《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)實(shí)錄
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長(cháng)沙》。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預習情況，請我們的同學(xué)展示預習成果。（板書(shū)：展示）
�。ㄉ�1上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生1：大家好！現在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫(xiě)作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。
�。ㄉ�1開(kāi)始結合課件畫(huà)面內容，由毛主席的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫(huà)面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓掌�?/p>
生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛主席寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)毛主席從韶山前往我們廣州創(chuàng )辦全國農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫(xiě)下此詞。
�。ǹ粗�(zhù)展示出的橘子洲美麗畫(huà)面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
�。ㄈ嗦�(tīng)朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂(lè )節奏，并結合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生1：剛才我們聽(tīng)了這首氣勢磅礴的詞，能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì )當水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言 “雅”的.體現，而這在外國詩(shī)歌中是無(wú)法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺(jué)得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生1：這首詞的內容寫(xiě)了什么呢？其實(shí)在寫(xiě)作背景介紹中我們就基本上能體會(huì )出來(lái)。我在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫(xiě)景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來(lái)。
生1：最后，我以一首毛主席的《七絕》來(lái)結束我的介紹：暮色蒼�？磩潘�，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫(xiě)的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
�。ㄈ嘣俅雾懫馃崃业恼坡暎�
師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢(xún)問(wèn)。（板書(shū)：答辯）
生2：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因為下闋寫(xiě)了“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認為如果先婉約后豪放的話(huà)，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
�。ㄆ渌瑢W(xué)開(kāi)始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對）
生1：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內容并沒(méi)有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩(shī)人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結論，我們來(lái)對這首詞內容進(jìn)行探究，馬上就能見(jiàn)分曉。（板書(shū)：探究）
師：大家有沒(méi)有發(fā)現這首詞的線(xiàn)索非常明顯？
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書(shū)：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫(xiě)法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來(lái)看看“鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺(jué)。
生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒(méi)有表現力，不能體現詩(shī)人的豪邁氣勢。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來(lái)寫(xiě)魚(yú)在水中的動(dòng)作，可見(jiàn)這兩個(gè)詞運用了什么修辭手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統稱(chēng)比擬。（板書(shū)：比擬：擊、翔）
生6：老師，那這算不算詞類(lèi)活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”中的“糞土”，就知道了�！凹S土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當作糞土”。（板書(shū)：活用：“糞土”）
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書(shū)：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛主席年輕時(shí)寫(xiě)文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭，可見(jiàn)氣勢非凡。也就是說(shuō)，“書(shū)生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書(shū)生，書(shū)生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應該是豪放詞！
師：對了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？
�。▽W(xué)生思考討論。）
生7：我認為并沒(méi)有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。
師：回答得不錯。這里其實(shí)是作者故意設計的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書(shū)：故問(wèn)）
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負責上、下闋的開(kāi)頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。
�。ㄏ旅娴膶W(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著(zhù)朗讀，并在最后結尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺(jué)得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫(xiě)得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)實(shí)錄2
詩(shī)詞教學(xué)內容怎樣選擇合適，教學(xué)方法怎樣處理恰當？《沁園春。長(cháng)沙》的文體特征是什么？詩(shī)詞中特有的形象性，簡(jiǎn)練性，音樂(lè )性如何落實(shí)?這些都是我們老師要考慮的問(wèn)題�！堕L(cháng)沙》這首詞，我們總會(huì )大講特講詩(shī)詞中豪放大氣的風(fēng)格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風(fēng)格和胸懷是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，如果丟失了語(yǔ)言形式，無(wú)異于買(mǎi)櫝還珠，詞中作者的主觀(guān)情緒，語(yǔ)言變異，想象夸張，無(wú)理而妙，這些關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)不到位，導致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類(lèi)的術(shù)語(yǔ)，而沒(méi)有真正進(jìn)入詩(shī)詞的內核和文字的奧秘�！堕L(cháng)沙》這首詞有一種氣勢，讀著(zhù)讀著(zhù)會(huì )讓人激動(dòng)起來(lái)，能把人托起來(lái)了，也能把人帶進(jìn)去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿(mǎn)意甚至完美。
紅字是設計意圖，應該是有道理的。
�。ǔ鍪尽肚邎@春。雪》，因為是草書(shū)，毛澤東書(shū)寫(xiě)。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候學(xué)過(guò)，朗讀一遍）（同一個(gè)詞牌名引入，用資料穿插來(lái)導入新課，親切熟悉，從書(shū)法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）
師：據說(shuō)蔣介石在重慶談判時(shí)看到這首詞時(shí)，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結尾，俱往矣
生：數風(fēng)流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著(zhù)滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著(zhù)革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開(kāi)留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長(cháng)沙，橘子洲，充滿(mǎn)詩(shī)意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來(lái)個(gè)真情告別。（詩(shī)詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節很重要）
師：毛澤東寫(xiě)詞就是不走尋常路，有人把這首詩(shī)的開(kāi)頭評為毛澤東詩(shī)詞中最酷的開(kāi)頭，你認可嗎？（課文開(kāi)講就直奔語(yǔ)言形式）
生：我看就是個(gè)病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來(lái)順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩(shī)詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實(shí)就是內容和情緒表達的需要，文學(xué)作品中的特殊的語(yǔ)言形式一定隱含著(zhù)作者特有的意蘊，得好好留意）
生：把獨立放在開(kāi)頭，給人印象深刻。
生：突出強調獨立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說(shuō)青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英�。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫(xiě)鏡頭，令人過(guò)目不忘�？岚�？老師改作站立可以嗎？（詩(shī)詞教學(xué)中，詞語(yǔ)的精煉、恰當如何體現，最好的方法是換詞訓練，真正理解“只有這個(gè)詞”在語(yǔ)境中是最恰當的，或者這個(gè)詞是獨一無(wú)二的。品味語(yǔ)言就是學(xué)生向語(yǔ)言走去，語(yǔ)言向學(xué)生走來(lái)，文本的意義得以生成）
生：獨立可以看出他的心情很孤獨，沒(méi)有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨釣寒江雪的柳宗元，有獨立孤傲不屈的意思。
師：你認為毛澤東有這種感覺(jué)嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當時(shí)毛澤東攤上大事了，和黨的領(lǐng)導人之間發(fā)生誤會(huì )，他回到湖南，組織的農民運動(dòng)嚴重的威脅了當地軍閥的統治，我的地盤(pán)你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開(kāi)此地還是留下戰斗？（此段材料的引進(jìn)是鋪墊和啟發(fā)）
生：離開(kāi)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，保存實(shí)力，堅持斗爭。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨立”一方面寫(xiě)出了不向惡勢力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫(xiě)出了現實(shí)的環(huán)境的險惡，只能獨自一人來(lái)，否則目標太大，自投羅網(wǎng)。
師：獨立兩個(gè)字顯示了年輕革命者的從容堅定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們人生可不像水一樣倒流，有志青年應抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現自己的鴻鵠之志。詩(shī)詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達。往往通過(guò)外在的事物來(lái)傳遞內心的情緒。而詩(shī)人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀(guān)情緒，對景物進(jìn)行變形想象，寫(xiě)出景物的'特點(diǎn)，達到無(wú)理而妙的境界，能不能結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關(guān)鍵，詞語(yǔ)顛倒、主觀(guān)情緒、想象變異，走的是語(yǔ)言品味的路線(xiàn)，一直走到底。）
師：這些景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的原話(huà)來(lái)回答。
生：競自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結，這是歸納的手法。詞中的景物特點(diǎn)明顯帶有人的情緒，且顯而易見(jiàn)，所以用演繹法，在文本中走個(gè)來(lái)回，較合理，）
師：非常貼切。作者寫(xiě)景，確實(shí)帶有主觀(guān)情緒，如何來(lái)寫(xiě)出競自由的。結合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。
生：作者看到的是萬(wàn)山，但事實(shí)看到的不可能是萬(wàn)山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬(wàn)山后面是紅遍，毛澤東寫(xiě)詞就是狠，你看，萬(wàn)山要紅就要
生：紅個(gè)遍。
師：層林要染就要
生：染個(gè)盡
師：江水要碧就要
生：碧個(gè)透
師：這里的遍、盡、透和萬(wàn)、層、漫相互配合，帶有主觀(guān)的情緒，這是描寫(xiě)中的極致，眼中秋色斑斕生機，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進(jìn)語(yǔ)言的內部，不是空對空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學(xué)的根，就是深深扎進(jìn)語(yǔ)言文本的土壤里）
師：百舸爭流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當時(shí)江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因為只有船多，奮勇?tīng)幭�，你追我趕，才能爭流。
師：畫(huà)面給人的感覺(jué)是
生：充滿(mǎn)活力和生機，充滿(mǎn)斗志，昂揚奮進(jìn)。
師：這還是一種自由的力量。當然里面有想象的成分。
生：鷹擊長(cháng)空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強有力的威猛的象征，有力量，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣，符合毛澤東的氣質(zhì)。
師：你說(shuō)燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質(zhì)，不怕風(fēng)雨，敢于挑戰。很情緒化吧。正因為是鷹，下面相關(guān)的動(dòng)詞是
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個(gè)動(dòng)作嗎？（這個(gè)環(huán)節很重要，是語(yǔ)言訓練）
生：擊是一個(gè)騰空的過(guò)程，很有力度美。
師：因為是鷹，所以必須擊，這樣有氣勢。而鷹必須生活在
生：長(cháng)空。
生：長(cháng)空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
師：所以鷹是自由的，他可以在長(cháng)空中搏擊。鷹又是快樂(lè )的，長(cháng)空給了他用武之地。剛才說(shuō)的是天上搏擊的強勢的鷹，說(shuō)一說(shuō)水里的魚(yú)，這里的魚(yú)很奇怪？哪個(gè)字？
生：魚(yú)怎么會(huì )飛翔呢？翔應有翅膀吧？
師：翔字動(dòng)作模仿，(學(xué)生模仿)魚(yú)有沒(méi)有翅膀？這可能是個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（這就是語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)，平時(shí)是最容易忽略的，）
生：魚(yú)也有翅膀啊，魚(yú)鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍天一樣，魚(yú)兒在自由的游動(dòng)，
生：魚(yú)就像鳥(niǎo)兒自由的飛翔，寫(xiě)出魚(yú)兒的快樂(lè )無(wú)拘無(wú)束。
師：魚(yú)翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚(yú)游的很輕快自由，自在。無(wú)拘束、無(wú)拘無(wú)束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語(yǔ)的變形。一句話(huà)，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚(yú)也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個(gè)疑問(wèn)，湘江到底是淺還是深？一會(huì )說(shuō)滿(mǎn)江，一會(huì )說(shuō)淺底。怎么回事？（此問(wèn)題有難度，可討論）
師：這就是詩(shī)人的特權，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩(shī)詞的特權。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點(diǎn)是
生：絢麗多彩，充滿(mǎn)生機。
�。ㄕZ(yǔ)言分析后，及時(shí)總結，點(diǎn)題升華環(huán)節不可少，不能忘了對語(yǔ)言形式的品賞這個(gè)中心，通過(guò)具體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生由不理解到理解，由理解不到位到相對準確。語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言訓練活動(dòng)不可少，它是直觀(guān)可感的，學(xué)生容易接受的。比如學(xué)生可以模仿?lián)�、翔的�?dòng)作，有時(shí)比老師一味的講效果要好的多�？梢陨罨瘻\顯的認知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩(shī)人的別樣的眼光，通過(guò)想象夸張，變形變異，達到無(wú)理而妙的詩(shī)歌境界。其實(shí)，優(yōu)秀的詩(shī)詞都是不講道理的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白發(fā)三千丈，誰(shuí)又能我欲乘風(fēng)歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩(shī)詞的魅力。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，遠山、江面是靜景，老鷹、魚(yú)兒是動(dòng)景，遠近相間，動(dòng)靜交錯，顯得錯落有致。
師：萬(wàn)物是自由的，作為萬(wàn)物之靈，人應該更加自由。生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進(jìn)相關(guān)詩(shī)歌，為下文的反跌鋪路）
師：詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”用怎樣的語(yǔ)氣朗讀（學(xué)生朗讀）
生：悵后面停頓，讀出憂(yōu)傷和擔心
師：對，憂(yōu)傷什么呢？難道僅僅是個(gè)人嗎？
生：對國家，對不自由的人而憂(yōu)傷。
師：就是先天下之憂(yōu)而憂(yōu)啊，這就是有志青年的境界和抱負。（課堂教學(xué)中的，教師的追問(wèn)技巧和課堂的動(dòng)態(tài)生成相輔相成，追問(wèn)是因為學(xué)生的認識不夠深入，通過(guò)追問(wèn)，更加海闊天空，豁然開(kāi)朗。這就是思維訓練）
師：能想這個(gè)問(wèn)題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問(wèn)了，這是“天問(wèn)”，是主宰歷史命運的世紀之問(wèn)。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩(shī)：
生：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？（大聲朗讀）
師：到底誰(shuí)來(lái)主宰世界？詞中有沒(méi)有回答?其中的誰(shuí)到底是誰(shuí)？（環(huán)節間如何過(guò)渡）
生：百侶
生：同學(xué)少年，書(shū)生
生：年輕有為，有才華
師：確實(shí)是這一類(lèi)人。上闋寫(xiě)景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來(lái)自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個(gè)字（學(xué)生自由說(shuō)，各種答案都有，經(jīng)過(guò)討論都認定恰同學(xué)少年最恰當，最能體現革命青年雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概）
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是青年毛澤東。（學(xué)生指出）（這是一個(gè)怎樣引用外部資料的問(wèn)題，關(guān)鍵是要合理合適，不要過(guò)多，勿喧賓奪主，用的不當，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進(jìn)的資料是養眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）
師：年齡特征
生：風(fēng)華正茂
師：行動(dòng)
生：寫(xiě)文章，抨擊黑暗，宣揚真理。
師：激揚文字的意思是——
生：用文字來(lái)批評丑惡現象，贊美美好的事物。
師：這是對青春歲月的回憶，也是對自己未來(lái)的激勵。人生為何有意義？因為你曾經(jīng)奮斗過(guò)，努力過(guò)。（出示在長(cháng)沙辦革命報紙《湘江評論》出示（我們知道了！我們覺(jué)醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì )者我們的社會(huì )，我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？（《湘江評論》第四期《民眾的大聯(lián)合》））
師：年輕人拿起筆桿子和反動(dòng)勢力作斗爭，在湘江評論的創(chuàng )刊詞中，毛澤東滿(mǎn)懷激情的寫(xiě)道
�。ǔ鍪尽笆澜缡裁磫�(wèn)題最大？吃飯問(wèn)題最大。什么力量最強？民眾聯(lián)合的力量最強。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評論創(chuàng )刊號）
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
師：糞土是
生：把什么看著(zhù)糞土
師：萬(wàn)戶(hù)侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬(wàn)戶(hù)侯指達官貴人，軍閥之類(lèi)。是借代手法。連起來(lái)的意思是
生：青年把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì)，藐視一切反動(dòng)派，敢于戰勝一切困難。毛澤東后來(lái)有句名言，一切反動(dòng)派都是紙老虎。多有氣勢。
師：類(lèi)似的內容，散文化和詩(shī)詞的寫(xiě)法，你更欣賞哪一段？（學(xué)生活動(dòng)）
�。ㄒ眠@兩則材料，一則在于材料的內涵和《長(cháng)沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評論，相對直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉�？梢酝ㄟ^(guò)比較來(lái)突出詞語(yǔ)言的特點(diǎn)，精煉性和含蓄性，設置這樣的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生可以更直觀(guān)的感受詩(shī)詞語(yǔ)言的特殊性。在教學(xué)中，材料的引進(jìn)，是比較冒險的，易引火燒身。要避免過(guò)度引進(jìn)沖淡文本主體，也要避免進(jìn)來(lái)的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無(wú)縫對接，相得益彰。所謂選擇時(shí)機，借力打力。）
師：總之，這是一個(gè)充滿(mǎn)激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動(dòng)的有志青年，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。是中國真正的主宰，就是所謂的風(fēng)流人物。
師：詞的結尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫(xiě)游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭的精神。毛澤東說(shuō)過(guò)一句最具奧運精神的口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最?lèi)?ài)。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫(xiě)出偉人的精神風(fēng)貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀(guān)的象征才能體現。他在號召鼓勵自己和年輕人應到社會(huì )的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩(shī)人、斗士于一身的英豪，代表著(zhù)“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無(wú)窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一代偉人毛主席的詞《沁園春長(cháng)沙》。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預習情況，請我們的同學(xué)展示預習成果。
�。ò鍟�(shū)展示）
�。ㄉ鄙现v臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生１：大家好！現在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫(xiě)作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。
�。ㄉ遍_(kāi)始結合課件畫(huà)面內容，由毛爺爺的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫(huà)面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓掌�?/p>
生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫(xiě)于１９２５年１０月，當時(shí)毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng )辦全國農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫(xiě)下此詞。
�。ǹ粗�(zhù)展示出的橘子洲美麗畫(huà)面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
�。ㄈ嗦�(tīng)朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂(lè )節奏，并結合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生１：剛才我們聽(tīng)了這首氣勢磅礴的詞，能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì )當水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言“雅”的體現，而這在外國詩(shī)歌中是無(wú)法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
�。ㄕ故咀g文課件并朗讀，同學(xué)們覺(jué)得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生１：這首詞的內容寫(xiě)了什么呢？其實(shí)在寫(xiě)作背景介紹中我們就基本上能體會(huì )出來(lái)。我
在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫(xiě)景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來(lái)。
生１：最后，我以一首毛爺爺的《七絕》來(lái)結束我的介紹：暮色蒼�？磩潘�，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫(xiě)的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的.課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
�。ㄈ嘣俅雾懫馃崃业恼坡暎�
師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢(xún)問(wèn)。
板書(shū)：
答辯
生２：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因為下闋寫(xiě)了“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認為如果先婉約后豪放的話(huà)，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
�。ㄆ渌瑢W(xué)開(kāi)始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對）
生１：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內容并沒(méi)有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩(shī)人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結論，我們來(lái)對這首詞內容進(jìn)行探究，馬上就能見(jiàn)分曉。
板書(shū)：
探究
師：大家有沒(méi)有發(fā)現這首詞的線(xiàn)索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書(shū)：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫(xiě)法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來(lái)看看“鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生４：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺(jué)。
生５：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒(méi)有表現力，不能體現詩(shī)人的豪邁氣勢。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來(lái)寫(xiě)魚(yú)在水中的動(dòng)作，可見(jiàn)這兩個(gè)詞運用了什么修辭手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統稱(chēng)比擬。
板書(shū)：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類(lèi)活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”中的“糞土”，就知道了�！凹S土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當作糞土”。
板書(shū)：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書(shū)：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛爺爺年輕時(shí)寫(xiě)文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭，可見(jiàn)氣勢非凡。也就是說(shuō)，“書(shū)生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書(shū)生，書(shū)生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應該是豪放詞！
師：對了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？
�。▽W(xué)生思考討論。）
生７：我認為并沒(méi)有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。
師：回答得不錯。這里其實(shí)是作者故意設計的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。
板書(shū)：
故問(wèn)
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負責上、下闋的開(kāi)頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。
�。ㄏ旅娴膶W(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著(zhù)朗讀，并在最后結尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺(jué)得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫(xiě)得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書(shū)設計】
沁園春長(cháng)沙
毛爺爺
展示領(lǐng)起：看、憶
答辯縮略：激（濁）揚（清）
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運用故問(wèn)：自問(wèn)自答
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