小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(15篇)
在學(xué)習、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
小時(shí)候，我最重要的愛(ài)好就是閱讀。因為喜歡文字，由此喜愛(ài)文學(xué)。如今，我成為了一名語(yǔ)文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！眱和氖澜缛绻軌蛴袝�(shū)籍的陪伴，那么他們的生活將會(huì )豐富多彩，樂(lè )趣無(wú)窮�；仡欉^(guò)去一年里我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì )，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。
一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”
日本“繪本之父”松居認為，在兒童讀書(shū)方面，用耳朵聽(tīng)語(yǔ)音的體驗是最重要的。孩子們從小就喜歡聽(tīng)故事，喜歡聽(tīng)聲情并茂的朗讀。我在平時(shí)的閱讀課上，會(huì )挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強的短文或者故事，聲情并茂地，有時(shí)候還輔助以動(dòng)作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會(huì )讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開(kāi)始了閱讀之旅。有時(shí)候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會(huì )播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開(kāi)書(shū)本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細聲討論、或輕聲朗讀、或專(zhuān)心閱讀的情景，我深深體會(huì )到閱讀的體驗是多么的美好。
二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“繪本超越語(yǔ)音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書(shū)，也是藝術(shù)品�！毙蜗罂筛械氖挛�，很受孩子們的'喜愛(ài)。如果時(shí)間允許，我會(huì )選一兩節閱讀課，專(zhuān)門(mén)給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫(huà)面色彩鮮艷，充滿(mǎn)童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書(shū)的時(shí)候，我看到封面上畫(huà)有一個(gè)小男孩，封面上畫(huà)的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過(guò)來(lái)了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細觀(guān)察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說(shuō)星期二是可怕的？有多可怕？”
孩子們一下子被這樣一幅畫(huà)面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時(shí)候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時(shí)候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫(huà)了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結。在給他們講解了幾頁(yè)以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書(shū)還有很多很多，需要他們利用課外時(shí)間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。
三、適時(shí)鼓勵、獎勵，努力營(yíng)造閱讀的氛圍。
孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會(huì )更加向上，更有信心地學(xué)習，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時(shí)間，我都會(huì )適時(shí)地鼓勵他們多讀書(shū)，我鼓勵他們每個(gè)人準備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來(lái)，有空就讀一讀。如果他們在學(xué)校表現好，積累到一定的紅花數的時(shí)候，我會(huì )獎勵他們可以借閱教室里的圖書(shū)，并帶回家看幾天。有時(shí)候我會(huì )給予他們物質(zhì)上的獎勵，比如一支鉛筆，一個(gè)蝴蝶結。對于經(jīng)常閱讀課外書(shū)，又能自覺(jué)摘抄課外書(shū)上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會(huì )在課堂上大力表?yè)P，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的物質(zhì)獎勵。我鼓勵他們在閱讀的時(shí)候常思考、樂(lè )思考，如果能把學(xué)過(guò)的課文內容結合起來(lái)思考，那就更好了。另外，通過(guò)建立班級圖書(shū)管理制度，我鼓勵孩子們把圖書(shū)借回家去看，鼓勵他們多看書(shū)，多讀書(shū)，我還建議他們可以把看過(guò)的故事講給家人聽(tīng)，自己來(lái)當小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著(zhù)一本書(shū)饒有興趣地看，到他們互相比比誰(shuí)讀的課外書(shū)多，加上我會(huì )把本月讀書(shū)最多的同學(xué)評為“閱讀星”，將他（她）讀過(guò)的書(shū)羅列出來(lái)，寫(xiě)在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛(ài)讀書(shū)的氛圍。通過(guò)種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。
四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語(yǔ)文素養
國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來(lái)的語(yǔ)言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養。在二年級下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀國學(xué)經(jīng)典的內容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內容簡(jiǎn)短，讀起來(lái)瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來(lái)也不會(huì )很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生們對這些內容就不會(huì )覺(jué)得陌生而難懂了。在我看來(lái)，朗讀國學(xué)經(jīng)典的前提就是要對其中的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，只要這樣，他們才不會(huì )在讀的時(shí)候覺(jué)得內容生澀，拗口。
早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時(shí)間，我們就會(huì )花一部分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會(huì )把對仗工整、講究韻律、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的語(yǔ)句著(zhù)重提出來(lái)，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會(huì )在無(wú)形之中沉浸于祖國文化傳統的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語(yǔ)文素養，從而引導他們向著(zhù)真善美的世界探尋。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
素質(zhì)教育是針對中小學(xué)對升學(xué)率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉當前的教育方向，其著(zhù)眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加強基礎教育的改革，而語(yǔ)文素養在人才的培養過(guò)程中是最為核心的，需要加強學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育工作。
一、從素質(zhì)教育的角度分析當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
�。ㄒ唬┧刭|(zhì)教育的概念
在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關(guān)要求：應積極促進(jìn)教學(xué)的改革，轉變人才培養的模式，由當前的應試教育向素質(zhì)教育全面轉變。素質(zhì)教育是指以人和社會(huì )的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，做到充分尊重學(xué)生的主動(dòng)和主體精神，以培養人的健全的個(gè)性為基本特征，目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能的教育模式，換句話(huà)說(shuō)，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育
學(xué)校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養成社會(huì )需要的人才的活動(dòng)，“對人的培養”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專(zhuān)門(mén)針對中小學(xué)“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。
在義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育是最基礎的學(xué)科，在義務(wù)教育的推行過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育擔當著(zhù)重要的角色，因為語(yǔ)文教育的功能和任務(wù)在于既要發(fā)展本國的語(yǔ)言，又須幫助學(xué)生認識世界、學(xué)習知識以及形成有效的學(xué)習方法，還要提高學(xué)生的思想意識、陶冶個(gè)人情操。
語(yǔ)文教育的各個(gè)要素與培養人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎教育的角度分析，社會(huì )需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文是一門(mén)最為基礎的工具學(xué)科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學(xué)語(yǔ)文具有的特點(diǎn)包括了基礎性、社會(huì )性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語(yǔ)文教育的特點(diǎn)性質(zhì)，是教好語(yǔ)文課程，實(shí)現學(xué)生素質(zhì)教育的必要前提。
國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務(wù)教育階段的教育思想，加強學(xué)校教師隊伍和學(xué)校干部的全面建設，也保證了學(xué)校區域性教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，因此推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的東風(fēng)下，須適應時(shí)代的需要，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行深化推進(jìn)。
二、深化推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育改革
�。ㄒ唬⿵娀A教育階段“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，建立素質(zhì)教育基礎
在小學(xué)語(yǔ)文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉變原有的教學(xué)理念，重新樹(shù)立合理的教學(xué)思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需建立起全新的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教師觀(guān)以及教育觀(guān)念，堅持貫徹“教與學(xué)的始終統一”，在傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，交給學(xué)生做人處事以及學(xué)習生活的正確方法，通過(guò)對不同學(xué)生個(gè)性的充分了解來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，實(shí)現幫助學(xué)生獲得正確使用語(yǔ)言文字的能力以及教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的，這就是通常意義上的“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念。
“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)是指充分拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的天地，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生進(jìn)行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如聽(tīng)廣播、收看科教節目等，舉行不同校園、不同學(xué)科的以中文為基本工具的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展�！按笳Z(yǔ)文”教育觀(guān)的目的就在于打破以往將語(yǔ)文純粹的課堂教學(xué)與語(yǔ)文整體教學(xué)對等的觀(guān)念，重新建構一個(gè)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主體，以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境及豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)為輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，先進(jìn)的教學(xué)理念指導著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹(shù)立正確的“大語(yǔ)文”教育教學(xué)觀(guān)，可以靈活運用多種的教學(xué)方法實(shí)現素質(zhì)教育。
(二)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，提高素質(zhì)教育的`有效性
《新課程改革標準》中指出，小學(xué)語(yǔ)文教育的主要結構是以語(yǔ)文的課堂教學(xué)為主體，豐富的課外活動(dòng)是其重要的組成部分，課外活動(dòng)能夠使小學(xué)生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長(cháng)知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，快速培養以及提高學(xué)生的讀聽(tīng)寫(xiě)的技能，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應有目的、有計劃、合理恰當開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，課外活動(dòng)的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書(shū)筆記、作文、書(shū)法的優(yōu)秀作品的展覽參觀(guān)等活動(dòng)，舉行這些活動(dòng)時(shí)要體現它的創(chuàng )造性、新穎性以及趣味性、實(shí)踐性、自主性。
語(yǔ)文教師還應加強對學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的指導示范作用，耐心向學(xué)生教授學(xué)習的方法，并大膽讓學(xué)生自主參與，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與活動(dòng)的積極性，例如，在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中，可讓學(xué)生進(jìn)行比賽，無(wú)論是全文還是片段的朗誦，都應給學(xué)生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節奏及語(yǔ)調、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類(lèi)似活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握文章的思想內容，領(lǐng)悟課文中的表達技巧，從而培養學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
三、結語(yǔ)
素質(zhì)教育是目前基礎教育改革的重點(diǎn)，更是振興民族的關(guān)鍵，作為人才培養的起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，而二者的結合，是順應教育改革與發(fā)展的必然要求。
參考文獻：
[1] 徐旭莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].考試周刊，20xx.
[2] 肖之鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育淺議[J].科教文匯，20xx.
[3] 伍艷珍.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].科海故事博覽科教創(chuàng )新，20xx.
[4] 蒲慧珍.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[J].新一代（下半月），20xx.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內容之一，起著(zhù)極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮教師的主導作用，主要表現在兩個(gè)方面：一引導學(xué)生利用工具書(shū)，掃清閱讀時(shí)的字、詞障礙，查找資料對所學(xué)課文時(shí)代背景有全面了解，通過(guò)閱讀批示理清文章條理，找出疑難問(wèn)題。二在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生主動(dòng)閱讀，探索語(yǔ)言文字的內涵，通過(guò)反復閱讀，揣摩作者所表達的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);主導作用
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“小學(xué)閱讀應當是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實(shí)踐閱讀的過(guò)程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！蹦敲�，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：
1興趣導入，創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習情境
良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在開(kāi)展教學(xué)內容前，加強課前導入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對課堂學(xué)習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習情境。巧妙地加以引導（圖片、問(wèn)題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，利用課件展示遼闊無(wú)邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀(guān)看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)看過(guò)草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過(guò)開(kāi)篇設疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著(zhù)好奇心去閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問(wèn)，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。
2指導質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現的，有助于培養學(xué)生獨立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設計主線(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。因為具有疑惑的部分，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在疑問(wèn)探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習中教師還可以設置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生先進(jìn)行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學(xué)生親身體會(huì )課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當旁觀(guān)者，五名同學(xué)根據課文的內容進(jìn)行表演，整整一堂課下來(lái)，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，并且五個(gè)人物扮演者對課文的內容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學(xué)帶來(lái)了知識的累積，這樣不僅調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節脈絡(luò )，故事背景。像這種有故事內容的'課文，教師創(chuàng )造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，想象，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì )自主探究，因此，自主學(xué)習從創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍開(kāi)始。
3開(kāi)展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力
在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見(jiàn)和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問(wèn)能力的同時(shí)，更重要的是要引導學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問(wèn)題，例如“人類(lèi)如果失去了聯(lián)想，將會(huì )變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開(kāi)始討論，展開(kāi)充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì )各抒己見(jiàn)，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過(guò)程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認識學(xué)生所想，悟學(xué)生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗，從而得到語(yǔ)文知識教育，獲取知識能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養。
4啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng )新能力
想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中，教師發(fā)揮主導作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng )新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。
4.1應用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象
在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內容展開(kāi)充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過(guò)這段景色的描寫(xiě)，想要表達什么內容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導學(xué)生對課文加強了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)言知識積累，在語(yǔ)文寫(xiě)作中可以加以運用。例如《草原》中寫(xiě)道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作手法，對于這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力
4.2生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象
教師在引導學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，一定要善于應用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠將想象力展現出來(lái)，同時(shí)教師創(chuàng )設一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫(huà)面時(shí)，能夠身臨其境。教師的語(yǔ)言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會(huì )文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，還調動(dòng)了他們參與學(xué)習的積極性，更重要的是在這一過(guò)程中使學(xué)生創(chuàng )新思維的火花不斷涌現。
5結語(yǔ)
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習能力的形成，離不開(kāi)教師的積極引導。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，造句教學(xué)不容忽視。在當前小學(xué)生造句中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，如：造句脫離現實(shí)、造句機械模仿、造句簡(jiǎn)短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發(fā)學(xué)生思維、多形式訓練等四個(gè)方面來(lái)克服以上現象，解決問(wèn)題，使造句教學(xué)得到應有的改善。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；造句教學(xué)
正文：
造句教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對造句教學(xué)缺乏應有的認識，教學(xué)的目標不夠明確。致使目前的造句教學(xué)存在著(zhù)許多問(wèn)題，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)目標進(jìn)行定向，讓造句教學(xué)發(fā)揮出獨特的作用，就能提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
當前，小學(xué)生在造句中存在著(zhù)很多問(wèn)題和一些普遍現象，筆者現將這些現象和問(wèn)題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學(xué)生所造的句子內容相同，很多同學(xué)的思維方式單一，造出來(lái)的句子內容大多雷同。比如說(shuō)：用“一……就……”來(lái)造句，很多學(xué)生就會(huì )造這樣的句子：
“我一回家就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)�！�
“我一回家就看見(jiàn)了媽媽�！�
當然，這也是和我們的生活實(shí)際相關(guān)的，但是這樣的句子出現頻率非常高。其次，小學(xué)生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當的教育方法。小學(xué)生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒(méi)有創(chuàng )造力。另外，在句子中，也出現了一些“打電腦游戲上癮、殺死、美女”等詞語(yǔ)，還有出現：“如果我考了就十分，爸爸就會(huì )給我二百元錢(qián)�！敝�(lèi)的句子，這些和生活緊密相關(guān)的句子也反映著(zhù)小學(xué)生的思想和現實(shí)生活。雖然有的不是普遍現象，但是作為教師，就應該給予這種現象充分的關(guān)注和重視。再次，小學(xué)生造句為了保險，都喜歡用簡(jiǎn)單句，用簡(jiǎn)短的句子，而不去嘗試復雜的句子。他們認為只要老師給這個(gè)句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學(xué)帶來(lái)一定的危害。最后，小學(xué)生造句喜歡重復現成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現實(shí)中，具體到每一類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，小學(xué)生所出現的問(wèn)題就更多了，在這里，結合以上這些現象，筆者來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的造句教學(xué)。
要進(jìn)行有效的造句教學(xué)，就應該明白造句教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。造句就是在一定的語(yǔ)境中理解和運用詞語(yǔ)，是學(xué)習和掌握規范化語(yǔ)言的重要途徑，對鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展思維能力有著(zhù)重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常性的基礎訓練，是作文教學(xué)的基礎。所以，造句教學(xué)的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個(gè)方面：
一．理解詞義，在語(yǔ)境中造句。
漢語(yǔ)博大精深，很多詞語(yǔ)的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個(gè)好的句子來(lái)。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個(gè)詞語(yǔ)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文第五冊第二課《課堂練習本》中出現了用“引人注目”這個(gè)詞語(yǔ)造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)候，就發(fā)現了這樣的問(wèn)題：他講了一個(gè)引人注目的故事。仔細一想，就會(huì )發(fā)現其中的之處。這個(gè)引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來(lái)人們去看，二學(xué)生去沒(méi)有很好地理解這個(gè)句子，所以導致了這個(gè)句子的錯誤�？梢�(jiàn)理解詞語(yǔ)的意思是多么重要。另外，還拿著(zhù)個(gè)例子來(lái)說(shuō)，理解了詞語(yǔ)之后，學(xué)生可能在造句的時(shí)候無(wú)從下手，那么我們就要為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在情境中造句。比如這個(gè)詞語(yǔ)，在課堂上，教師可以引導學(xué)生說(shuō)，某個(gè)人舉動(dòng)很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學(xué)校里面最近增加的風(fēng)景或者生活中的風(fēng)景，跟著(zhù)這些引導，學(xué)生造出了很多不錯的句子：我們學(xué)校的空中畫(huà)廊很引人注目，上面的圖畫(huà)非常美麗。引導學(xué)生去想象，聯(lián)系實(shí)際，這樣，造出來(lái)的句子就會(huì )非常鮮活，富有生命力。
二．激發(fā)和拓展學(xué)生的思維。
《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒�！痹谶@里，言之有物就是說(shuō)我們在寫(xiě)文章或者說(shuō)話(huà)的時(shí)候要有內容，不要空洞。在造句教學(xué)中，更要重視這一點(diǎn)。所以這就需要教師立足于內容，去激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的創(chuàng )造性和廣闊性。有的孩子經(jīng)常不知道寫(xiě)什么，有的知道寫(xiě)什么但是不知道該怎樣把句子更美地展現出來(lái)。其實(shí)在學(xué)生的生活中，除了學(xué)校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經(jīng)�？措娨�，聽(tīng)廣播，上網(wǎng)瀏覽資料，參加勞動(dòng)，參加興趣班等等。教師應該在造句教學(xué)的時(shí)候，引導孩子把這些活動(dòng)的見(jiàn)聞、過(guò)程和自己的感受寫(xiě)到句子中來(lái)，更加激發(fā)他們的思維能力。比如說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二課的練習中，筆者在批閱的時(shí)候發(fā)現了這樣的句子�！拔覌寢屧诨瘖y�！币徊糠滞瑢W(xué)都寫(xiě)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單句子，很明顯，這個(gè)句子不會(huì )錯，但是這個(gè)句子卻缺乏了很多豐富的內容。于是，老師在教學(xué)中引導學(xué)生，媽媽為什么要化妝，媽媽化妝是要做什么事情嗎？為什么不是別的人化妝呢？學(xué)生這時(shí)候開(kāi)始思考了，有的聯(lián)系生活，寫(xiě)道：
“媽媽在上班之前總要化妝�！�
“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化妝�！�
“六一兒童節到了，小朋友要表演節目，老師在幫小朋友們化妝�！�
這些句子逐漸豐富起來(lái)，以一個(gè)完整的面貌呈現在了我們面前。這就比前面那個(gè)簡(jiǎn)單的句子更加豐富了。有時(shí)間、人物、事件。這就為學(xué)生作文打下了很好的基礎，說(shuō)話(huà)有前因后果，有時(shí)間和內容，就達到了造句教學(xué)的目的。
三．以課堂為陣地，進(jìn)行多種形式的訓練。
造句教學(xué)要以課堂為陣地，教師進(jìn)行精心的設計和組織，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓練。為了使學(xué)生造出更好的句子，在造句教學(xué)中，應該立足于課堂，引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，進(jìn)行多種形式的訓練。比如說(shuō)：可以把同樣的一個(gè)詞放在句子中的不同位置，讓學(xué)生體會(huì )出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。
“我家門(mén)前有一條碧綠的小河�！�
“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的�！�
“碧綠的柳枝垂下來(lái)像小姑娘美麗的.頭發(fā)�！�
這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學(xué)生的思維變得靈活起來(lái)。還可以利用擴句的方式，如用“鉆出”造句。
“小草從土里鉆出來(lái)了�！�
運用擴寫(xiě)的方式來(lái)造句，可以擴幾處。
“美麗的小草從土里悄悄鉆出來(lái)了�！�
“可愛(ài)的小草悄悄從土里鉆出來(lái)了�！�
“嫩綠的小草從土里鉆出來(lái)了，離開(kāi)了大地媽媽的懷抱�！�
這樣擴充，就使句子變得逐漸豐富起來(lái)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。另外還可以利用改變
句式，改變句子的意思等方法來(lái)進(jìn)行多種形式的訓練，這樣，造句教學(xué)就會(huì )給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)辟出一片美麗的藍天。
四．引導學(xué)生思想積極健康地發(fā)展。
現在的社會(huì )生活中，充斥著(zhù)各種各樣的思想，在他們的句子中也出現了很多“殺人、美女、打游戲上癮、愛(ài)情”等詞語(yǔ)。出現這些問(wèn)題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國的未來(lái)，肩負著(zhù)祖國未來(lái)的使命和責任。如果現在教師對小學(xué)生身上的穩日視若罔聞，那么勢必會(huì )造成一定的傷害。因此，作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，在造句教學(xué)中，如果出現這樣的情況，那么，就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識的同時(shí)，不要忘記加強學(xué)生的思想道德建設，努力開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，提高學(xué)生素質(zhì)。
綜上所述，小學(xué)生造句教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是不能忽視造句教學(xué)的，要積極開(kāi)展有效地造句教學(xué)，教會(huì )學(xué)生造句的方法，同時(shí)引導學(xué)生思想向積極健康的方向發(fā)展。希望造句教學(xué)能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。
【參考文獻】：
1、徐君翠。一花一世界一葉一如來(lái)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂造句教學(xué)[J]。新作文（教育教學(xué)研究）。
2、蔡月琴、高鳳元。小學(xué)生造句引發(fā)沉甸甸思考[J]。江蘇教育研究。
3、何建軍讓造句教學(xué)流光溢彩[J]。福建教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
"扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文"是我從教20年來(lái)的教學(xué)理念，我所理解的語(yǔ)文就是要充分地理解并運用祖國的語(yǔ)言文字。所以我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中特別重視積累。我認為積累應包括語(yǔ)言的積累、生活感受的積累。
一、重語(yǔ)言文化的積累
我常用"腹有詩(shī)書(shū)氣自華"這句話(huà)督促學(xué)生。我認為語(yǔ)言積累是促進(jìn)學(xué)生"氣自華"的最有效的途徑。重語(yǔ)言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書(shū)筆記。
閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫(xiě)上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結合人物的生活環(huán)境，當時(shí)的生活處境來(lái)體會(huì )人物的心情，把自己當作文中的主角來(lái)感受，進(jìn)一步讀出語(yǔ)氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，當我課件出示鴨先生門(mén)前鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石、兩旁開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路時(shí)，"哇，好美呀！"許多學(xué)生情不自禁地叫了起來(lái)，接著(zhù)我就讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貋?lái)夸贊這條美麗的小路，再接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語(yǔ)言的句子；然后我再讓學(xué)生來(lái)演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)再現和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著(zhù)我就采用比賽和激勵機制鼓勵學(xué)生背下了這個(gè)自然段。
課外閱讀是積累語(yǔ)言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購買(mǎi)與教材同步閱讀的《快樂(lè )誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語(yǔ)二年級上冊第一單元關(guān)于寫(xiě)秋天的課文時(shí)，我每天就從《快樂(lè )誦讀》中選擇了一些寫(xiě)秋天的詩(shī)歌和短文來(lái)讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語(yǔ)文課之前就按學(xué)號來(lái)檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語(yǔ)段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎卡，當積累到一定學(xué)分時(shí)就可以?xún)稉Q獎品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒(méi)設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書(shū)在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來(lái)。并獎勵那些能恰當運用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長(cháng)此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話(huà)題閱讀、親子閱讀、"自助餐"閱讀等方法。在"愛(ài)心溫暖人間"主題月，建議學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》《心靈雞湯》《窗邊的`小豆豆》等文章，指導他們寫(xiě)讀后感，讓他們學(xué)會(huì )關(guān)懷朋友和家人。在"向先賢學(xué)國學(xué)"主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來(lái)自國學(xué)經(jīng)典的名句。在"探索與發(fā)現"主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書(shū)，指導他們提出自己的疑問(wèn)和設想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語(yǔ)感。
就這樣日復一日、年復一年，學(xué)生的語(yǔ)言積累就積淀下來(lái)了，就能達到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累
我在家長(cháng)會(huì )上曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)："人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書(shū)、旅游，那他的人生就是幸福的。"書(shū)本知識固然重要，社會(huì )實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿(mǎn)腹倫理道德，可在現實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分數再高，也只不過(guò)是"高分低能"的代名詞。所以我十分重視教材中的口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習這兩大板塊的教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際中設計的教學(xué)情節往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語(yǔ)交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導。例如，小學(xué)一年級有一篇口語(yǔ)交際內容如下：爸媽不在家，一個(gè)小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過(guò)類(lèi)似事件沒(méi)有，接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)遇到過(guò)，并說(shuō)明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生這樣做對不對，接下來(lái)再讓學(xué)生討論你認為書(shū)上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過(guò)課堂正面引導，學(xué)生知道了今后在現實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級的學(xué)生基本都不會(huì )掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛入隊時(shí)學(xué)生不會(huì )系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當面指導以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書(shū)包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長(cháng)周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會(huì )到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會(huì )到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅持寫(xiě)游記，不論字數多少，篇幅長(cháng)短，寫(xiě)進(jìn)自己的收獲與感悟。到達的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成PPT,開(kāi)學(xué)時(shí)與大家一起分享，讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)生活，愛(ài)祖國，愛(ài)大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來(lái)越豐富。學(xué)生的心里滿(mǎn)滿(mǎn)的都是溫暖的陽(yáng)光，學(xué)生的身體里充滿(mǎn)著(zhù)積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：隨著(zhù)我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該改變原有"一刀切"的教學(xué)方式，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革，并結合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng )新
素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應該對現有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎學(xué)科，能增加學(xué)生的表達能力和理解能力，對其他學(xué)科的學(xué)習也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應該增加語(yǔ)文課堂的趣味性，培養學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
1.進(jìn)行創(chuàng )新性教學(xué)
在傳統小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通常采用"填鴨式"的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以在對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過(guò)程中，可以結合學(xué)生生活實(shí)際設置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因為這一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應該結合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2.培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養
根據小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著(zhù)手來(lái)培養他們的語(yǔ)文素養。
2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問(wèn)題的能力，規范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應該達到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標準地書(shū)寫(xiě)祖國的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國的語(yǔ)言文字，運用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語(yǔ)交際能力表達自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習的基礎。
2.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
2.3培養語(yǔ)感。培養語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語(yǔ)感，既包括對語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準確、生動(dòng)地反映生活的表現力。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，應該是一個(gè)不斷培養語(yǔ)感的過(guò)程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。(1)反復誦讀，感悟語(yǔ)言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度;既要在"書(shū)讀百遍"的基礎上達到"其義自見(jiàn)"的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習當作玄學(xué)，對感悟的內容不加區分。
(2)對比揣摩，培養語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學(xué)生對重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì )蘊涵在文字里面的深層含義。
3.在教學(xué)中活化教材、補充教材
語(yǔ)文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容，最大限度地爭取語(yǔ)文學(xué)習空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活。
比如：在學(xué)習課文的過(guò)程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語(yǔ)文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導學(xué)生自主地走向生活，通過(guò)生活觀(guān)察，與家長(cháng)、親朋的訪(fǎng)談、詢(xún)問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等方式搜集家鄉風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設成就等方面的情況;其次是指導學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理;最后給學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂(lè )。發(fā)現生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的`是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì )到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現更多的語(yǔ)文學(xué)習資源，開(kāi)發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習語(yǔ)文，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
4.讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活
以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。
4.1訪(fǎng)一訪(fǎng)，認知生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離的差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時(shí)，可讓學(xué)生看有關(guān)紅軍的電視、，還可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長(cháng)征的書(shū)籍，也可以讓學(xué)生去采訪(fǎng)一些長(cháng)輩回憶過(guò)去作戰的故事，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。
4.2演一演，再現生活。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著(zhù)一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可讓學(xué)生扮演角色。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對課文內容的理解，而且學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，想象力、創(chuàng )新能力都得到了很好的鍛煉。
總之，教師通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、關(guān)于小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有益探索
1.加強學(xué)生的情感認知的培養
我國的歷史文化淵源流長(cháng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語(yǔ)文知識的學(xué)習,除了要對作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習,更重要的是能夠體會(huì )與學(xué)習古人的先進(jìn)的情感認知能力,這也是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標,尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習,學(xué)生各方面的認知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒(méi)有完全的定型,這時(shí)候加強學(xué)生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來(lái)說(shuō),可以根據課本中的相關(guān)內容進(jìn)行有效的情感擴展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說(shuō)明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì )出現一些反應愛(ài)國精神的課文,在此類(lèi)課文的學(xué)習過(guò)程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學(xué)生體會(huì )作者的深切愛(ài)國情懷,從而引導學(xué)生樹(shù)立起強烈的民族意識及愛(ài)國精神,這對于學(xué)生的愛(ài)國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)習的打基礎階段,但是在這個(gè)階段的學(xué)習中,對學(xué)生的文學(xué)修養進(jìn)行適當的培養也是非常必要的,引導學(xué)生積極的參與到相關(guān)語(yǔ)言知識的學(xué)習中,積極創(chuàng )造意境,培養學(xué)生的發(fā)散性思維,加強學(xué)習過(guò)程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續的復雜的語(yǔ)言知識的學(xué)習奠定良好的基礎。
2.加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng )新
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng )新包含著(zhù)多方面的內容,教學(xué)內容的改革創(chuàng )新、教學(xué)方式的改革創(chuàng )新、培養目標的改革創(chuàng )新等,社會(huì )在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì )大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì )的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因為傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內容上說(shuō),隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸的知識,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內容的反復抄寫(xiě),這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力的培養是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的.學(xué)習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學(xué)、學(xué)習方法,使學(xué)生在短時(shí)間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養目標應該進(jìn)行適當的改革,除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎知識,還應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、情感認知能力、自主學(xué)習能力的培養。
3.積極引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習
自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最為重要的培養能容,這對學(xué)生后續的學(xué)習有著(zhù)非常重要的影響,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養,例如,在相關(guān)知識的學(xué)習過(guò)程中,教師可以根據所學(xué)內容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應用于其它學(xué)科的學(xué)習當中,使學(xué)生的自主學(xué)習能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語(yǔ)
小學(xué)階段是各方面基礎知識掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認知能力形成的重要時(shí)期,本文就對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對其教學(xué)現狀中存在的問(wèn)題對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：對于閱讀文章來(lái)講，朗讀是其基礎，教學(xué)中學(xué)生整齊、洪亮的讀書(shū)聲可以稱(chēng)之為校園中一道特殊的風(fēng)景線(xiàn)。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現。朗讀，就是應用標準的普通話(huà)，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語(yǔ)言轉變成有聲語(yǔ)言的行為。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，培養學(xué)生的朗讀能力有著(zhù)十分重要的作用。本文簡(jiǎn)要論述了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；漫談
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，朗讀有著(zhù)極為重要的地位，在新課程標準中指出：培養學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，增強學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的文學(xué)修養。所以，教師應在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)加大對朗讀教學(xué)的力度。以下簡(jiǎn)要從確保學(xué)生朗讀時(shí)間、培養學(xué)生朗讀愛(ài)好及指導學(xué)生朗讀方法三方面進(jìn)行論述，供相關(guān)教學(xué)工作者參考。
1.確保學(xué)生朗讀時(shí)間
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其最重要的任務(wù)就是培養學(xué)生累計、理解、應用語(yǔ)言的本領(lǐng)。唯有使學(xué)生有充足的時(shí)間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強學(xué)生對文字及語(yǔ)言的感悟能力、理解能力及應用能力。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師應將朗讀的時(shí)間交還給學(xué)生。當前，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，留給學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間還不足5分鐘，同時(shí)對朗讀能力的培養過(guò)程也僅是一帶而過(guò)，沒(méi)有細致講解，從而導致在教學(xué)時(shí)，朗讀成為了一個(gè)可有可無(wú)的過(guò)程。想要使學(xué)生真正掌握朗讀的才能，教師在教學(xué)時(shí)就需要留存更多的時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生可以"多讀"、"充分讀"。但是，這些時(shí)間從而何來(lái)呢？這就需要教師對課堂內容進(jìn)行細致的規劃與設計，縮短傳統教學(xué)中枯燥講解的時(shí)間，將節省的時(shí)間分配到朗讀方面。消除傳統教學(xué)中乏味的分析過(guò)程，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì )自行體會(huì )，總結。教師應培養學(xué)生正確朗讀的習慣，應用標準普通話(huà)，發(fā)音清晰、聲音洪亮、斷句整齊、咬字準確。尤其是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)式朗讀時(shí)，應使全班同學(xué)都能夠讀好、讀完，切不能僅做表面工作，走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。另外，不僅應在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的朗讀教師，同時(shí)還可以通過(guò)多種多樣的課外活動(dòng)培養學(xué)生的朗讀能力。
2.培養學(xué)生朗讀愛(ài)好
常言道：興趣是學(xué)生最好的老師。想要使學(xué)生從內心喜愛(ài)朗讀、愿意朗讀，就需要培養學(xué)生的朗讀愛(ài)好，這也是教師開(kāi)展朗讀教學(xué)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師應利用各種教學(xué)方法，結合小學(xué)生的好奇心、好勝心及好動(dòng)等特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生對朗讀的積極性，從而使學(xué)生自主進(jìn)行朗讀。教師可以通過(guò)以下方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2.1為學(xué)生創(chuàng )建朗讀的氛圍。情緒具有濃厚的感染力，所以，教師可以通過(guò)渲染教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )建朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。一般來(lái)講，創(chuàng )建朗讀氛圍的方法有很多，如：教師有感情的進(jìn)行朗讀師范、應用多媒體技術(shù)、播放背景音樂(lè )等。這樣能夠使學(xué)生在特殊的非為中，將課本中的情境與自身聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)入朗讀家境，體會(huì )作品中的文字美及意境美。例如：教師在講解《鳥(niǎo)島》一文時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些圖片、引導學(xué)生一邊觀(guān)賞西沙群島的美麗，一邊有感情的朗讀課文，使學(xué)生在畫(huà)面中感受閱讀的'歡樂(lè )。同時(shí)，還配以舒緩的音樂(lè )，使其同文章內容相吻合，激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)畫(huà)面加音樂(lè )的組合，再加之教師示范的朗讀，引導，從而為學(xué)生創(chuàng )建出良好的閱讀環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2.2組織學(xué)生進(jìn)行表演。依據小學(xué)生性格及年齡的特點(diǎn)看來(lái)，他們有著(zhù)豐富的表演欲望，教師可以加以引導，使學(xué)生通過(guò)形象的表演更深入的理解課文內容，掌握語(yǔ)文知識。例如：教師在講解《三袋麥子》一文時(shí)，就可以事先制作小豬、小牛、小猴等面具，選舉學(xué)生帶上面具進(jìn)行表演，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。
3.指導學(xué)生朗讀方法
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個(gè)簡(jiǎn)單發(fā)音的過(guò)程，而是一項創(chuàng )造性極強的行為，需要表現出寫(xiě)作人員當時(shí)的感情，與寫(xiě)作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學(xué)生朗讀能力時(shí)應指導學(xué)生掌握一些朗讀的方法。對于小學(xué)生來(lái)講，其有著(zhù)較強的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時(shí)帶有充分的感情，學(xué)生才可以受到感染與熏陶。在學(xué)生還處于小學(xué)階段時(shí)，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學(xué)生在模仿過(guò)程中學(xué)會(huì )怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時(shí)，朗讀的語(yǔ)速應增快，突出急促的特點(diǎn)；在朗讀一些描繪心情歡樂(lè )、愉悅或者贊美某件事情或某個(gè)人時(shí)，朗讀的音調應較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風(fēng)景優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)速應放慢、語(yǔ)氣應盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時(shí)，語(yǔ)速應較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現特別意思的語(yǔ)句、詞匯等應加重與其。教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應具體到每一句、每一段，結合課文內容及思想感情，從而培養學(xué)生情感朗讀的好習慣。例如：教師在講解《小稻秧脫險記》一文時(shí)，應整體保持輕松、歡快的語(yǔ)調，使學(xué)生感受到文章的趣味性。
總而言之，朗讀有利于增強對課文內容的感悟、理解，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生口語(yǔ)表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應用與掌握，需要通過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累和時(shí)間，反復練習。因此，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應有恒心、有耐心，利用科學(xué)、高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生完善自身成長(cháng)。
參考文獻
[1]燕敦軍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)新探討[J].閱讀與鑒賞（上旬），20xx（12）
[2]汪涓.小學(xué)中高你啊弩機學(xué)生朗讀能力退化現象的研究與分析[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），20xx（01）
[3]魏超.徜徉于有聲有色的語(yǔ)文教學(xué)之中-談情感朗讀的訓練指導[J].現代教育科學(xué)（小學(xué)教師），20xx（03）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
1、兒歌興趣教學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教育的必要性和影響
兒歌是對低齡兒童語(yǔ)言啟蒙的一個(gè)重要的語(yǔ)言表達方式。在很多方面，兒歌的針對性很強，比起用圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)教學(xué)，兒歌在課堂上運用起來(lái)，會(huì )顯得更加便利，是一個(gè)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加重視小朋友的一個(gè)體現。雖然很多的學(xué)校還是在運用傳統的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠學(xué)得下去，但是從長(cháng)遠的方面來(lái)考慮，開(kāi)發(fā)小學(xué)生對學(xué)習的興趣比讓小學(xué)生死記硬背來(lái)得更加重要。兒歌興趣教學(xué)從它的品種多元化和教學(xué)多方法來(lái)看，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)值得重視的一個(gè)方式�，F在已經(jīng)有學(xué)校在嘗試這樣的教學(xué)方法并且也取得來(lái)一些成就，不論是現在還是將來(lái)，興趣教學(xué)都會(huì )對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重要影響，兒歌是一個(gè)開(kāi)端，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁出了新的一步。
2、兒歌興趣教學(xué)的隨文教學(xué)
2.1巧用兒歌，幫助學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》對于小學(xué)低年級的教學(xué)要求的是重在激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，而大多數的學(xué)校都還是更注重學(xué)生對于認字寫(xiě)字的能力，往往就進(jìn)行了消磨小學(xué)生耐力的枯燥語(yǔ)文字詞教學(xué)，這會(huì )使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受的位置，影響他們的學(xué)習興趣。兒歌雖然篇幅短小，字詞用語(yǔ)都很簡(jiǎn)單，但是對于字詞意的解釋都不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得生澀。一般來(lái)說(shuō)，兒歌里都會(huì )有大量的韻文，這樣做的目的不僅是為了讀起來(lái)瑯瑯上口，對于小學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)也有很大的幫助，甚至很多時(shí)候能夠在課堂上直接記住，在路上在家里都能隨口背出來(lái)，達到了時(shí)時(shí)刻刻都在練習語(yǔ)文的目的。
2.2在兒歌中體驗語(yǔ)言之美
充滿(mǎn)韻文的兒歌往往也充滿(mǎn)了韻味，可以讀出來(lái)，也可以唱出來(lái)，不只依靠老師講述，學(xué)生們還能夠跟著(zhù)富有音樂(lè )性的兒歌一起歡歌跳舞，感受兒歌里帶來(lái)的美好體驗。兒歌可以搖頭晃腦讀，可以手舞足蹈讀，還可以自編自演地展示出來(lái)。在兒歌教學(xué)中，調動(dòng)音樂(lè )視頻的輔助，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，對兒歌的朗讀背誦就不會(huì )像課文一樣一板一眼，而是有升調有降調，充分調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)言的積極性，很多兒歌小學(xué)生唱一唱就會(huì )了。
3、兒歌興趣教學(xué)方法
3.1模仿表演學(xué)兒歌
模仿是兒童的天性，對于低齡的兒童來(lái)說(shuō)，對一個(gè)所見(jiàn)所聞進(jìn)行模仿有時(shí)候就是一種樂(lè )趣，在教學(xué)中，兒歌往往配有相應的動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)模仿的目標。鼓勵和引導小學(xué)生去學(xué)習動(dòng)畫(huà)里的人物的讀音和表情，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，既能夠增加他們對兒歌的理解還能夠提高分組合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中創(chuàng )新，在快樂(lè )的表演中得到能力的提高。
3.2結合故事，圖文并茂
大多數的小學(xué)生都很喜歡家長(cháng)給他們讀一些童話(huà)故事，或者是看一些圖文書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)正是要抓住小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。兒歌中有時(shí)會(huì )穿插一些故事但是更多的時(shí)候，兒歌主要是說(shuō)明一個(gè)道理。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要結合某個(gè)兒歌去編寫(xiě)或者去尋找一些與之配合的故事，在上課的時(shí)候進(jìn)行兒歌之外的擴展。比如《插秧》這樣的兒歌就要找一個(gè)與勞動(dòng)相關(guān)的'故事，結合故事，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，在故事和兒歌的雙重引導下，更全面理解勞動(dòng)的魅力。
3.3編寫(xiě)兒歌
就像小學(xué)語(yǔ)文考試經(jīng)常會(huì )有“看圖寫(xiě)話(huà)”這樣一類(lèi)的試題，在語(yǔ)文教學(xué)中使用兒歌興趣教學(xué)的目的還是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習語(yǔ)文，提高自身的能力。所以在兒歌教學(xué)中，對于兒歌學(xué)生也會(huì )有自己的思考，模仿兒歌跳舞唱歌，也能夠模仿兒歌的形式去創(chuàng )編一些兒歌。在創(chuàng )編兒歌的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )注重去感受、去發(fā)現世界，也會(huì )對兒歌進(jìn)行一些簡(jiǎn)單思考。老師再對學(xué)生進(jìn)行一些引導，比如：我們學(xué)習了農耕勞動(dòng)的辛苦，那么哪位小朋友能告訴老師蓋房子辛不辛苦、掃地辛不辛苦呢，讓我們一起來(lái)編寫(xiě)一些這樣的兒歌吧。小朋友們肯定會(huì )發(fā)散思維想出好多好多不同的職業(yè)、不同的“辛苦”，在創(chuàng )編兒歌里更深刻體會(huì )這一含義。
4總結
小學(xué)生是社會(huì )未來(lái)的希望，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是他們打好良好基礎的第一步。兒歌興趣教學(xué)使小學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，讓小學(xué)生們剛開(kāi)始對語(yǔ)文對語(yǔ)言的認識就是親切的，雖然兒歌的過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì )造成一些教學(xué)上的困擾，但是通過(guò)配套的輔助，兒歌興趣教學(xué)會(huì )成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)方向。
作者:馬桂枝 單位:山丹縣東街小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過(guò)第六個(gè)年頭，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前途何在？
看看我們今天的語(yǔ)文課堂，的確存在著(zhù)許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開(kāi)文本，無(wú)休止地辯論、爭論，結果越扯越遠；有時(shí)候，我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著(zhù)最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習”；有時(shí)候，我們也會(huì )過(guò)于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒(méi)有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語(yǔ)文學(xué)習的本真。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須倡簡(jiǎn)，語(yǔ)文課堂須找回本真。然而，語(yǔ)文課堂應該怎樣倡簡(jiǎn)？
我認為，語(yǔ)文課首先應該有簡(jiǎn)明的課程目標和課時(shí)目標。所謂課程目標，是就語(yǔ)文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無(wú)非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習所必備的基礎知識與技能：識字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，這些都是語(yǔ)文學(xué)習的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展的。所以，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，每一堂課后，我們都應該問(wèn)一問(wèn)自己，這節課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語(yǔ)文素養是否得到了切實(shí)提高？就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫(xiě)的字，結構失調，筆順顛倒，是誰(shuí)造成的？那恐怕要問(wèn)我們語(yǔ)文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀(guān)摩會(huì )，這次觀(guān)摩課上，給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書(shū)寫(xiě)課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現在高年級閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文是給孩子的未來(lái)打基礎的，對孩子基本功的培養，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的訓練絕不能放松，我們在追求課堂生動(dòng)精彩的'同時(shí)，這簡(jiǎn)明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習有利的小事，我們應該經(jīng)常做，認真做。
再說(shuō)課時(shí)目標，我們的一節語(yǔ)文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個(gè)目標的時(shí)間就會(huì )越少，水過(guò)地皮濕的效果自然不會(huì )太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時(shí)目標的重點(diǎn)應該放在哪兒？那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。
其次，語(yǔ)文課應該有簡(jiǎn)單的過(guò)程和簡(jiǎn)便的手段，那就是以讀為主，讀中導悟，讀中見(jiàn)悟。
我認為，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習主要是對語(yǔ)言的學(xué)習，小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，他有自己的理解程度，所以，講的內容一定要注意一個(gè)“度”字，如果我們大講主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，這些東西一旦超過(guò)了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒(méi)用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書(shū)上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語(yǔ)文課上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不會(huì )學(xué)到會(huì )學(xué)，由淺認識到深認識，從而真正實(shí)現新課標提出的知識和技能、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標。
要讀書(shū)，該怎樣讀？平時(shí)，我們課堂上也布置讀書(shū)，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書(shū)，或交頭接耳，或無(wú)所事事。學(xué)生要讀書(shū)，而且要讀進(jìn)去，關(guān)鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng )設讀書(shū)情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來(lái)。
以下幾種方法還是十分有效的：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，以一個(gè)恰當的問(wèn)題布置下去，這個(gè)問(wèn)題可以是認識全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)文本，消除了漫無(wú)目的讀書(shū)的現象，在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生充分理解了語(yǔ)言，加深了對語(yǔ)言的感悟。如《給予樹(shù)》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問(wèn)題：“課文中寫(xiě)了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象深刻？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問(wèn)題是：“什么是搭石？”，這個(gè)問(wèn)題恰恰是韓老師接下來(lái)講課的由頭。
�。ǘ┚涠蔚谋容^閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去掉這些詞語(yǔ)讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語(yǔ)到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對一個(gè)段落的理解有時(shí)會(huì )因一兩個(gè)詞語(yǔ)而升華。如王旭老師在執教《貓》一課時(shí)，把“說(shuō)他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛(ài)之情立刻清晰地呈現出來(lái)，效果十分明顯。
帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較閱讀都體現了語(yǔ)文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實(shí)現了讀中導悟，感悟出來(lái)了，接著(zhù)就應該趁熱打鐵，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過(guò)讀的形式讀出來(lái)。
�。ㄈ┣‘數囊肫渌慕虒W(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀中見(jiàn)悟也就容易實(shí)現了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現文中寫(xiě)泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對優(yōu)美的畫(huà)面，書(shū)聲響起，全場(chǎng)的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。
音樂(lè )越來(lái)越多地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，在一段適合語(yǔ)段特色的音樂(lè )中，或教師范讀，或學(xué)生齊讀，語(yǔ)言的魅力顯露無(wú)遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來(lái)？
扣讀導悟，讀中見(jiàn)悟，語(yǔ)文的學(xué)習如此簡(jiǎn)單。
簡(jiǎn)明的目標、簡(jiǎn)約的內容、簡(jiǎn)單的過(guò)程只需要簡(jiǎn)便的手段，引領(lǐng)每一個(gè)孩子走進(jìn)文本，在識字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)話(huà)交際這些最簡(jiǎn)便而又最實(shí)在的教學(xué)手段的使用中完成對語(yǔ)文的學(xué)習，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語(yǔ)文，上出了真正的語(yǔ)文課。（作者單位：山東省青州市實(shí)驗小學(xué)）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
小學(xué)眾多學(xué)科中，語(yǔ)文老師的課業(yè)負擔是非常重的，我調查了幾十位語(yǔ)文老師，每人每天平均最少上三節課，花費三小時(shí)，大部分老師還兼代別的課（社會(huì )、思品等）而批改作業(yè)最少時(shí)也得花兩小時(shí)，再加上語(yǔ)文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時(shí)間都沒(méi)有，好多老師都帶著(zhù)作業(yè)和教案回家完成。再調查一下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的種類(lèi)，先不說(shuō)留的量多少，光說(shuō)種類(lèi)就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫(xiě)筆記本、日記本、考試本、練習冊、考試本、作文本等，別說(shuō)學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費多少時(shí)間。這樣看來(lái)，老師們的時(shí)間都花費在批改作業(yè)上，哪里還有時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時(shí)間去鉆研語(yǔ)言文字之美，這是語(yǔ)文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我幾年來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革的一些心得。
一、語(yǔ)文作業(yè)要重質(zhì)減量
針對語(yǔ)文作業(yè)種類(lèi)繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類(lèi)分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫(xiě)多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì )增長(cháng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫(xiě)10遍，我們就學(xué)會(huì )了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫(xiě)了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì )投機取巧，還不如化敵為友，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對策，我與學(xué)生立下條約：當天學(xué)完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會(huì )的可以免去這些作業(yè)，錯個(gè)別的.可單改錯字即可，全軍覆沒(méi)的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會(huì )的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺(jué)學(xué)習生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺(jué)得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。
二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個(gè)**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責在于傳播知識，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，養成終身學(xué)習的好習慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(cháng)發(fā)展。
原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì )即將開(kāi)始時(shí)，我一進(jìn)班級，發(fā)現大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著(zhù)給黑板配畫(huà)，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書(shū)法愛(ài)好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫(huà)技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺(jué)。我無(wú)法用對鉤來(lái)評判，把我的感想以幾句話(huà)的形式寫(xiě)給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現了。就這樣我時(shí)而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè )或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(cháng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
三、引導學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界
經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機械性、重復性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進(jìn)書(shū)的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習文學(xué)知識。
我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級時(shí)，和哥哥搶金庸小說(shuō)看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開(kāi)闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎，這也許就是課外書(shū)給我的最初啟蒙。第一次知道了語(yǔ)言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書(shū)室對語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導學(xué)生閱讀大量書(shū)籍，從一、二年級的童話(huà)，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著(zhù)，看《讀者》。我發(fā)現真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據學(xué)生選擇書(shū)籍的傾向看來(lái)，喜歡童話(huà)集想象類(lèi)的，寫(xiě)作文時(shí)故事情節特別生動(dòng)，喜歡文史類(lèi)的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類(lèi)的，思想很深刻。這樣，學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現出來(lái)了。
四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處
學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時(shí)，往往能有話(huà)可說(shuō)，暢所欲言，可遇到認為沒(méi)意思的題目時(shí)，便無(wú)話(huà)可說(shuō)了。我選定作文題目是一般都是通過(guò)與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動(dòng)態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫(xiě)出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，邊寫(xiě)邊理性思考，既寫(xiě)出了真情實(shí)感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時(shí)，打破了我們班零的突破時(shí)，再寫(xiě)《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團結的道理。在學(xué)完了《精彩極了和糟糕透了》〉一課時(shí)，同學(xué)們寫(xiě)完讀后感，我覺(jué)得感想很真實(shí)，真有必要讓家長(cháng)一同感受，又布置了家長(cháng)寫(xiě)讀后感。家長(cháng)在看完課文后均覺(jué)得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對自己的平常的言行進(jìn)行自檢，不僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )了教育方法，還增進(jìn)了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿意多留一些。
五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)
老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫(xiě)作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫(xiě)作業(yè)的人歸結原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認為重復的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì )做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì )讓部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。
針對這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫(xiě)些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎知識及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫(xiě)一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè )，不交作業(yè)的人慢慢就少了。
六、增加語(yǔ)文社會(huì )實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書(shū)本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書(shū)也很重視這方面的訓練。如：社會(huì )實(shí)踐課《尋找生活中不規范用字》。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調查，發(fā)現了許多生活中的不規范用字現象，并且把自己的發(fā)現拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯。我班還有個(gè)同學(xué)看到《必備古詩(shī)80首》〉中是吾家洗硯池頭樹(shù)而教科書(shū)上是我家洗硯池頭樹(shù)而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫(xiě)信并收到答復。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì )責任感。
我一直將上述的改革方法貫穿于我的語(yǔ)文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書(shū)法、美術(shù)作品在處教育報發(fā)表，并獲得國家級獎項。我自己也有時(shí)間鉆研教育教學(xué)了。
我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負擔而成為老師學(xué)生表現自我，肯定自我的最好方式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
內容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文
滲透
心理健康教育
方法研究
目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據《語(yǔ)文課程標準》和《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統一的學(xué)科，具有得天獨厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學(xué)生為本，創(chuàng )新備課模式確定滲透心理健康教育目標
新課程倡導的教學(xué)過(guò)程觀(guān)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權，準確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項任務(wù)的前提。
經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結合起來(lái)進(jìn)行。
在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，分析歸納總結出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當的心育目標，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區”知行意和諧統一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學(xué)生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩定、樂(lè )觀(guān)的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀(guān)念正確，具有健全統一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強的適應能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內容
語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構建成，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認知心理的教育，也滲透著(zhù)心理健康教育的其他內容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內容表達出來(lái)，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，從而把心理健康教育融入其中，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續追問(wèn)“中獎汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊プ 岸谜\實(shí)，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理�！边@一滲透心理健康教育核心內容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對話(huà)、與自己對話(huà)、與同伴對話(huà)、與老師對話(huà)，最后達到“自我觀(guān)念正確，具有健全統一的人格”的心理健康教育目標。
有些教材所包含的心理教育內容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì )父親的偉大的基礎上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫(xiě)父親堅持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話(huà)�！币皇て鹎永�，學(xué)生借助語(yǔ)言文字調動(dòng)自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話(huà)語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會(huì )父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內容，收到心育的'實(shí)效。
三、以評促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)
1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價(jià)原則
教師對學(xué)生及時(shí)、積極的評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時(shí)的準確地做出評價(jià)，把評價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使滲透獲得不斷的反思達到持續的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對每一個(gè)學(xué)生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著(zhù)開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標。
2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評價(jià)方式
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評價(jià)的標準也相應轉變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有利于知識建構的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識、濃厚的學(xué)習興趣以及是否能引導學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價(jià)模式，努力改變教師是評價(jià)權威的現象，把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，積極引導學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評與互評。通過(guò)互動(dòng)式自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，了解自己的長(cháng)處、存在的問(wèn)題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)互動(dòng)式互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng )設一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(cháng)處；互相評說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強了主人翁責任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì )了寬容、理解，增強了學(xué)習語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，對自己也有了全新的認識，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。
3、把握恰當的評價(jià)時(shí)機
評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導學(xué)生也學(xué)習在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機，進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評價(jià)的語(yǔ)氣要誠懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。
四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑
小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著(zhù)豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著(zhù)活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機會(huì )，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識，又培養了學(xué)生適應社會(huì )的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識的滲透心理健康內容：學(xué)會(huì )通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應社會(huì )心理品質(zhì)的養成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀(guān)念。
總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應責無(wú)旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們去探索，去研究，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，要像春雨潤物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識和運用的同時(shí)，能夠在教師的指導下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：在小學(xué)二年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展“互動(dòng)式教學(xué)”，其意義重大，對小學(xué)生學(xué)習積極性的提高，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升等多方面有一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)二年級語(yǔ)文課堂教學(xué)之中互動(dòng)式教學(xué)可從以下兒方面著(zhù)手把握：讓學(xué)生分戍小組實(shí)施合作互動(dòng)法;讓學(xué)生扮演不同的角色實(shí)施互動(dòng)學(xué)習法;打造生活化的問(wèn)題場(chǎng)景，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)等等途徑。
關(guān)健詞：小學(xué)二年級;語(yǔ)文課堂;互動(dòng)教學(xué)
小學(xué)二年級的語(yǔ)文老師要想取得較好的課堂教學(xué)效果，筆者認為對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神的培養尤為關(guān)鍵，將傳統課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)的呆板的教學(xué)形式進(jìn)行改變，讓學(xué)生做課堂上的主人，這對于學(xué)生學(xué)習能力的培養及其有利，既有助于培養學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實(shí)際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)放在課堂教學(xué)上，運用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現課堂教學(xué)的真正價(jià)值。
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透互動(dòng)式教學(xué)方法的作用
1.推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習熱情的提高。處于小學(xué)生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點(diǎn)就是好奇心強、好動(dòng)，把以往的那種“填鴨式”的教學(xué)模式施加給孩子，這樣不僅不會(huì )實(shí)現教學(xué)的效果，甚至會(huì )適得其反，學(xué)生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識的工具，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的，此時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方法的合理引入可使得語(yǔ)文課堂上僵硬局面被打破，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和與學(xué)生之問(wèn)的互動(dòng)交流，使得學(xué)生的學(xué)習興趣大大增加，引導學(xué)生自已去走進(jìn)知識，了解知識。
例如，古詩(shī)內容在小學(xué)語(yǔ)文部分的學(xué)習是比較難的，怎樣能夠讓學(xué)生懂得文言文古詩(shī)的內涵一直是老師深思的問(wèn)題，如在《古詩(shī)兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動(dòng)教學(xué)方法，引導學(xué)生對以往的爬山場(chǎng)景進(jìn)行回憶，之后把自己當時(shí)所見(jiàn)所聞和小伙伴分享一下，之后老師在與其展開(kāi)互動(dòng)交流，最后引出本節要講授的內容“山行”。如此一來(lái)學(xué)生就會(huì )對所講內容比較有興趣，使其學(xué)習的熱情被大大的激發(fā)。
2.推進(jìn)教學(xué)效果的盡早實(shí)現。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式意義重大，可使得學(xué)生更好的掌握基本生活知識，此外對于小學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力的培養也有一定的促進(jìn)作用，會(huì )幫助小學(xué)生朝著(zhù)健康的方向發(fā)展，教學(xué)的高效性一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂所要追求的方向�；�(dòng)式教學(xué)方法的滲透可使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到有效的提高。例如，對《堰苗助長(cháng)》、《守株待兔》兩則寓言故事進(jìn)行講解的時(shí)候，老師合理的引入互動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生走上講臺發(fā)揮其表演、獨白的天賦，這樣極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生對語(yǔ)言背后的含義有所體會(huì )，才外還學(xué)會(huì )了融會(huì )貫通的本領(lǐng)，這樣在以后使用成語(yǔ)方面更會(huì )得心應手。是以，互動(dòng)式教學(xué)方法的使用主要優(yōu)勢就突出在強化教學(xué)效果上。
二、在小學(xué)二年級語(yǔ)文課堂之中如何更好的使用互動(dòng)式教學(xué)方法
1.實(shí)施有效的探討互動(dòng)。課堂探討互動(dòng)是指師生就一開(kāi)放性的話(huà)題展開(kāi)互動(dòng)，經(jīng)過(guò)討論對遇見(jiàn)的問(wèn)題實(shí)施處理。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的思考開(kāi)放性的話(huà)題，可有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的提升，會(huì )幫助學(xué)生建立對問(wèn)題總結概括的能力，這也是學(xué)生對于課文內容更好理解的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)通性就是喜動(dòng)，學(xué)生對于那種輕松的學(xué)習環(huán)境比較向往，而討論互動(dòng)可使得學(xué)生之間建立良好的溝通交流，是學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)的一種過(guò)程。這和在課堂上老師單純的傳授學(xué)生知識效果要好很多，學(xué)生經(jīng)過(guò)就一個(gè)問(wèn)題實(shí)施探討，其學(xué)習興趣自然而然的就會(huì )被激發(fā)，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的去學(xué)習。小學(xué)二年級的孩子思維比較多樣化，對于問(wèn)題的理解方式不是固定的，而學(xué)生之間就某一問(wèn)題實(shí)施探討之后，老師適時(shí)的給予一些解釋?zhuān)@樣可很好的`激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )新能力。
2.可選用合適的提問(wèn)互動(dòng)模式。在課堂上老師和學(xué)生之間的溝通可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成，在講課的時(shí)候，老師可結合文章的內容向學(xué)生發(fā)問(wèn)。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時(shí)候，老師在課前可向學(xué)生發(fā)出這樣的問(wèn)題：“以前你們迷過(guò)路么，迷路的時(shí)候你們是怎么做的”，這樣在提問(wèn)的時(shí)候就突出了老師的主體性，這樣小學(xué)生就會(huì )發(fā)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己以前的經(jīng)歷，這樣就展示了學(xué)生的主體性，在這一問(wèn)一答中就完成了此種互動(dòng)繼而老師引出本章節要講授的內容，要是你在野外迷了路該怎么辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時(shí)，老師的發(fā)問(wèn)，可指導學(xué)生對課文中的有關(guān)問(wèn)題實(shí)施思考，在學(xué)習中主動(dòng)的尋求答案，這樣使得學(xué)習效果會(huì )更佳的理想。
3.可經(jīng)過(guò)表演互動(dòng)實(shí)現互動(dòng)教學(xué)模式的效果。教學(xué)改革之后，新的課程標準對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過(guò)設置一定的情境，引導學(xué)生實(shí)施表演互動(dòng)這已然成為小學(xué)二年級語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中一種重要的途徑。表演互動(dòng)主要是指通過(guò)老師在語(yǔ)文課堂上把文章中的故事情境再現，之后引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個(gè)教學(xué)過(guò)程我們稱(chēng)之為表演互動(dòng)。在學(xué)生表演的時(shí)候，會(huì )使得學(xué)生學(xué)習課文的情緒增加，創(chuàng )造一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，更會(huì )培養學(xué)生的團結在精神，讓他們學(xué)會(huì )為了一個(gè)目標而共同努力。表演互動(dòng)對于學(xué)生團隊意識，合作精神的培養有一定的效果。
比方說(shuō)，在對《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實(shí)施學(xué)習的時(shí)候，由于此文章屬于一首歌，首先向學(xué)生介紹這首歌描述的場(chǎng)景，之后播放幾遍音樂(lè )，引導學(xué)生對此首歌展現出來(lái)的畫(huà)面實(shí)施聯(lián)想，繼而讓學(xué)生實(shí)施探討.并提供一些輔助的道具，讓學(xué)生把想象的畫(huà)面表演出來(lái)。在整個(gè)流程之中，學(xué)生對于唱歌和表演比較期盼，這樣就會(huì )對這首歌所表現的場(chǎng)景進(jìn)行深入的理解，把整首歌要表達的意思掌握好，這樣學(xué)習情緒就會(huì )一下子上來(lái)，高漲的學(xué)習情緒有助于學(xué)生更好的認識情境，促進(jìn)其對文章的理解。與此同時(shí)，在表演互動(dòng)的時(shí)候，對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，情感的理解等方面都有一定的促進(jìn)作用。
綜上所述述，在小學(xué)語(yǔ)文教育之中融入互動(dòng)式教學(xué)方法效果十分的顯著(zhù)，可推進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習的熱情，此外對于學(xué)生學(xué)習能力的培養及其有利，既有助于培養學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實(shí)際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)故在課堂教學(xué)上，運用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現課堂教學(xué)的真正價(jià)值。
參考文獻：
[1]張萍.小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)模式初探20xx(6).
[2]鞏春麗.淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].當代教育論壇，教育科學(xué)，20xx(5)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、語(yǔ)文課堂誰(shuí)主沉浮
在聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》這節課時(shí)，不論是開(kāi)課揭題、尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗，還是潤物無(wú)聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實(shí)。在這堂課上，教師重視和強調學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗,讓學(xué)生通過(guò)閱讀老人的話(huà),圈出深深打動(dòng)了自己的詞語(yǔ),然后跟同桌互相討論，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開(kāi)了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對課文的理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的`人讀來(lái)會(huì )有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來(lái)的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個(gè)人對文本的解讀都會(huì )不同。聽(tīng)名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開(kāi)始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來(lái)才發(fā)現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著(zhù)名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”�？梢�(jiàn)，準確的文本解讀對于高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)重要的意義與價(jià)值�，F行的語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題選編課文。針對這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實(shí)教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》這節課時(shí)，授課教師在這方面做了一個(gè)很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領(lǐng)學(xué)生對文本有一個(gè)整體的解讀，然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段，從解讀老人的話(huà)和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著(zhù)輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個(gè)性的表達，使學(xué)生有獨立與文本對話(huà)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，當教師在教學(xué)文本、解讀文本時(shí)，既要認同、理解學(xué)生的獨特體驗，又要不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
作為一名語(yǔ)文教師，我們要知道，教師是語(yǔ)文課堂的組織者，學(xué)生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學(xué)內容，教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，無(wú)論何種教學(xué)模式，它的落腳點(diǎn)都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語(yǔ)言將學(xué)生及文本融為一體的，有效的課堂會(huì )時(shí)時(shí)閃現智慧，智慧的課堂也會(huì )處處彰顯有效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘 要：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構思、寫(xiě)作邏輯等方面的綜合訓練，它最能集中地反映出孩子們的語(yǔ)文素養�？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的高低，將直接影響到整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)�？v觀(guān)現階段的教學(xué)模式和方法及寫(xiě)作這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，現就目前小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中一些看法和做法做以簡(jiǎn)要淺析，以供各位教師朋友探討研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 文學(xué)素養
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，小學(xué)作文不僅要教會(huì )孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養出孩子們文學(xué)素養，讓他們真正的有感而發(fā)，運用恰當的文字寫(xiě)出內心的真實(shí)感受，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要給予引導和鼓勵，在日常教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)大方面入手：
一、要教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活，感受生活
“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學(xué)階段的孩子們無(wú)法理解到這個(gè)深度，但是可以讓他們去觀(guān)察生活中的直觀(guān)細節，用所學(xué)的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察生活是學(xué)會(huì )寫(xiě)作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！彼�，“生活是作文之本�！比欢�，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應著(zhù)重培養學(xué)生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來(lái)。這就需要教師對學(xué)生做以正確引導，讓學(xué)生養成良好的觀(guān)察生活、思考生活的習慣。因而，引導學(xué)生學(xué)會(huì )真實(shí)的寫(xiě)作首先是要培養學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì )觀(guān)察，培養學(xué)生的`觀(guān)察能力。同時(shí)教師要加以恰當的引導，引導他們在寫(xiě)作文時(shí)把所見(jiàn)到，所聽(tīng)到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運用文字和文章表達出來(lái)。能在大量的以表達自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫(xiě)作中發(fā)展和提高寫(xiě)作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣東西，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，并能通過(guò)作文正確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，表現出自己的內心世界。
二、鼓勵學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，自主創(chuàng )作
生活是豐富多彩的，每個(gè)人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個(gè)讀者心中的一千個(gè)哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對生活有正確而個(gè)性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿(mǎn)靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿(mǎn)著(zhù)空話(huà)、套話(huà)的應試之作。應鼓勵孩子們“寫(xiě)出真實(shí)的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學(xué)中培養學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)實(shí)感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分數而寫(xiě)，為應試而作，學(xué)生毫無(wú)興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。因此我在具體教學(xué)當中不太限制孩子寫(xiě)作的模式和文體，讓他們以自己的特長(cháng)和愛(ài)好去創(chuàng )作。比如：有個(gè)孩子自小就對古體詩(shī)特別感興趣，喜歡寫(xiě)個(gè)的“七言五律”這類(lèi)的小詩(shī)，雖然文字詞語(yǔ)很簡(jiǎn)單淺顯，但的確是自己原創(chuàng )之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng )作，每次都給以鼓勵和批注，引導他更加注重字詞的表達深度，這個(gè)校園小詩(shī)人也更加有寫(xiě)作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過(guò)多束縛他們，他們反而會(huì )有更高的寫(xiě)作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長(cháng)的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。
三、科學(xué)評價(jià)，注重對孩子的人文關(guān)懷
作文教學(xué)的評價(jià)機制主要是指作文教學(xué)活動(dòng)與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，然后給定一個(gè)分數。孩子們往往只關(guān)注分數成績(jì)，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學(xué)生的作文評價(jià)，或多或少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一件尷尬事�，F在的老師在批改作文時(shí)更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越華麗，內容更卻越來(lái)越空洞，情感也越來(lái)越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。
這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價(jià)方式有一個(gè)新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價(jià)孩子的作文時(shí)，不要打擊孩子的寫(xiě)作熱情，要有一雙善于發(fā)現的的眼睛，發(fā)現孩子作文中的閃光點(diǎn)，在鼓勵中提高孩子的寫(xiě)作水平，促進(jìn)孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價(jià)呈現方式，可以用等級評價(jià)，也可以加以評語(yǔ)；還可以將學(xué)生自評、互評，家長(cháng)評價(jià)和老師評價(jià)相結合。不管是哪一種作文評價(jià)方式，我們都應該注重對孩子的人文關(guān)懷。
總之，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)十分關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎孩子們的文學(xué)基礎知識的培養，還能夠對孩子們日后的文學(xué)素養以及文學(xué)方面的學(xué)習產(chǎn)生重大影響，因此合理科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)模式具有深遠意義，我們作為教師應在日常的教學(xué)中不斷探索和總結。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文的識字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展論文09-24
淺談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文08-23
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15篇08-29
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目大全11-16
語(yǔ)文教學(xué)論文12-15
語(yǔ)文教學(xué)論文05-21