正確看待均分
江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳祥書(shū)
每逢考試結束，總要算出學(xué)科均分。如果是大市統測，那還要細細加以分析；如果是高三年級，那還要排出具體名次。常常是均分高了點(diǎn)，就對教者大加表?yè)P；均分低了點(diǎn)，就對教者橫加批評。但無(wú)論是表?yè)P，還是批評，都顯得十分幼稚，非常淺陋。因為教育是個(gè)系統工程，教學(xué)是個(gè)復雜系統。均分高點(diǎn)未必就是教者教得好，均分低點(diǎn)也未必就是教者未盡責。因為構成均分的要素有許多方面，未必就只有教者一個(gè)方面。
從班級來(lái)看，至少有以下三點(diǎn)：一是基礎。談起班級基礎，就涉及到最初的分班。因為只有最初的分班公正，才能確保班級的基礎相當。如果最初的分班是暗箱操作的，那就難免會(huì )有人偷偷改分；如果最初的定班是一錘定音的，那就難免會(huì )有人悄悄換人。如果分數被偷改了，那還能有什么分班公正？如果人員被偷換了，那還能有什么基礎相同？分班并不公正，又怎么能形成競爭機體？基礎并不相同，又怎么能比較學(xué)科均分？二是班風(fēng)。應該說(shuō)，班風(fēng)直接影響著(zhù)學(xué)科均分。在某種意義上說(shuō)，還決定著(zhù)學(xué)科均分。因為班風(fēng)純正，教者不需要費什么力氣，均分也能保持領(lǐng)先；但如果班風(fēng)不正，教者即使用盡所有力氣，均分還是可能不高。所以，對教者來(lái)說(shuō)，班風(fēng)純正是一種無(wú)比的幸福，班風(fēng)不正是一種最大的悲哀。三是班主任。班主任是班級的頂梁大柱，是班級的靈魂所在。他的主導思想常常影響著(zhù)學(xué)科均分，他的教育行為往往左右著(zhù)學(xué)科均分。特別值得一提的是，如果班主任只注重他自己的學(xué)科，忽視其他學(xué)科的平衡發(fā)展，那就很可能是他自己的學(xué)科均分突飛猛進(jìn)，而其他學(xué)科的均分則日落千丈。這樣的事例實(shí)在是太多了，用不著(zhù)舉例證明。
就學(xué)生而言，主要有三點(diǎn)：一是學(xué)風(fēng)。如果學(xué)風(fēng)純正，學(xué)習主動(dòng)，那學(xué)科均分自然就會(huì )高一些。具體一點(diǎn)，如果學(xué)生課上能認真聽(tīng)講，積極思考，那就能迸發(fā)出思維火花，提高上課效率；如果學(xué)生課后能按時(shí)進(jìn)行復習，獨立完成作業(yè)，那就能及時(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)習效率。二是差生。所謂差生，應該是指學(xué)習差的、思想差的以及雙差的。一個(gè)學(xué)習差的不光能直接拉下學(xué)科均分一分，有時(shí)甚至還影響到整體的學(xué)習情緒，降低班級的學(xué)科均分。表面上看，思想差的與學(xué)科均分沒(méi)有什么關(guān)系；其實(shí)不然，一個(gè)思想差的能帶壞一個(gè)班級，其危害遠遠超過(guò)學(xué)習差的。如果一個(gè)班級多了幾個(gè)雙差生，那學(xué)科均分不落在別人后面才怪呢？因為學(xué)科均分有時(shí)也就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，差那么一兩分。三是特殊生�，F在的班級里，往往有一些特殊的學(xué)生。雖說(shuō)種類(lèi)有很多，但最主要的有兩種：其一是藝術(shù)生，他們本來(lái)基礎就很差，但因為要學(xué)習藝術(shù)，耗費的精力又很多，加上還要經(jīng)常外出。因而，在其他學(xué)科的學(xué)習上，不僅會(huì )投入不足，而且還會(huì )經(jīng)常缺課。其二是奧賽生。也許，在最初分班時(shí)，他們的基礎還不算太差，甚至還是作為尖子分進(jìn)來(lái)的，但由于他們參加奧賽集訓，成年成月地不上課，就變得越來(lái)越差，最終變成了年級的最差生。一個(gè)班上有了這樣的幾個(gè)學(xué)生，那學(xué)科均分還能上得去嗎？
由教者來(lái)說(shuō)，不外乎以下三點(diǎn)：一是態(tài)度。學(xué)科均分高低，應該說(shuō)與態(tài)度有直接關(guān)系。因為教者水平很高，但如果教學(xué)態(tài)度不認真，那學(xué)科均分也不一定會(huì )高。而教者水平一般，但如果教學(xué)態(tài)度認真，那學(xué)科均分也未必會(huì )差到哪里。所以，不光要教者水平高，更要教者教學(xué)態(tài)度認真。當然，這里所說(shuō)的認真，不是一味苦干，不是盲目蠻干；而是講究科學(xué)的實(shí)干，追求藝術(shù)的巧干。二是水平。應該包括教育水平和教學(xué)水平。如果教者的教育水平高，那就能教育方法得當，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科均分的提高。如果教者的教學(xué)水平高，那就能教學(xué)方法恰當，活躍學(xué)生思維，加速學(xué)科均分的提升。如果教者的水平達到“雙高”，那就能達到“雙贏(yíng)”，提高學(xué)科的均分。三是負擔。雖說(shuō)應該包括心理負擔、生活負擔等等，但最最主要的還是指教學(xué)的工作量。一般說(shuō)來(lái)，教一個(gè)班的與教兩個(gè)班的，就大不一樣。從早讀課來(lái)說(shuō)，教一個(gè)班的，就可以一直“盯”著(zhù)；而教兩個(gè)班的，就只能“兩邊”跑。就批閱作業(yè)而言，教一個(gè)班的，就可能會(huì )“細”一點(diǎn)；而教兩個(gè)班的，就難免會(huì )“粗”一些。由練習課來(lái)講，教一個(gè)班的，完全可以正而八經(jīng)地上課；而教兩個(gè)班的，是絕對不可分身上課的。顯然，由此而產(chǎn)生的效果，也就會(huì )大不相同。
據考試來(lái)談，也有以下三點(diǎn)：一是試卷。照道理說(shuō)，試卷應該沒(méi)有什么問(wèn)題，特別是大市統測。但事實(shí)上，卻并非如此，因為幾乎每次總有許多問(wèn)題。即便是大市統一考試，也常常是問(wèn)題多多。別的不說(shuō)，單說(shuō)試卷，就常常出現照搬照抄的現象：有的直接搬用以前的題目，如期初試卷；有的直接從網(wǎng)上拉下題目，如期中試卷。而直接搬用舊題，缺少原創(chuàng )題目，還能有什么公正性？直接拉下題目，缺乏創(chuàng )新題目，還能有什么可比性？二是考試。雖說(shuō)現在追求嚴格，但仍有不少漏洞；雖說(shuō)現在力圖客觀(guān)，但仍存在不少缺陷。而在考試過(guò)程中，只要有一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，就會(huì )導致均分的不真實(shí)。如果是同年級的任課老師命題，那就很難保證試題的公正性；如果是同年級的任課老師閱卷，那就很難確保均分的真實(shí)性。如果監考稍有松懈，那作弊現象就隨時(shí)發(fā)生；現在科技這么發(fā)達，按照監考的現狀，要想作弊恐怕不是件難事。三是閱卷。均分高低，也與閱卷松緊有很大關(guān)系。松一松，均分就可能高出三四分；緊一緊，均分就可能低下三四分。如果某個(gè)班級組合特殊，只能編在一起考試，那就可能是好得上了天，或是低得出了奇。像史地組合的班級，遇上批得緊的，那就可能倒了八輩子大霉；碰上批得松的，那就可能既揚眉又吐氣。特別是作文閱卷，如果沒(méi)有詳細的評分細則，隨意批閱，那自然會(huì )分數懸殊。如果沒(méi)有一定的評分研討，那又怎么能保證批閱的統一尺度？
依其他情況來(lái)說(shuō)，取決于以下三點(diǎn)：一是統計方法。因為統計方法不同，其結果就會(huì )大不相同。如果藝術(shù)生不算在里面，那學(xué)科均分就可能上它兩三分；如果體育生不納入統計，那學(xué)科均分自然就會(huì )高出一兩分；如果奧賽生不計算在內，那學(xué)科均分就可能升它一兩分。如果借讀生不計入總分，那學(xué)科均分又會(huì )有新的變化；如果非正取生不納入統計，那學(xué)科均分又該是另一模樣；如果尾巴生截除不算，那學(xué)科均分又另當別論。二是成績(jì)真實(shí)。如果要想弄虛作假，那均分要上多少就能上多少。特別是某些人所任教的班級均分，常常神不知鬼不覺(jué)地就上升了。你拼死拼活地努力，上個(gè)兩三分就了不得了；可有些人私下里大筆一揮，就能一下子上它三四分，甚至五六分。所以，不要只看表面的均分，首先要看的是均分是否真實(shí)。只有在真實(shí)的基礎上，相互比較才有意義，才有價(jià)值；否則，就毫無(wú)意義，毫無(wú)價(jià)值。三是人員變化。所謂變化，除了分班，大概就是指轉學(xué)和開(kāi)除了。有的班級，從高一到高三，沒(méi)有轉學(xué)和開(kāi)除，人數幾乎沒(méi)有變化�？捎械陌嗉�，轉學(xué)的轉學(xué)，開(kāi)除的開(kāi)除，人數變化大得出人意外：高一時(shí)是50多人，可到高三時(shí)只剩下了40多人；兩年之中一下子“犧牲”了七八個(gè)，能說(shuō)變化不大嗎？而這“犧牲”的七八個(gè)常常是差生，甚至是雙差生。如此，沒(méi)變化的與變化大的班級相比，其均分當然就不一樣了。
因此，不要只看學(xué)科均分，更要看實(shí)際情況；不要只看到其表象，更要看到其本質(zhì)。均分能說(shuō)明一些問(wèn)題，但并不能說(shuō)明全部問(wèn)題。不懂得這一點(diǎn)，卻用均分壓人，拿均分說(shuō)事，那只能說(shuō)明他對教育規律的淺��；不認識到這一層，卻用均分評人，以均分看人，那只能說(shuō)明他對教學(xué)規律的無(wú)知。
原載第9部專(zhuān)著(zhù)《微型散文》（2009、12）
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