有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集6篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第一冊的拼音，12課 ɑn en in un ün,學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字和普通話(huà)的重要保證，兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程。是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起的新的聯(lián)系過(guò)程，漢語(yǔ)拼音字母標識的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童語(yǔ)音中經(jīng)常出現，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通，匹配，化難為易，這樣大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習效率。下面我把它從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材，第12課有四局部?jì)热�，第一局部是五個(gè)前鼻韻母ɑn en in un ün和三個(gè)整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫(huà)。第二局部是拼音學(xué)習。包括兩項內容，（1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫(xiě)ü上的規則。（2）看圖讀音節詞語(yǔ)。培養同學(xué)認識事物，準確拼音的能力。第三局部是看圖借助漢語(yǔ)拼音認字讀韻文。第四局部?jì)焊�，配有圖畫(huà)，我們根據新課程規范。根據本組拼音訓練的主要意圖和同學(xué)實(shí)際，確定了本節課的教學(xué)目標。
1、知識目標：學(xué)會(huì )前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規則。
2、技能目標：培養同學(xué)拼讀音節的能力。
3、情感目標：教育同學(xué)學(xué)好漢語(yǔ)拼音，激發(fā)同學(xué)學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
前鼻韻母的發(fā)音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
三 拼音節的拼讀。
四、教法學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了談話(huà)法、觀(guān)察法、游戲法、先扶后放的方法和優(yōu)秀教案。讓同學(xué)積極參與。激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新情境，復習引入。
《語(yǔ)文課程規范》中明確指出；漢語(yǔ)拼音盡可能有趣味性。宜以活動(dòng)和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。同學(xué)自由地做動(dòng)作，在輕松的氣氛中學(xué)習。接著(zhù)讓他們做摘蘋(píng)果游戲，將同學(xué)帶入拼音樂(lè )園中去，從而激發(fā)同學(xué)對拼音的興趣。
�。ǘ┞�(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音，指導書(shū)寫(xiě)。
出示情境圖，在看圖時(shí)注意培養同學(xué)的說(shuō)話(huà)能力。首先學(xué)習兩個(gè)前韻母時(shí)，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓同學(xué)模仿、交流。小組學(xué)習，老師巡視作個(gè)別指導。然后放手讓同學(xué)學(xué)習后面的三個(gè)后鼻韻母。讓同學(xué)自身去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音的過(guò)程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點(diǎn)，從而使同學(xué)發(fā)生對學(xué)習拼音的興趣。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言讓同學(xué)看清五個(gè)前鼻韻母的位置，再讓同學(xué)在本子上練習寫(xiě)幾個(gè)，這樣同學(xué)記住字母的形，講練結合。
�。ㄈ┖献魈骄�，拼讀音節。
《語(yǔ)文課程規范》指出：同學(xué)是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必需根據同學(xué)的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的不同學(xué)習需求，保護同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時(shí)，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著(zhù)同學(xué)學(xué)習第一組拼讀音節，再以小組合作的形式，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習其它的三組音節，然后交流反饋。
�。ㄋ模⿵土暸f知，突破難點(diǎn)。
三拼音節拼讀是難點(diǎn)，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（ ）―ɑn→quɑn讓同學(xué)說(shuō)出介母是誰(shuí)，然后指導拼準三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫(xiě)兩點(diǎn)同學(xué)已學(xué)過(guò)，但同學(xué)易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規律 。讓同學(xué)拼讀，使同學(xué)化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節。提高同學(xué)的學(xué)習積極性，使同學(xué)始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，同學(xué)就會(huì )學(xué)得輕松又愉快。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
本單元的閱讀訓練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解�！备鶕@個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�、認知目標：學(xué)會(huì )本課９個(gè)生字，理解“莫名其妙、枯萎、規律、勃勃生機、從從容容”等詞語(yǔ)的意思，理解含義深刻的句子。
�。�、技能目標：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。
�。�、情感目標：在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說(shuō)教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jì)仍谠虍a(chǎn)生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【說(shuō)學(xué)法】
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
【說(shuō)教學(xué)流程及設計意圖】
教學(xué)過(guò)程，我設計了四個(gè)環(huán)節：
一、談話(huà)導入，喚醒經(jīng)驗
�。�、談話(huà)交流：同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？
�。�、揭題讀題：
看得出來(lái)，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
�。�、設問(wèn)讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設計意圖：學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑
�。�、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？
�。ㄖ该麛滴粚W(xué)生朗讀相關(guān)段落。）
�。�、感知不同之處：讀著(zhù)讀著(zhù)，你們有什么發(fā)現嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
�。�、生發(fā)疑問(wèn)：如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的，你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。
�。�、小結過(guò)渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設計意圖：看似小結過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟
�。�、讀中充分感知文字內容：
�、抛杂衫首x。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？
請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細細多讀幾遍。
�、平巧D換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢？
�。ㄔu一評：種樹(shù)人當得像不像？誰(shuí)再來(lái)當當？老師也想來(lái)當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。
�。�、抓住要點(diǎn)，細細品味：
�、抛x中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？
�、瞥鍪局攸c(diǎn)句，細加品味：
句１：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句２：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。
句３：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定。）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？
設計意圖：“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。
�。�、引領(lǐng)思辯，提升認識：
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規律嗎？此時(shí)，你們又想對他說(shuō)些什么呢？
設計意圖：閱讀應該是個(gè)一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對話(huà)后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受
�。�、看來(lái)大家對高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的'欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習的地方呢？
�。�、結合交流品讀、領(lǐng)會(huì )作者的感悟。
設計意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長(cháng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養”的很少。因此，教師發(fā)現有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò )，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�(jiàn)，此處的設計有一舉多得之功效。
【說(shuō)板書(shū)設計】
我邊分析課文邊直觀(guān)形象地板書(shū)，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹(shù)喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，自找水源，長(cháng)成百年大樹(shù)
育人：在不確定中生活，獨立自主、經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類(lèi)識字。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。
通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，本課要求認識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結合起來(lái)，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
【學(xué)生簡(jiǎn)析】
一年級的學(xué)生尤其是生長(cháng)在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長(cháng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解，針對本課內容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動(dòng)這些特點(diǎn)，我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標，制定出教學(xué)重難點(diǎn)，精心教學(xué)準備，如下：
【教學(xué)目標】
一、知識目標：
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“卜”、“又”、“心”、“風(fēng)”4個(gè)生字，認識1種筆畫(huà)“臥鉤”和1個(gè)偏旁“風(fēng)字框”。
2、認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。
3、擴展學(xué)習本課以外的有關(guān)生字，擴大知識面。
二、能力目標：
1、通過(guò)拼讀音節讀兒歌，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實(shí)際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)，培養學(xué)生的識字能力。
2、能比較正確地書(shū)寫(xiě)本課生字。
3、提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力，初步培養學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
4、提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力，初步培養學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
三、情感目標：
1、愿意在生活中主動(dòng)識字，培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣，有主動(dòng)識字的愿望，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國文字的情感，
2、通過(guò)本課學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解、探究有關(guān)蔬菜的知識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、教學(xué)重點(diǎn)：認識本課14個(gè)生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)，指導寫(xiě)字。
二、教學(xué)難點(diǎn)：讀準“菜”、“卜”、“風(fēng)”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書(shū)寫(xiě)“心”、“風(fēng)”。
【教學(xué)準備】
一、學(xué)生準備
1、預習課文;2、課前與父母一起到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認識蔬菜，了解并收集有關(guān)蔬菜的知識;3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。
二、教師準備
�、派衷~卡片;⑵九種蔬菜實(shí)物及其名稱(chēng)卡片;⑶課件;(4)畫(huà)有田字格的黑板。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)設想：
1、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習的生活性與實(shí)踐性，本課內容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)設計時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習，比如：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場(chǎng)，看菜、買(mǎi)菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識;開(kāi)課前又設計了這樣的準備活動(dòng)：教師將購買(mǎi)的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱(chēng)卡片，讓學(xué)生自由動(dòng)眼看，動(dòng)手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱(chēng);課中結合學(xué)生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà)，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng )作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生遇到新鮮事物，新的問(wèn)題覺(jué)得有趣，便不自覺(jué)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手收集，動(dòng)嘴溝通，動(dòng)腦思索，在實(shí)踐活動(dòng)中認識事物，學(xué)習知識。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時(shí)，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
本課教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)一切從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計教學(xué)、展現教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為主體，通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究去獲取知識，并將學(xué)習生字與積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生的思維結合起來(lái)，比如：開(kāi)課時(shí)，請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場(chǎng)了解到的蔬菜名稱(chēng);在識字中，讓學(xué)生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱(chēng)，學(xué)習生字詞;在學(xué)習兒歌前，請學(xué)生結合生活體驗用九種蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà);學(xué)習兒歌了解蔬菜特點(diǎn)后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學(xué)生根據生活體驗去創(chuàng )作兒歌。
在整個(gè)識字、學(xué)習兒歌的過(guò)程我還采用自讀、互讀、開(kāi)火車(chē)讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科以讀為本、讀悟結合的特點(diǎn)。通過(guò)讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言。通過(guò)悟，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、識、寫(xiě)結合，在認字同時(shí)重視寫(xiě)字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個(gè)字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫(xiě)結合起來(lái)，利用制作的寫(xiě)字教學(xué)課件與教師的板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行這堂課的寫(xiě)字教學(xué)，并把指導學(xué)生讀帖，觀(guān)察字的占格、起筆、收筆落實(shí)在寫(xiě)字教學(xué)中。
4、尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權利，比如：在識字環(huán)節中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ)，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱(chēng);在學(xué)生匯報自學(xué)結果環(huán)節，選擇自己會(huì )認的詞語(yǔ)認讀;在學(xué)習兒歌環(huán)節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣，為學(xué)生提供展示的舞臺，比如：展示自己會(huì )認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開(kāi)放式教學(xué)，體現“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動(dòng)學(xué)生自主認記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認菜，了解有關(guān)蔬菜的知識，通過(guò)親身實(shí)踐收集信息;課前活動(dòng)時(shí)將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、認、讀等形式調動(dòng)多種感官認知;課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng )作兒歌;課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科整合。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習空間。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本組教材中的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手動(dòng)腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家，而是為了讓學(xué)生懂得：只有善于思考，勤于動(dòng)手，敢于懷疑權威，打破常規，沖破定論，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。而《充氣雨衣》是人教版語(yǔ)文二年級下冊第四組課文中的一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)�；诖�，我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標：
知識技能目標：讀熟課文，認會(huì )16個(gè)生字，并掌握三個(gè)多音字的正確使用。
過(guò)程與方法目標：乘著(zhù)生本教學(xué)的東風(fēng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分地與文本交流，與同學(xué)交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習懂得自主學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。
重點(diǎn)是：通過(guò)熟讀課文，與文本對話(huà)，認會(huì )16個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。
難點(diǎn)是：多音字的不同讀音的學(xué)習。
二、說(shuō)教法學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學(xué)時(shí)，我準備采用以下三種教學(xué)方法：
以讀代講法：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，認會(huì )生字及詞語(yǔ)。
情境教學(xué)法：用聲情并茂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫(huà)面，拉近學(xué)生和漢字的距離，引導學(xué)生主講，教師指點(diǎn)易錯點(diǎn)。
自主、合作、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)、補充，實(shí)現思維碰撞。具體地通過(guò)朗讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣。
三.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
環(huán)節(一)創(chuàng )設情境、趣味揭題。(出示課題)
環(huán)節(二)通讀課文，整體感知。
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考。)
環(huán)節(三)通讀全文，學(xué)習生字。
1、多媒體，指名學(xué)生引領(lǐng)讀認讀生字。
2、學(xué)生主講，說(shuō)讀音說(shuō)結構及部首，著(zhù)重學(xué)認生字。
3、解決難點(diǎn)，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習多音字。
(不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。)
環(huán)節(四)默讀課文，再次品味。
【積極構建“和諧高效、思維對話(huà)”，教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流的能力�！�
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的"兒女".老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的"兒女",不忍離開(kāi)自己的"親人".閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標預定為：
1.學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)之情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人對海鷗的關(guān)愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)理念
閱讀期待是培養學(xué)生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基礎。文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導學(xué)生潛心閱讀，深入思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生"在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課書(shū)可分為兩個(gè)課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我的課堂分為四個(gè)板塊：歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事——初讀感知，找到"井眼"——重點(diǎn)研讀2---13段，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)——總結升華。
1.歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事
德國教育家弟斯多惠曾說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣"."興趣"是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生興趣，就會(huì )由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，甚至達到樂(lè )此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應根據學(xué)生的心理特征發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在上課之前，我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，看著(zhù)歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。瞬間，孩子們被這個(gè)不平凡的女孩所感動(dòng)。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學(xué)習時(shí)，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動(dòng)，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動(dòng)。
2.初讀感知，找到"井眼"
通過(guò)讀兩塊詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫(huà)面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過(guò)這一步，學(xué)生就理解了作者的排版布局。
3.重點(diǎn)研讀2——13段
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
這一板塊分三步走：
第一步：一品"褪色",感受老人的節儉。
找出描寫(xiě)老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個(gè)"褪色"來(lái)感悟老人生活的節儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，當時(shí)的退休工資是308塊。以當時(shí)的生活水平而言，308塊并不少，相當于現在的1500元左右，足夠老人買(mǎi)一身體面的衣服，買(mǎi)一個(gè)像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過(guò)著(zhù)這樣檢樸的生活？
第二步：二品"褪色",感受老人的可敬。
讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對海鷗的關(guān)愛(ài)之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來(lái)感悟老人與海鷗之間非常熟悉；然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開(kāi)一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛(ài)。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。通過(guò)一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫(huà)面，一次次充斥著(zhù)學(xué)生的思維，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
第三步：三品"褪色",感受老人的永恒。
從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實(shí)際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術(shù)來(lái)創(chuàng )設氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關(guān)詞語(yǔ)的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)這部分時(shí)，我通過(guò)收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫(huà)面，并輔以一段悲傷的音樂(lè )。使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時(shí)那震撼人心的一幕，讓學(xué)生在音樂(lè )"離開(kāi)你的那一天"的伴奏中集體朗讀。并提問(wèn)：此時(shí)，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？此時(shí)，學(xué)生們通過(guò)剛才的學(xué)習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著(zhù)對老人的依戀。
4.總結升華。本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。
板書(shū)（略）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)班級情況
二(1)班共有學(xué)生47人，他們愛(ài)讀古詩(shī)，有的學(xué)生能背誦五十幾首。我感覺(jué)學(xué)生背古詩(shī)不吃力，一會(huì )兒就能背一首，只是在理解詩(shī)意上
有點(diǎn)難度。還有，有的古詩(shī)學(xué)生雖然會(huì )背了，但表達不出詩(shī)的意境。在理解詩(shī)意和感受意境方面，需要老師的引導。
二、說(shuō)教材
《春曉》這首詩(shī)描繪的是春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達了詩(shī)人愛(ài)春、惜春的真摯情感。詩(shī)題中的“曉”是指早晨。前兩句寫(xiě)一****來(lái)，不
知不覺(jué)天已亮了，聽(tīng)到四處鳥(niǎo)的婉轉叫聲。同時(shí)詩(shī)句向人們傳遞春光是多么的美好，連睡覺(jué)都那樣的舒服，不知不覺(jué)天就亮了。為后文作者
感悟春光不能永駐埋下伏筆�！懊摺保核X(jué)�！安挥X(jué)曉”：曉，天亮;不覺(jué)曉就是不知不覺(jué)天就亮了�！奥劇保郝�(tīng)到�！疤澍B(niǎo)”：鳥(niǎo)的鳴叫
。后兩句寫(xiě)想起夜里聽(tīng)到陣陣風(fēng)雨的聲音，不知道春花又落了多少。全詩(shī)平實(shí)自然，蘊涵深厚，字里行間流露出詩(shī)人對春天的喜愛(ài)，對落花
的惋惜，提示讀者春光短暫，應該加倍珍惜才是�！洞簳浴返恼Z(yǔ)言平易淺近，自然天成，一點(diǎn)也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真
情真，就象是從詩(shī)人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著(zhù)詩(shī)人的生命，跳動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺(jué)自醉。詩(shī)人情與
境會(huì )，覓得大自然的真趣，大自然的神髓�！拔恼卤咎斐�，妙手偶得之”，這是最自然的詩(shī)篇，是天籟。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字“曉、眠”，能按筆順正確的書(shū)寫(xiě)，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春曉》。
3.初步理解這首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字;有感情地朗讀和背誦《春曉》。
難點(diǎn)：理解這首古詩(shī)的意思。
五、說(shuō)教法學(xué)法
第一步：導入(指名背古詩(shī)《春雨》、《春夜喜雨》,復習上節課的內容)
第二步：會(huì )讀(初讀古詩(shī)，認識字詞)
多種形式練讀古詩(shī)(教師范讀古詩(shī);學(xué)生自讀古詩(shī)、指讀、糾正不正確讀音;合作學(xué)習，小組讀一讀、比一比)
第三步：讀懂(合作交流古詩(shī)大意)
對于詩(shī)意的理解，讓學(xué)生們完整的說(shuō)下來(lái)難度很大，所以教學(xué)中，我先對重點(diǎn)字詞進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解：如第一句詩(shī)中抓住“春眠”、“不覺(jué)”，第二句詩(shī)中抓住“聞啼鳥(niǎo)”，第三四句詩(shī)中抓住“花落知”還是“知花落”等詞語(yǔ)，然后指導學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，結合自己已有的學(xué)習經(jīng)驗和基礎合作交流，理解詩(shī)句的意思。
第四步：誦讀(熟讀成誦，體悟意境)師示范背誦，學(xué)生模仿，掌握節奏，停頓，知道押ao韻，感受詩(shī)的意境。配樂(lè )唱詩(shī)。
第五步：積累(課外延伸，背有關(guān)春天的古詩(shī))
第六步：寫(xiě)字(識記、描紅、臨寫(xiě))寫(xiě)字指導�！皶浴庇疑辖菦](méi)有點(diǎn)，試著(zhù)與“繞”比較記憶�！懊摺�，根據偏旁識記。
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