《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、課文內容：
本課是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。文章的開(kāi)始部分通過(guò)日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著(zhù)筆鋒一轉從多個(gè)角度介紹了奇異景象都是由幻覺(jué)造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，要學(xué)會(huì )通過(guò)現象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
2、教學(xué)目標：
根據新課標的要求、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，努力促使學(xué)生達到這樣的三維目標：
知識與能力目標：整體感知課文內容
過(guò)程與方法目標：通過(guò)組內合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問(wèn)題，培養學(xué)生自主、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生形成注重觀(guān)察事物，透過(guò)現象看本質(zhì)的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及本文的特點(diǎn)預設本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：整體感知全文，了解本文的主要內容
難點(diǎn)：引導同學(xué)們體會(huì )本文所蘊含的科學(xué)道理
4、教學(xué)用具：
多媒體課件
二、說(shuō)教法
據新《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生掌握方法，提高能力。為此，我將通過(guò)以下幾種方法指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
1、閱讀學(xué)習法：在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材而獲得文中的信息，從而理解課文的內容。
2、質(zhì)疑釋疑法：師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題。
3、問(wèn)題討論法：多角度，多思路，尋求多答案，培養發(fā)散思維。
四、教學(xué)過(guò)程
為了讓學(xué)生更好的理解文章，體會(huì )本文所蘊含的科學(xué)道理，依據課文內容自身的特點(diǎn)，整合知識能力情感等目標，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養為目的，現設計了聽(tīng)－疑－繪－悟－越－實(shí)這六個(gè)環(huán)節。
1、鋪墊，創(chuàng )設情境激興趣。
每個(gè)孩子的心中都有一盞渴求知識的燈，教師應該想方設法去點(diǎn)燃它們。在學(xué)習課文之前，先鼓勵學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力、多姿多彩的世界里，我相信在座的每一位同學(xué)都熱愛(ài)大自然。那么你能不能用你自己的語(yǔ)言描繪一下你所欣賞的落日景觀(guān)是怎樣的呢？”可以通過(guò)課件播放輕音樂(lè )，欣賞幾幅帶有落日的圖片。經(jīng)過(guò)老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的表現欲就被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，表達的欲望也就十分強烈了。
2、感知，質(zhì)疑解惑曉?xún)热荨?/strong>
有了那么多的想象之后，學(xué)生在好勝心和求知欲下，學(xué)習變得相當主動(dòng)，產(chǎn)生了趕緊學(xué)的欲望，這樣感知的效果也就不言而喻了。
聽(tīng)，細心傾聽(tīng)，行人更在春山外。
此時(shí)利用多媒體課件，一邊播放配有聲樂(lè )（《落日之幻覺(jué)》）的范讀，一邊讓學(xué)生看課文。學(xué)生眼看課文、耳聽(tīng)范讀，就會(huì )初步的知曉課文大意了
疑，用心質(zhì)疑，學(xué)者須疑方有成。
在聽(tīng)的過(guò)程中，請學(xué)生把不易懂的字詞句劃下來(lái)。聽(tīng)完以后，請同學(xué)相互交流。學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，天馬行空，任意馳騁，也可能為一個(gè)問(wèn)題而吵得面紅耳赤。
此時(shí)老師要做的是巧妙的設疑、正確的引導，比如可以提問(wèn)：落日的幻覺(jué)到底是怎么形成的呢？文章第三段在文中起什么作用等等。古人嘗云：學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì )有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對課文內容的反應也是多元化的。老師在這個(gè)環(huán)節中，應當鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑精神，促進(jìn)自主學(xué)習。
3、抒寫(xiě)，理解內容繪美圖。
整篇文章雖然沒(méi)有太多的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是相對于科學(xué)性較強的后半部分，有些同學(xué)可能理解有些難度，這時(shí)候就需要引導大家有重點(diǎn)的去閱讀理解，然后把它描繪出來(lái)。
繪，移心描繪，落日有情此處著(zhù)。
在閱讀與理解的基礎上，老師就引導合作小組的同學(xué)根據自己對課文的理解，集思廣益，用彩筆描繪出美麗的科學(xué)現象，然后每一小組推薦一位同學(xué)到黑板上去畫(huà)，然后給大家解說(shuō)落日幻覺(jué)形成的原因。這樣就讓每位同學(xué)對課文的理解落到了實(shí)處，同時(shí)也獲取了一定的科學(xué)知識。
4、欣賞，集思廣益談感悟。
通過(guò)幾位同學(xué)的描述，此時(shí)學(xué)生一定有很多的話(huà)要說(shuō)，急著(zhù)傾吐自己內心的感受了。
悟，潛心感悟，談笑胸中換星斗。
請同學(xué)們談?wù)�，�?jīng)過(guò)剛才一番描繪，你此刻最想說(shuō)的是什么？
學(xué)生你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)大自然是神奇的；有的說(shuō)大千世界有很多的奧妙；還有的說(shuō)要刻苦學(xué)習文化知識，將來(lái)去探索更多的奧妙世界。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的想像，并用自己的語(yǔ)言表達自己的感受，這本是創(chuàng )造，老師又怎能輕易的否定呢？要讓學(xué)生暢所欲言。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感一直處于激活的狀態(tài)，課堂氣氛涌動(dòng)著(zhù)創(chuàng )造的生命力。
5、探究，遷移情境能升華。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更強烈。
越，齊心超越，腹中詩(shī)書(shū)氣自華。
這時(shí)，我就對學(xué)生說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)同學(xué)對這篇文章的見(jiàn)解都很獨到，那么哪位同學(xué)能告訴大家，學(xué)習了這篇文章你懂得了什么？作者難道僅僅是為了揭示落日的幻覺(jué)這種現象嗎？”
這兩個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，同學(xué)們愣住了，不知道怎樣回答，個(gè)個(gè)都會(huì )到書(shū)本上云找答案。這時(shí)我就說(shuō)了：“課文內容我們都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，熟悉了。而我們的答案都是寫(xiě)在書(shū)本上的嗎？”讓學(xué)生全上課本，讓大家靜靜的思考：作者寫(xiě)這篇文章你感覺(jué)還說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？
經(jīng)過(guò)這樣一引導，老師帶領(lǐng)大家一起走出課本談生活：比如藝術(shù)家美好的幻覺(jué)創(chuàng )造出不朽的作品；網(wǎng)絡(luò )虛擬的幻覺(jué)將使人們隱藏在那盛大繁華的城堡里，而遠離現實(shí)生活，只要一斷開(kāi)連接，城堡瞬間就會(huì )崩塌。這時(shí)我又會(huì )突然間發(fā)問(wèn)：同學(xué)們感覺(jué)到?jīng)]有這篇文章的結尾給你什么感覺(jué)呢？同學(xué)們肯定會(huì )發(fā)現：這篇文章的結尾好像沒(méi)有寫(xiě)完。文章寫(xiě)了科學(xué)，然后可以再寫(xiě)寫(xiě)生活，把對生活的感悟作為文章的結尾會(huì )更好些。學(xué)生的話(huà)匣子也一下子打開(kāi)了，把課堂氣氛推向了高潮，
如果前面的環(huán)節是走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，那么此時(shí)就是走出文本，進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)一步辯明文本的價(jià)值取向、文化品位和藝術(shù)特色。
6、運用，挖掘資源重實(shí)踐。
語(yǔ)言課程標準中指出：語(yǔ)言是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，啟迪學(xué)生把書(shū)本知識運用到生活中去。
實(shí)，受驚實(shí)踐，絕知此事要躬行。
請同學(xué)們談，在我們的生活中，還存在什么樣的科學(xué)現象呢？你是怎樣去觀(guān)察的？對你有什么啟示呢？課外時(shí)間，讓學(xué)生去觀(guān)察大自然，也仿照此課文，寫(xiě)下一篇科學(xué)性很強的文章。把這些問(wèn)題帶給學(xué)生，與學(xué)生們的生活相聯(lián)系在一起，學(xué)生從中體驗到語(yǔ)言真有用，學(xué)好語(yǔ)言大有作為，同時(shí)體會(huì )到語(yǔ)言的博大精深。
五、教學(xué)說(shuō)明：
在這一課的教學(xué)設計中，力求集朗讀、評價(jià)于一體，熔理解、感悟、欣賞于一爐，在整個(gè)流程中凸現三個(gè)統一：
1。 學(xué)生主體與老師主導的統一。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把說(shuō)話(huà)的權利交給學(xué)生，老師只是學(xué)習的促進(jìn)者，引導他們在知識的海洋中不迷失方向，合理處理兩者之間的關(guān)系是設計的核心。
2。 工具性與人文性的統一。
在確認語(yǔ)言學(xué)科的工具性的同時(shí)。在課程內容上，充分挖掘教材的人文內涵，在學(xué)習方式上構建開(kāi)放、盥洗的人文氣息，在課堂教學(xué)上實(shí)現師生心靈相通，體現課堂的人文關(guān)懷。
3。 個(gè)體討論與集體講授的統一。
本著(zhù)便捷恰恰高效的原則，討論與講授相結合，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人體驗共同學(xué)習的樂(lè )趣。
總結：總的來(lái)說(shuō)一句話(huà)：學(xué)生發(fā)展舉為先，誘疑導思擰成線(xiàn)，個(gè)性發(fā)言智慧顯，活躍氣氛課堂現。
《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文�，F從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、說(shuō)文本
�。ㄒ唬┪谋咎攸c(diǎn)
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對待周?chē)囊磺�，在這個(gè)世俗的當下，讓每一個(gè)人都能夠揚起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當然，這只是我個(gè)人的認識，我非常強烈地認為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨特體驗。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標的設置
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì )太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著(zhù)我們的內心：我們認識到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認識到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認識到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的'幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標視為先在于學(xué)習與學(xué)生存在的知識點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標不應該只是一個(gè)線(xiàn)段，而是一個(gè)射線(xiàn)。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標定位：
知識目標：
理解文章的內容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據。
技能目標：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>
情感目標：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標不再是一個(gè)必須達到的設置好的線(xiàn)段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線(xiàn)。俗話(huà)說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思考。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應該用科學(xué)的眼光，觀(guān)察周?chē)囊磺�，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑�！钡亲鳛榻處熞龑W(xué)生引導者絕對不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話(huà)，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話(huà)的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節和片斷都充溢生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì )說(shuō)：你引導啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅持我一個(gè)樸素的觀(guān)點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分數，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準備
1、學(xué)生：根據個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向學(xué)生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì )在不同的方向呈現出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構成的細小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋?zhuān)粋�(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準備多媒體課件，力求畫(huà)面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫(huà)面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節少年人。
二是要準備相關(guān)的文字，以期和學(xué)生在課堂上相互的啟發(fā)和碰撞。準備的文字如下：幻覺(jué)，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替它？虛假，虛偽，假象，虛空，茫然，渺茫，海市蜃樓。這又讓你想起了什么？真實(shí)的東西往往不一定是美的，而美好的東西往往披上了虛假的外衣，我們看到的只是幻象，卻依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒來(lái)�？墒怯幸惶�，終會(huì )醒來(lái)，有人悲嘆，有人神傷，有人麻木，有人堅強。我們學(xué)習這篇文章，不是讓你清醒地看清每個(gè)幻象的本質(zhì)，因為在或許丑陋的真實(shí)面前，或許，你會(huì )不快樂(lè )。我只是想，讓你詩(shī)意地生活。還有，在有一天，幻覺(jué)退去，真實(shí)畢現的時(shí)候，你能如看這每天的日落一樣，平常，淡然。因為，你已經(jīng)在美麗中快樂(lè )了，何況，明天，還有一輪新的太陽(yáng)要升起呢？
二、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的特點(diǎn)
不妨把本課教學(xué)內容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò )，熟悉文章的寫(xiě)作規律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”�！靶W(xué)”教學(xué)則應如學(xué)者一般，仔細辯析，認真分類(lèi)，全面總結，以準確運用為目的�！按髮W(xué)”教學(xué)應舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng )設如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
�。ǘ┮酝虒W(xué)的得與失
在以往此類(lèi)文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結構，無(wú)法真正實(shí)現教師教得創(chuàng )新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現出的批判性思維，敢于大膽地對教師的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標中來(lái)探討，應該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式及教學(xué)方法
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng )新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、認知與情感的結構化。
設計的理論依據：活動(dòng)建構教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構知識與能力發(fā)展的基礎。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的突破方法
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著(zhù)問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng )設“大問(wèn)題”背景。設計的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識，舉出類(lèi)似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著(zhù)去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊藏著(zhù)什么樣的.哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對書(shū)本知識和傳統智慧提出懷疑與挑戰，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書(shū)本知識和追求依靠書(shū)本知識謀生的生活。
三、說(shuō)學(xué)法指導
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強化學(xué)生主體意識，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以?xún)?yōu)美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫(xiě)出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課努力實(shí)現課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng )新”發(fā)展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、認知與情感的結構化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂
通過(guò)這一環(huán)節豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節讓教師了解學(xué)情，調節教學(xué)重心，調整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng )設情境與引發(fā)思緒中構建動(dòng)場(chǎng)
這一過(guò)程預設的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的內驅力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設計的導語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè )想起，霸王揚起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著(zhù)離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(cháng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著(zhù)悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設計意圖：以音樂(lè )渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認知，為學(xué)生的認知活動(dòng)找到一個(gè)“�？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
�。�、新知學(xué)習，在自主學(xué)習與交流中理解文章內容
這個(gè)環(huán)節我設計分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設計的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習將思路理清，并自己檢索出本課主要知識。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現。
第二步：（跳讀）強化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設計意圖：將知識內化成個(gè)人已有認知。
第三步：（速讀）在介紹幻覺(jué)現象時(shí)，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時(shí)有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么？
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復雜到簡(jiǎn)單”的規律來(lái)介紹的。
設計意圖：運用已有認知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細讀目的是充分感知課文內容，了解現象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò )；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
�。�、活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認識之上的普遍的人生規律或意義，因為她的語(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著(zhù)前兩段續接下去，看看我們能夠續出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當凡高用槍指著(zhù)自己的頭顱叩響扳機的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內心對生命的呼喚”
江南的美幻，總是細雨連綿。
落日的夢(mèng)幻，總是迷霧重重。
你站在地上仰望蒼蒼者天，可曾知曉他們的真實(shí)面孔卻是凸凹不平，黯然無(wú)光；你坐在海邊看美輪美奐的海市蜃樓，可曾知道，那美麗并非真實(shí)的存在；你醉心于這唯美的境地中，不識廬山真面目時(shí)，有沒(méi)有想到，美麗的面孔不一定是真實(shí)的存在，但是，只要給與了我們足以悅目的美，我們又何必在乎他的實(shí)質(zhì)是真的還是假的呢？
設計意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評作者中整合建模
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成果的系統化、結構化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng )意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設計的探究問(wèn)題：
我們認識到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認識到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認識到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。培養學(xué)生批判性思維能力，在此基礎上形成創(chuàng )新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)
�。�1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對文章的前三段進(jìn)行改造。
�。�2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
設計意圖：教師設計有梯度有思維價(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生根據自身情況，加以選擇完成．把探究的興趣引向課外，盡可能使每個(gè)人都能?chē)L試成功，經(jīng)歷創(chuàng )造的幸福，實(shí)現人生的超越．
五、說(shuō)教學(xué)說(shuō)明
1、板書(shū)設計：
2、時(shí)間安排：
課前認知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）
導語(yǔ)設計，在創(chuàng )設情境與引發(fā)思緒中構建動(dòng)場(chǎng)（2分）
新知學(xué)習，在自主學(xué)習與交流中理解文章內容（10分）
活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。（10分）
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評作者中整合建模（10分）
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）
3、說(shuō)課綜述：以教師對教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
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