地理案例教學(xué)論文
對于地理的教學(xué)，作為地理老師，我們必須要了解的。以下是小編精心準備的地理案例教學(xué)論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：高中地理新教材設計了許多案例，案例直觀(guān)、形象、典型，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在教學(xué)過(guò)程中我們可以結合實(shí)際，將發(fā)生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，得到較好的教學(xué)效果。我針對月食問(wèn)題，設計了《用簡(jiǎn)單器材演示月食的成因》這樣一個(gè)教學(xué)案例。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理案例教學(xué)實(shí)例
高中地理新教材知識新穎，內容豐富，是使學(xué)生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學(xué)目的的具體體現。因此，教學(xué)中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識和認識自然發(fā)展規律的一個(gè)平臺。自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問(wèn)題。
新教材設計了許多案例，案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀(guān)、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學(xué)是通過(guò)對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導學(xué)生對案例進(jìn)行觀(guān)察、調查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會(huì )學(xué)生“學(xué)習”的方法，即教“知識”的同時(shí)滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時(shí)學(xué)會(huì )“學(xué)習的方法”，從而培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機結合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們也可以結合實(shí)際，將發(fā)生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，得到較好的教學(xué)效果。
前幾天，出現了月全食現象，有的學(xué)生就問(wèn)我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現象，學(xué)生們也見(jiàn)過(guò)幾次，但他們并不明白這種現象的成因。這個(gè)問(wèn)題高中地理教材上并沒(méi)有講到，于是我就想能不能設計一堂生動(dòng)形象的課，讓學(xué)生們理解這個(gè)問(wèn)題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)演示月食、日食的形成原理。
經(jīng)過(guò)反復思考，我想到了用兩個(gè)體積比較大的球體――籃球和足球分別來(lái)代替地球和月球，用手電筒來(lái)代替太陽(yáng)，讓學(xué)生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關(guān)資料。為了讓學(xué)生更好的觀(guān)察，我特意選了一節晚自習來(lái)演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準備了一個(gè)手電筒。
“咦，老師，你收的是誰(shuí)的球��？”當我帶著(zhù)籃球和足球進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的，是上課要用的�！庇谑�，同學(xué)們就先議論開(kāi)了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。
“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學(xué)都說(shuō)不知道，也有的同學(xué)說(shuō)知道。我就讓幾個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下�！巴瑢W(xué)們討論完了，那我們這節課就來(lái)演示一下月食的.形成過(guò)程�！闭f(shuō)完這段話(huà)后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說(shuō)我需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)做我的助手，同學(xué)們顯得非常積極，爭先恐后的來(lái)做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)籃球代表地球，另一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)足球代表月球，我拿著(zhù)手電筒代表太陽(yáng)。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動(dòng)。我把教室里的燈全都關(guān)上，然后拿著(zhù)手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現了一片陰影區。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側能夠被“太陽(yáng)”照射到的地方，這時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們，現在大家看到的是什么月相？”同學(xué)們想了想說(shuō)這是滿(mǎn)月。這時(shí)我讓“月球”向陰影區移動(dòng)，當 “月球” 移動(dòng)到一部分進(jìn)入陰影區的時(shí)候停下。當這兩位同學(xué)在演示時(shí)，我留意了一下其他同學(xué)，發(fā)現他們也在很認真地觀(guān)察。這時(shí)我就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他觀(guān)察到了什么。他就回答說(shuō)“月球的一半被地球擋住了”我繼續問(wèn)“那這是什么現象？”這時(shí)不光是這位同學(xué)，其他同學(xué)也都搶著(zhù)說(shuō)道“這是月食”。我說(shuō)“很好，不過(guò)準確的說(shuō)是月偏食”。然后我讓“月球”繼續移動(dòng)，當“月球”完全移動(dòng)到陰影區內的時(shí)候停下，這時(shí)“月球”完全被“地球”擋住了，同學(xué)們都說(shuō)這是月全食�！霸虑颉崩^續向另一側移動(dòng)，直到完全出了陰影區，又恢復成了滿(mǎn)月?tīng)顟B(tài)。至此演示就結束了。
我總結道：“剛才同學(xué)們都看到了月食的形成以及結束的整個(gè)過(guò)程。月食就是當太陽(yáng)、地球、月球三者位于一條直線(xiàn)上，且太陽(yáng)與月球分別位于地球的兩側時(shí)，照射到月球的太陽(yáng)光線(xiàn)就會(huì )被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食�！敝�，我又讓同學(xué)們演示了日食的形成過(guò)程。整堂課形象生動(dòng)，又是通過(guò)學(xué)生自主參與來(lái)完成的，同學(xué)們的興致都很高，教學(xué)效果比較好。
這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際，因為貼近生活，激發(fā)了學(xué)生研究自然現象的興趣。這個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程，調用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識來(lái)理解月食、日食，使知識變得鮮活、有趣。在這個(gè)案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，體現了地理教學(xué)的育人功能。
由此我想到，地理課堂教學(xué)特別是案例教學(xué)不應局限于課本，可以適當的將一些我們日常生活中常見(jiàn)的或是學(xué)生比較感興趣的地理現象、事件設計成案例，讓學(xué)生搜集資料，參與活動(dòng)并相互討論，最終得出結論。案例教學(xué)的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)了學(xué)生思維，開(kāi)闊了學(xué)生視野，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養其積極探索、研究地理問(wèn)題的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
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