《沁園春長(cháng)沙》的教學(xué)設計方案
【指導思想】
�。�、高中語(yǔ)文新課程標準強調學(xué)生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習。情景教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用。
�。�、引入，創(chuàng )造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內容。
【教學(xué)目標】
�。�、借助現代教育技術(shù)，消除學(xué)生的時(shí)代隔閡，拉近學(xué)生與課文的距離，從而樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于探究。
�。�、通過(guò)問(wèn)題探討，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現對文本的個(gè)性化閱讀。而且在學(xué)生的交流、碰撞之中，提高認識，消除普通學(xué)生與偉人間的距離，從文本出發(fā)，感悟青年毛澤東的情懷。
【設計思路】
�。�、音畫(huà)情境：
在檢查預習情況后，展示Flash動(dòng)畫(huà)《沁園春·長(cháng)沙》。
解說(shuō)：優(yōu)美的'畫(huà)面和充滿(mǎn)激情的朗誦能一下子把學(xué)生帶入詩(shī)人所創(chuàng )造的情境里，能激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)情感體驗，有助于快速理解課文。
�。�、問(wèn)題情境：
�、湃~共描繪了幾幅畫(huà)面？各有什么特點(diǎn)？
解說(shuō)：學(xué)生會(huì )對全詞有個(gè)完整的初步認識。為后面的討論作鋪墊。
�、频谝环�(huà)面與第二幅畫(huà)面的色調和意境有何不同？詞人的感情是否也是不同的？
解說(shuō)：希望學(xué)生能有不同的見(jiàn)解。這個(gè)問(wèn)題的探討就能看出老師和學(xué)生是否固守成見(jiàn)，能否結合自己的人生體驗作出接近真實(shí)的判斷。
明確：第一幅畫(huà)面色調是冷的，是灰的，詞人是孤獨的，江水北去也無(wú)法讓人產(chǎn)生高昂的情緒。它與第二幅畫(huà)面相差極大，其中意味無(wú)窮。
�、窍娼锞皥D是那樣的色彩絢麗，詞人又為何發(fā)出問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮的慨問(wèn)？
解說(shuō)：這一問(wèn)非常重要。常人面對湘江秋景圖會(huì )很高興，很喜悅，斷然不會(huì )產(chǎn)生詞人那樣的慨嘆和疑問(wèn)。這一突兀之處正是破解詞人心理密碼的關(guān)鍵。問(wèn)題情境的妙處實(shí)在不用多說(shuō)。
學(xué)生只有感覺(jué)到詞人的情感是在變化的，且能了解到當時(shí)的詞人處境艱難，才能明白本詞實(shí)為自我激勵之作。那對全詞的理解就上了新的高度。
�。�、活動(dòng)情境：
在課將結束時(shí)，有感情朗誦課文。
解說(shuō)：本課原屬活動(dòng)體驗專(zhuān)題，而設計一個(gè)活動(dòng)情境是必需的。
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