《姥姥的剪紙》第二課時(shí)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)教材分析
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著(zhù)濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。沿著(zhù)這條主線(xiàn)，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。
2、說(shuō)教育目標
依據語(yǔ)文課程標準，高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，本課教材的訓練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標：
�、鸥惺芾牙训男撵`手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
�、坡�(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了” 這句話(huà)的含義。
所定上述目標做到了對以下三個(gè)方面的有效滲透：
�、� 在知識能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟 ，從字里行間 感受到姥姥的心靈手巧 ，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解句子 。
�、谠谶^(guò)程方法方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀,訓練默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習方法 ，培養學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見(jiàn)解，并會(huì )補充完善自己的見(jiàn)解的能力。
�、矍楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
定為目標
1 讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì )用文字表達自己的內心情感世界。
教學(xué)難點(diǎn)
定為目標
2 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文或者結合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子 。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
結合新課程理念 ，現階段小學(xué)高年級語(yǔ)文學(xué)習中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感飽滿(mǎn)的特點(diǎn)，這節課我采用導讀法、談話(huà)法， 在課前引導學(xué)生進(jìn)行有目的的預習，在課上引導學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì )出作者所要表達的內容、情感。
在學(xué)法方面注重培養學(xué)生正確的預習方法，學(xué)會(huì )通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì )作者的思想感情 。做到與文本與作者進(jìn)行對話(huà)的一系列方法的滲透。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據本課教材特點(diǎn)及制定的目標要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬� 復習導入
�。ǘ┟鞔_任務(wù)
�。ㄈ┙涣餮杏�、讀中感悟
�。ㄋ模┥A情感、讀中感悟
�。ㄎ澹┛偨Y全文、思想教育
（一） 復習導入環(huán)節
根據新課標的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設計了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節課的學(xué)習，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中，就對文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線(xiàn)索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二） 明確任務(wù)
在明確任務(wù)時(shí)，我沒(méi)有直接出示，而是由讓學(xué)生看漂亮的真實(shí)的剪紙作為切 入口，自然引到姥姥的剪紙，及其剪紙的 活靈活現，栩栩如生，會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )傳情的一些特點(diǎn)，激起學(xué)生急于了解的興趣 ，接著(zhù)出示學(xué)習任務(wù)。
（三） 交流研討，讀中感悟
高年級學(xué)生，基本上已經(jīng)能夠預習，又因為課標要求語(yǔ)文要以讀為本，因而，在前一天的晚上，我就布置了預習任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，達到熟讀，并在某些你能讀出、悟出一些內容句段旁做上批注。因為“剪紙”是貫穿全文的主線(xiàn)索，文中有關(guān)剪紙的句段幾乎囊括了全文，所以，預習任務(wù)與我課堂上的學(xué)習任務(wù)就不謀而和 。
因而課上，我出示任務(wù)后，先讓學(xué)生結合預習情況作以快速、簡(jiǎn)單地整理，接著(zhù)在小組進(jìn)行交流、補充、完善。這樣的設計，一方面讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其是學(xué)困生；一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，會(huì )整理完善自己的見(jiàn)解；另一方面，培養學(xué)生的合作意識，傾聽(tīng)能力。
在全體交流時(shí)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀的指導。
在難點(diǎn)方面，進(jìn)行巧妙地引導，從而降低難度，讓學(xué)生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解 。如在教學(xué)“熟能生巧，總剪，手都有準頭了 ”這句話(huà)時(shí)，就先讓學(xué)生說(shuō)“熟能生巧”和“總剪”的'意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過(guò)讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學(xué)生結合自身實(shí)際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話(huà)還告訴我們什么？ 學(xué)生自然就能說(shuō)出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。
在這一環(huán)節中，還注意訓練讓學(xué)生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。
在學(xué)生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)趣味性，同時(shí)滲透仿寫(xiě)練習，及學(xué)生概括能力的練習。如在鄉親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動(dòng)物類(lèi)時(shí)，讓學(xué)生夸夸植物等其他剪紙類(lèi)。既進(jìn)行仿寫(xiě)練習，也活躍課堂氣氛 。在理解第13小節時(shí)，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考取名，加深對這幾句話(huà)的理解，同時(shí)培養概括能力。
（四）升華情感，讀寫(xiě)結合
每堂課上的“小練筆”實(shí)際上就是為習作做好鋪墊，打好基礎。因而，需要我們吃準目標 ，把握尺度，適度提升，循序漸進(jìn)，否則目標提得太高，就會(huì )使學(xué)生望而卻步。因而，在這里我先總結了姥姥對作者的關(guān)愛(ài)、體貼之情及奶孫倆之間的融融親情，又穿插了作者后來(lái)寫(xiě)得對姥姥臨終前回憶的片斷，讓學(xué)生為他們祖孫倆之間濃濃的情意而打動(dòng)，從而想到有關(guān)的人和事，讓寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生自然而然就會(huì )文思涌動(dòng)。
（五）總結全文，思想教育。
結合現在學(xué)生都是獨生子女，只會(huì )享受、索取而不會(huì )愛(ài)他人，不會(huì )感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導教育，讓他們學(xué)會(huì )捕捉周?chē)藢λ麄兊年P(guān)愛(ài)、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心、呵護、疼愛(ài)，板書(shū)成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念�！半y以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書(shū)到“心”形下方。
整個(gè)板書(shū)的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著(zhù)對作者的關(guān)心、呵護、疼愛(ài)，讓作者難以忘懷，深情思念著(zhù)姥姥，體現他們之間濃濃的親情。
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