小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命橋》
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命橋》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事�！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在打獵隊的追擊下，老羚羊用去世亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地奔騰懸崖以求生存的故事。歌唱了戔戔弱者在生去世攸關(guān)的要害時(shí)候所體現出的難得的互助與獻身精力。
全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)一群羚羊被打獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著(zhù)一只年輕羚羊向懸崖劈面躍去。第二自然段寫(xiě)老羚羊資助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫(xiě)一隊隊羚羊照著(zhù)前面的樣子秩序井然地快速奔騰，以老羚羊的去世亡調換了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的局面驚得獵人放下了槍。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的重點(diǎn)句段;在提供的語(yǔ)言材料基礎上，培養學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團結合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛(ài)護動(dòng)物。
本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座座以老羚羊的'死亡作橋墩的生命橋”的含義。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
生命橋，一個(gè)內涵豐富的詞，是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候，能讀懂，能心為所動(dòng)呢?
1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”。
首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節，巧設小問(wèn)題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話(huà)的另一層含義。它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時(shí)間內，做出決定。一群羚羊有著(zhù)可能連人類(lèi)都沒(méi)有的果敢和機智，值得品讀。但學(xué)生感覺(jué)不到。所以，我設問(wèn)“幾分鐘后”、“分成兩了群”說(shuō)明了什么?從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過(guò)程時(shí)，我設計這些小問(wèn)題“為什么要‘緊跟’?晚幾秒不行嗎?為什么‘高度還要低一些’”?這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì )加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。
2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”。
一切創(chuàng )造都伴隨著(zhù)想象。要給“創(chuàng )造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng )造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、假如讓那“幾分鐘”延長(cháng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話(huà)別，他們分別會(huì )說(shuō)些什么呢?
B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著(zhù)一望無(wú)底的深淵，它會(huì )想些什么呢?這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話(huà)別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
3、用課外資料，壯歌“余音繞梁”。
引導學(xué)生延伸閱讀。固然，如今提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但究竟上，學(xué)生查找資料的本領(lǐng)照舊有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物的資料，包羅《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來(lái)都有些難度，以是，讓感興趣的同學(xué)前來(lái)領(lǐng)取。一來(lái)使用學(xué)生的好奇心自動(dòng)到場(chǎng)閱讀;二來(lái)滿(mǎn)意程度不等的學(xué)生的差別必要。讓悲壯的生命之歌繼承唱響，讓學(xué)生的感觀(guān)擴張。
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