨特體驗。作品的主旨應由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現，自主建構。我啟發(fā)學(xué)生從狼的角度說(shuō)出自己的獨特感受，諸如“知己知彼，百戰百勝”“機不可失，時(shí)不再來(lái)”等，讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意的建構文本意義，交流自己對文本的認識，自然而然的進(jìn)入了故事發(fā)展的情景當中。
3、適當的運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，在表演狼一命嗚呼的時(shí)候發(fā)出了聲音，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
4、老師們相互的交流也是我對新教材有了更深的認識，讓我感覺(jué)到大家對新課程及其帶來(lái)的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。因為“語(yǔ)文是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，任何新教材的實(shí)踐只要自己不斷總結，都是值得鼓勵的。
狼教學(xué)反思15
一活動(dòng)目標
1．嘗試與朋友合作進(jìn)行游戲，體驗共同游戲的樂(lè )趣。
2．運用已有經(jīng)驗，用兔跳、手腕轉動(dòng)等動(dòng)作表現歌曲內容。
3．在游戲時(shí)，與同伴保持一定的距離，不相互碰撞。
二活動(dòng)準備
教師準備：小兔和狼的頭飾。
三活動(dòng)過(guò)程
1．教師引導幼兒學(xué)唱歌曲。
�。�1）幼兒傾聽(tīng)歌曲旋律，合拍地隨音樂(lè )做拍手動(dòng)作。教師：這段音樂(lè )說(shuō)的是什么動(dòng)物？讓我們仔細地聽(tīng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊拍手。
�。�2）教師根據歌詞內容講述故事情節。
�。�3）教師完整地范唱歌曲一遍。
�。�4）教師逐句演唱歌曲，并引導幼兒為歌曲創(chuàng )編相應的動(dòng)作。
2．幼兒邊唱歌曲邊表演自己創(chuàng )編的動(dòng)作。
3．幼兒帶上頭飾，玩游戲“小兔和狼”。
�。�1）游戲的玩法及規則：一名幼兒或教師扮演狼，躲在場(chǎng)地邊。其他幼兒扮演小兔，站在場(chǎng)地中間。音樂(lè )起，“小兔”邊演唱歌曲邊做自己創(chuàng )編的動(dòng)作。當唱到最后一句時(shí)，“小兔”要趕快蹲下不動(dòng)，“狼”隨音樂(lè )走到場(chǎng)地中間尋找還在動(dòng)的兔子。如果“小兔”動(dòng)了被狼捉到，就要停止游戲一次。
�。�2）教師根據幼兒游戲的情況，強調游戲規則。
四活動(dòng)提示
1．教師可根據孩子的情況，將學(xué)唱歌曲和游戲分為兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行。如將學(xué)唱歌曲單獨列為一個(gè)活動(dòng)，還可以加入多聲部演唱的環(huán)節。
2．教師可結合小兔和狼的主題，帶孩子玩體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”。
3．提請家長(cháng)配合：給孩子講相關(guān)的故事，引導幼兒討論：勇敢的小兔是怎樣戰勝大灰狼的？提高孩子的語(yǔ)言表達能力，增強孩子的自我保護能力。
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