《沁園春長(cháng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設計
［教學(xué)目標］
1．誦讀詞作與欣賞手跡并舉，初步感受豪情壯志與豪邁風(fēng)格。
2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，品味意蘊，熟讀成誦。
［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］
重點(diǎn)：品味意蘊，熟讀成誦。
［教學(xué)過(guò)程］
一、誦讀
1．目標
讀準音，讀準節拍，讀出韻味。
2．策略
預習，讀準音，反復讀熟。
學(xué)課指導節拍停頓，讀出韻味。
3．步驟
節拍：是由義脈聯(lián)系決定的。
�、偎淖志�，二二式。如：獨立／寒秋，湘江／北去
但“橘子洲頭”，則需三一式，即橘子洲／頭
�、谖遄志�，一四式。如：�。瑢W(xué)少年（不可讀成：恰同／學(xué)少年），問(wèn)／蒼茫大地
�、燮咦志�，二五式。如：糞土／當年萬(wàn)戶(hù)侯（“糞土”是“以……為糞土”，前后關(guān)系不可破壞）
�、芷咦志�，四三式。如：萬(wàn)類(lèi)霜天／競自由
�、莅俗志�，三二三式。如：憶往昔／崢嶸／歲月稠
重音：
�、兕I(lǐng)起性重讀：看、悵、問(wèn)、恰。
�、趶娬{性重讀：紅、盡、碧、爭、擊、翔、競、主、崢嶸、揮斥、激揚、糞土、擊、遏。
呼應：
上片“看”字領(lǐng)起的七句，下片“恰”字引發(fā)的七句，一氣相應，漸快漸高，“競自由”、“萬(wàn)戶(hù)侯”須收縮有力。
�。�3）教師范讀。有能力的配上背景音樂(lè )，或是選放相應的MTV畫(huà)面，或是自己電腦設計，音像的配合會(huì )大大提高范讀效果。
�。鎸γ娴姆蹲x，不僅僅是讀的引路，更重要的是心與心的共振，情與情的感染，還有教師能力與綜合形象在學(xué)生心目中的多重影響。語(yǔ)文教師必須有范讀能力，即使比錄音讀的水準差點(diǎn)，效果也遠比只會(huì )放錄音而不敢張口的'效果要好多了。）
�。�4）學(xué)生仿讀、熟讀。
二、品味
1．目標
�。�1）景（物象）與情（意志）的交融。
�。�2）內容（豪情）與風(fēng)格（豪放）的統一。
2．策略
�。�1）運用古詩(shī)詞形象思維的特點(diǎn)，建立景情的聯(lián)系。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，切入品味的義脈。
3．步驟
�。�1）詩(shī)歌的基本特點(diǎn)回憶（啟發(fā)學(xué)生從初中古詩(shī)鑒賞的經(jīng)歷中回憶提�。�。
備考：詩(shī)歌是形象思維的結晶。形象思維，即通過(guò)具體生動(dòng)的形象表達抽象深刻的思想感情。詩(shī)歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情詩(shī)中的主人公自身），或客觀(guān)物象。形象（境）與情志（意）的融合即意境。詩(shī)人創(chuàng )造意境，即所謂景語(yǔ)皆情語(yǔ)，先是緣意（情志所需）擇境（物象），然后以境（物象）顯意（情志）兩步走，讀者把握意境，當即境（物象）悟意（情志），通俗說(shuō)即景悟情。
�。�2）策略：發(fā)動(dòng)學(xué)生識景語(yǔ)悟情志�？梢匀阶�，即先自識圈點(diǎn)，再同桌交流，后班級爭鳴。
備考：上片側重寫(xiě)景，即景抒情。
借世界勃發(fā)之景，抒胸懷博大之情�！熬场敝笈c“意”之遠相諧相融。景是情（懷）之托，情（懷）由景所出。
下片側重抒情，情中含景。
融英勇豪壯之志于劈波斬浪之景。情（志）是景之魂，景為情（志）作答。
�。�3）重點(diǎn)品味
策略：發(fā)動(dòng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，理思路，作品評，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。
思路梳理備要：
�、倭鶄�(gè)動(dòng)詞貫穿全詞為線(xiàn)索：立——看——悵——問(wèn)——憶——記
�、诹ⅰ础獝潯獑�(wèn)四字結成上片內容的三個(gè)板塊：“立”引三句，點(diǎn)明時(shí)、地、境；“看”領(lǐng)七句，狀寫(xiě)一幅秋景圖，“悵”、“問(wèn)”三句，引發(fā)博大胸懷。
�、蹜洝 浫纸Y成下片內容的三個(gè)板塊：“憶”引二句開(kāi)回憶，“恰”領(lǐng)七句展豪邁，“記”領(lǐng)三句巧作答。
意蘊品味備要：
“萬(wàn)”顯山之多，“遍”明紅之廣，“層”現境之深，“漫”狀水之滿(mǎn)，“透”顯水之清，“爭”寫(xiě)場(chǎng)面之熱烈，“擊”形鷹飛之矯健，“翔”明魚(yú)游之輕快，“競”括萬(wàn)物之生機。遠近相輔，動(dòng)靜相襯，分總互補，盡顯雄奇全景，盡抒博大胸懷。
�。�4）熟讀成誦
以關(guān)鍵詞為線(xiàn)索，隨著(zhù)內容理解的深入，邊理解邊記誦，學(xué)完背完。
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