小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要目的是能夠對傳統語(yǔ)言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習期間不斷提高審美意識，以及學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字來(lái)表達自己內心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應當注重培養學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應當就小學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高審美問(wèn)題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字來(lái)表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學(xué)生提高審美能力。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)美的學(xué)科，每一個(gè)語(yǔ)言文字都帶著(zhù)美的內容，語(yǔ)文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊含著(zhù)強大的審美價(jià)值，教師通過(guò)文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時(shí)投入真情，讓學(xué)生感受美
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì )把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的`方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過(guò)對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導的基礎上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己對文章理解的內涵讀出來(lái)，教師再對此進(jìn)行評價(jià)，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實(shí)的情感。如在《再見(jiàn)了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來(lái)，再如《長(cháng)征》宏偉的感覺(jué)，王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語(yǔ)言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動(dòng)學(xué)生審美的內驅力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細細品味詞語(yǔ)，句式分析中發(fā)現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語(yǔ)更值得細細品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生適當的用其他的語(yǔ)言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗顫動(dòng)一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)以及神韻深藏的句子，加強學(xué)生的語(yǔ)感訓練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會(huì )對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng )造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過(guò)不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒(méi)有足夠的表象，在表達情感時(shí)就很難把其中的意義書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以在教育教學(xué)中教師需要再現文章情景，使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過(guò)圖畫(huà)，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫(huà)面呈現出來(lái)，還可以通過(guò)自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫(huà)面，也可以運用優(yōu)美的音樂(lè )帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語(yǔ)文課程應當注重鮮活的創(chuàng )造力，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng )造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到文章所表達出的情感，感受到文章語(yǔ)言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類(lèi)文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過(guò)仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì )到文章的價(jià)值，認識到現實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來(lái)，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì )產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，提高審美情趣培養道德情操。
結語(yǔ)：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個(gè)方面培養學(xué)生審美情趣是語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習探究的問(wèn)題，教師在研究過(guò)程中不斷學(xué)習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng )造能力。學(xué)生也應當不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達能力，多多探究體驗美學(xué)，閱讀時(shí)仔細品味語(yǔ)言文字中的意義，不斷訓練。
參考文獻
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
摘要：語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生階段對于語(yǔ)文學(xué)習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來(lái)，對于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養逐步向提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來(lái)越重視對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識綜合能力水平的提高。小學(xué)階段正是培養學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習知識體系結構的基礎階段，能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程當中發(fā)現相關(guān)問(wèn)題并提出解決方案，對于小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成果具有重要的實(shí)踐指導意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題對策
新課標教育改革制度的不斷深入，推動(dòng)著(zhù)各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng )新與變革，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，歷來(lái)是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生在小學(xué)階段建立良好的語(yǔ)文寫(xiě)作能力功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力水平，一方面進(jìn)一步提升小學(xué)階段整體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成果，切實(shí)將新課標改革政策落到實(shí)處。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展現狀
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程是隨著(zhù)我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學(xué)生能夠上學(xué)、識字、認字為目的，發(fā)展到現在以提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標，從傳統單一的'教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設施及培訓機構齊全的教育實(shí)踐文化體系。但是隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展，語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深化，在此過(guò)程中所表現出來(lái)的問(wèn)題日漸突出，嚴重影響著(zhù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現為以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬](méi)有很好地培養起寫(xiě)作的興趣
一是在課程培養上，教師沒(méi)有根據語(yǔ)文學(xué)習寫(xiě)作的學(xué)習特點(diǎn)對學(xué)生采取具有針對性的培養，沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生建立起對語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，導致學(xué)生的學(xué)習效率不高，進(jìn)而厭學(xué)；二是在課外引導上，主要是在課外語(yǔ)文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數學(xué)生不會(huì )對枯燥的文字類(lèi)讀物產(chǎn)生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無(wú)法更好地培養語(yǔ)感并增加知識儲備。
�。ǘo(wú)法保證有較多的寫(xiě)作練習時(shí)間
因為教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的一部分，為了確保語(yǔ)文教學(xué)整體效果，相對于整體教學(xué)大綱不會(huì )落下進(jìn)度，教師往往在教學(xué)活動(dòng)安排中盡量壓縮學(xué)生的寫(xiě)作課程，使其無(wú)法在有教師指導的情況下完成寫(xiě)作練習，導致學(xué)生的學(xué)習寫(xiě)作能力得不到有效的提高，疏于對語(yǔ)文知識實(shí)踐掌握，使得學(xué)生的綜合語(yǔ)言理解能力得不到改善。
�。ㄈ┻^(guò)多地重視寫(xiě)作的數量，忽略了質(zhì)量
教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教育實(shí)踐中，希望通過(guò)大量的練筆活動(dòng)提高對語(yǔ)言文字的使用和掌握，但是在實(shí)際過(guò)程中效果不是很顯著(zhù)。學(xué)生沒(méi)有吃透和理解相關(guān)語(yǔ)文寫(xiě)作要點(diǎn)，最終的結果就是寫(xiě)“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數量的儲備，而是在于對語(yǔ)言知識的掌握和理解，重在質(zhì)量。
二、對于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的對策
語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，針對上述小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實(shí)踐和學(xué)習研討過(guò)程中，以親臨者的眼光解決寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生構建良好的語(yǔ)文學(xué)習知識框架，提升綜合學(xué)習能力，推動(dòng)教育實(shí)踐成果整體質(zhì)量攀升。
�。ㄒ唬┙處熞砸龑д呱矸輩⑴c教學(xué)
為了能夠更好地培養學(xué)生對于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習能力，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當中應當擺正自己的位置，以一個(gè)名引導者的身份，引導學(xué)生對語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣培養。特別是在課程安排上，要針對小學(xué)生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫(xiě)作題目，要學(xué)生發(fā)散思維去寫(xiě)，鼓勵學(xué)生不要害怕出錯，要從正面引導學(xué)生建立興趣。要盡量引導學(xué)生擴大課外對于語(yǔ)言故事類(lèi)書(shū)籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文的了解，促進(jìn)其對相關(guān)知識的學(xué)習理解。
�。ǘ┙處熞匾暯虒W(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視加強教學(xué)質(zhì)量，教師要明白在實(shí)施語(yǔ)文寫(xiě)作教育過(guò)程中提高語(yǔ)言文字綜合應用能力的重要性，要讓學(xué)生注重對語(yǔ)文內在實(shí)質(zhì)內容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業(yè)練習過(guò)程中安排盡量多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，使其在教師的指導下完成寫(xiě)作練習。另一方面，大力鼓勵學(xué)生勇敢去寫(xiě)，把自己想象的內容寫(xiě)出來(lái)，鼓勵學(xué)生有勇于寫(xiě)“流水賬”的勁頭，讓學(xué)生明白不是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的寫(xiě)作練習。
�。ㄈ┰O置針對性強的寫(xiě)作教學(xué)
對于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要具有針對性地進(jìn)行教學(xué)課程設置，需要將實(shí)際生活有機結合起來(lái)。一方面，小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習，對周邊事物的認識都是通過(guò)眼睛觀(guān)察獲得的，這也使教師在對教學(xué)課程的安排上，通過(guò)對實(shí)際生活的引用激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習知識的興趣，增強了描繪所觀(guān)察事物的新鮮度，促進(jìn)了學(xué)生的興趣培養；另一方面，針對不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，完成對語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的計劃安排，使教學(xué)實(shí)踐達到“事半功倍”的效果。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現的問(wèn)題，教師應當在尊重客觀(guān)事實(shí)的基礎上，通過(guò)對小學(xué)生興趣的培養、引導學(xué)生重視語(yǔ)文寫(xiě)作、增強學(xué)生學(xué)習的自信心等措施，有效完成教師的實(shí)踐目標任務(wù)，進(jìn)一步催生小學(xué)生對于語(yǔ)文知識的靈活運用和加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動(dòng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、以學(xué)生為中心，這是有效運用的核心理念
觀(guān)念是行勸的向導，有什么樣的教學(xué)觀(guān)念就會(huì )直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著(zhù)教師展開(kāi)的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨角戲。在現代信息技術(shù)的運用過(guò)程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統教學(xué)的滿(mǎn)堂人灌變?yōu)楝F代教學(xué)的滿(mǎn)堂電灌，只是披上了現代化教學(xué)的外衣，并沒(méi)有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢必是失敗的。新課改倡導以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。只有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。
�。ㄒ唬┧夭倪x擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效
在制作課件或收集信息時(shí)，要體現學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習的積極性與思考的獨立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀(guān)意愿來(lái)選擇素材，就會(huì )脫離學(xué)生這個(gè)中心，無(wú)法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區，自然也不利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。
�。ǘ┻\用時(shí)要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成
學(xué)生是鮮活的生命，有著(zhù)不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會(huì )發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會(huì )脫離學(xué)生這個(gè)中心，不利于學(xué)生認知活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要實(shí)現對現代信息技術(shù)的靈活運用，當在具體的教學(xué)過(guò)程中出現一些突發(fā)事件時(shí)，不要將學(xué)生的思路強行拉到預定的教學(xué)方案中來(lái)，而是要靈活運用教學(xué)技巧，對預設的學(xué)案進(jìn)行合理調整，當堂創(chuàng )作，真正做到張弛有度，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著(zhù)學(xué)生有效展開(kāi)，使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中，實(shí)現預設與生成的統一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現的舞臺。
二、適當放慢教學(xué)節奏，在師生、生生之間展開(kāi)互動(dòng)探究
現代信息技術(shù)將教師從繁重的板書(shū)中解脫出來(lái)，可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節奏加快，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)展開(kāi)獨立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)自主交流與互動(dòng)探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運用現代信息技術(shù)的過(guò)程中教師要適當放慢教學(xué)的'步伐，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)獨立思考與積極思維，當學(xué)生存在不同見(jiàn)解時(shí)要引導學(xué)生展開(kāi)積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現師生的共同參與與互動(dòng)探究，真正實(shí)現以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到學(xué)會(huì )，在學(xué)到知識的同時(shí)學(xué)會(huì )思考與思維，掌握基本的學(xué)習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀(guān)察與發(fā)現的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學(xué)生的掌握情況來(lái)調整教學(xué)節奏，學(xué)生明白的地方一代而過(guò)，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎上實(shí)現教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現教學(xué)效益的最大化。
三、與傳統教學(xué)手段有機結合，共同為教學(xué)服務(wù)
不可否認，現代信息技術(shù)具有傳統教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，現代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現了學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學(xué)之中，無(wú)論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現代信息技術(shù)，沒(méi)有現代信息技術(shù)就無(wú)法上課，甚至是不用現代信息技術(shù)而采用傳統教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒(méi)有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統教學(xué)手段推向了現代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來(lái)認真思考，現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，正如贊科夫所說(shuō)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì )變得高度有效�！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認知的重要手段。也就是說(shuō)現代信息技術(shù)與傳統的教學(xué)手段都是平等的，都有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學(xué)運用，將現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)方法有機結合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習的激情與動(dòng)力，引導學(xué)生展開(kāi)主體探究，構建高效課堂，實(shí)現有效教學(xué)。
四、結語(yǔ)
總之，運用現代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰，更是機遇，我們要迎接挑戰，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，使之成為展現學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的最佳平臺，讓學(xué)習成為學(xué)生的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
時(shí)下，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”似乎成了語(yǔ)文界尤其是小學(xué)語(yǔ)文界的流行詞�！昂�(jiǎn)單”是相對于“復雜”而言的。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一 教學(xué)目標要簡(jiǎn)明
目前，部分語(yǔ)文教師設置的課堂教學(xué)目標存在“虛化”的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實(shí)。教師在課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴展性訓練，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎性?xún)热莸慕虒W(xué)。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學(xué)目標隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章。
筆者以為：教學(xué)目標必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對教學(xué)目標的數量和難度仔細斟酌�！墩Z(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》指出：“課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計�！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個(gè)目標得以實(shí)現的依托。以語(yǔ)文教學(xué)為例：語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力。如果把語(yǔ)文素養比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)則是上層的建筑。只有基座穩固了，上層的建筑才能建得高。語(yǔ)文教學(xué)要以知識和能力訓練為主線(xiàn)，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并將其充分地落實(shí)在過(guò)程與方法之中。
二 教學(xué)內容要簡(jiǎn)約
中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)崔巒在20xx年春季人教版教材培訓會(huì )上一針見(jiàn)血地指出：我國當前語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復雜，內容多、重點(diǎn)多、環(huán)節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；教師分析內容多，抓住文本語(yǔ)言引導學(xué)生理解、積累、運用少。
課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數，學(xué)生的學(xué)習精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內容的簡(jiǎn)約�！昂�(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機械地減少教學(xué)內容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內容”進(jìn)行教學(xué)。
教師還要正確地處理課文與補充材料之間的關(guān)系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負擔。因此，教師在確定教學(xué)內容時(shí)一定要克服教學(xué)內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。
三 教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要是引導學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內容的過(guò)程。目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。大量的事實(shí)證明：復雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì )破壞學(xué)生思維的連續性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開(kāi)小差等不遵守課堂紀律的現象，長(cháng)期以往還會(huì )形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)要大力提倡簡(jiǎn)約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對教學(xué)流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。
具體到一篇課文的教學(xué)，筆者以為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學(xué)生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個(gè)大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn)；熟讀遷移，則是指教師主要通過(guò)對范文語(yǔ)言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，逐步地形成對語(yǔ)言文字的.悟性。
四 教學(xué)方法要簡(jiǎn)便
教學(xué)方法是為教學(xué)目標服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習狀況、需求以及教學(xué)的內容、目標選擇恰當的教學(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構、自我生成的條件，同時(shí)把組織形式、學(xué)習方式、學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì )因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所差異。當然，教學(xué)也有基本的方法：導入—初探—深究—總結—延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節，通過(guò)這個(gè)環(huán)節學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學(xué)生向著(zhù)相關(guān)的知識領(lǐng)域進(jìn)行拓展。語(yǔ)文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著(zhù)新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)練
隨著(zhù)課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著(zhù)眼長(cháng)遠”等新的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價(jià)語(yǔ)言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人�！薄邦I(lǐng)新標異二月花，你的發(fā)言有了詩(shī)意�！薄斑h近高低各不同，這就是你的答案�！泵腿灰豢�，這些評價(jià)語(yǔ)言非常富有詩(shī)意，但學(xué)生聽(tīng)到這樣的評價(jià)，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。
在課堂教學(xué)中，教師要借助簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言引導學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應發(fā)揮以下功能：1)滲透學(xué)習方法。新課堂應當讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習過(guò)程，改善學(xué)法。因此，教師要依據學(xué)情，巧妙地運用評價(jià)性語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。2)促進(jìn)認識提高。教師要充分利用評價(jià)的導向功能，引導學(xué)生在步步深入的思維活動(dòng)中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價(jià)內容與知識點(diǎn)的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動(dòng)。3)激發(fā)表現欲望。小學(xué)生的認識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問(wèn)題時(shí)難免出現“偏差”，因而教師要客觀(guān)、準確地指出學(xué)生的長(cháng)處和不足，既肯定學(xué)生的長(cháng)處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習的主人。4)溝通師生心靈。新課程強調課堂教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在評價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的評價(jià)語(yǔ)言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的，贊賞而充滿(mǎn)期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。
簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約語(yǔ)文，豐滿(mǎn)境界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
【摘要】：在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)不容樂(lè )觀(guān)。很多學(xué)生反映，講，空洞無(wú)物；寫(xiě)，粗制濫造。原因之一，是很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中，忽略了背誦的作用。因此，要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，離不開(kāi)背誦成段、成篇的好文章。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；背誦；作用
背誦是中國傳統教育的一種優(yōu)良方法。古人云“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”�？梢�(jiàn)，熟讀乃至背誦不但能體會(huì )其中所蘊含的思想感情，還能促進(jìn)寫(xiě)作。在《新課標》中就要求學(xué)生背誦一定量的詩(shī)文，并沒(méi)有降低背誦的要求。背誦在語(yǔ)文學(xué)習中扮演著(zhù)非常重要的角色。筆者覺(jué)得抓好背誦收獲頗多，下面是本人關(guān)于背誦作用的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、背誦是語(yǔ)言積累和學(xué)習的重要途徑
一個(gè)人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數量和質(zhì)量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進(jìn)行思考和表達的依據�！皟Υ妗本褪菍⑤斎氲闹R信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。對于一個(gè)中學(xué)生來(lái)講，不能儲存，學(xué)習活動(dòng)就無(wú)法深入發(fā)展。不斷的儲存，逐漸積累，就是語(yǔ)文學(xué)的基本形式。而儲存積累過(guò)程中尤為重要的方式，便是背誦�，F代語(yǔ)言學(xué)認為，不管語(yǔ)言如何復雜，它只是一種操縱的習慣。學(xué)習者完全可以通過(guò)強化、塑造、模仿而成。中學(xué)生頭腦中沒(méi)有多少有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的認知結構供其作為學(xué)習和記憶的參照物。背誦名家名篇，可以為他們提供典范的遣詞造句的樣本和參照物，進(jìn)而構建一個(gè)合乎規范的語(yǔ)言運用參照體系。背誦的所有范文，都將成為學(xué)習者整理語(yǔ)言編碼的系統的參照物而發(fā)揮積極規范的導向作用。
二、背誦有助于理解
古人常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這“讀書(shū)百遍”在古人中不就是背誦嗎?可見(jiàn)這誦讀的功效吧!但學(xué)生的自行背誦往往是只顧背誦，且不管背的內容是什么，更不會(huì )在背誦中去領(lǐng)悟含義和美妙所在。如果能在了解文意的基礎上進(jìn)行背誦，就能事半功倍地將要背誦的內容記下來(lái)，而且能促進(jìn)對文章更深刻的理解。所以在訓練之初，內容上從“少”而“精”開(kāi)始的，我首先給予正確的示范和引導，幫助學(xué)生對所背誦的內容進(jìn)行分析和理解，分清層次，歸納層意，培養先理解后背誦的良好習慣。學(xué)生為了更快地完成背誦任務(wù)，就要不斷地對要背誦的內容進(jìn)行分析，分清層次，概括出層意，然后在背誦時(shí)通過(guò)回憶來(lái)幫助自己完成背誦任務(wù)。這樣久而久之，既理解了文章的內容，又培養了分析、概括的能力，真正達到了在背誦的訓練中“其義自見(jiàn)”的目的。
三、背誦有助于增強記憶
從記憶規律的角度來(lái)說(shuō)，所背誦的總是不可避免的要遺忘的。人的記憶遺忘的速度是和重復的次數成反比的。要想永久的記憶，那么就必須反復地背誦。
大腦越用越靈活，在反復的誦讀背誦中增強了大腦的記憶力，積累也就多了，在運用的時(shí)候就可以得心應手了。筆者在每篇的課文里精選了部分優(yōu)美的語(yǔ)句或精彩的段落讓學(xué)生進(jìn)行背誦訓練，來(lái)不斷地增強他們的記憶力，通過(guò)分散訓練(指每課的部分段落)學(xué)生的記憶力不斷的增強，詞匯量大量地增加，語(yǔ)文的成績(jì) 也隨著(zhù)逐步地提高。
同時(shí)，背誦必須與默寫(xiě)相結合，背誦可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，默寫(xiě)不僅是培養寫(xiě)的能力，也是考察學(xué)生對所背誦內容的理解的正確性。有些學(xué)生能夠背誦得滾瓜爛熟，可是一落筆卻是錯字百出，說(shuō)明他的`記憶當中，還存在理解上的不足和漏洞。
通過(guò)默寫(xiě)就會(huì )促其改正自己的背誦方法以達到最終目的。而且經(jīng)常地默寫(xiě)一些優(yōu)美的語(yǔ)段或句子，為他們在今后的習作也是一個(gè)很好的示范。所以我采用“以默寫(xiě)代替面背”的背誦方法，這也可以把我們老師從繁重的檢查背誦中解
脫出來(lái)。既節省了時(shí)間，又能很好的達到檢查的效果，還能促進(jìn)他們寫(xiě)作能力地提高，這樣“一箭多雕”，我們何樂(lè )而不為呢!
四、背誦有助于積累素材
有位著(zhù)名語(yǔ)文教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有多少捷徑好走，就是要花一點(diǎn)笨功
夫。詞語(yǔ)要一個(gè)一個(gè)地積累，文章要一篇一篇地熟讀背誦。這個(gè)功夫是省不得的�！边@“笨功夫”不就是在背誦中積蓄好詞佳句嗎?李白“五歲誦六甲，十歲觀(guān)百家”，為后來(lái)成為杰出的浪漫主義詩(shī)人奠定了堅實(shí)的基礎；魯迅寫(xiě)文章不用查資料就能準確地旁征博引，得心應手，這是與他青少年時(shí)期大量背誦文分不開(kāi)的。我國的教育自古以來(lái)就重視熟讀成誦、博聞強記。所以我們應鼓勵學(xué)生趁精力充沛、記憶力超強的時(shí)候，多讀多背，不但要背誦課本上的名篇名段，還應注意積累課外書(shū)中的精彩段落，充分占有典范的語(yǔ)言材料，這對以后的學(xué)習都是大有好處的。我帶的畢業(yè)生中就有一個(gè)很好的例子，其中有一位叫娉婷的同學(xué)，她由原來(lái)的智商不高的小學(xué)生(她父母也因此希望老師多輔導)到后來(lái)成為優(yōu)秀的中學(xué)生，正如她所說(shuō)的得益于不斷地背誦，開(kāi)發(fā)了大腦，開(kāi)發(fā)了智力。
作為一名語(yǔ)文教師，應特別重視背誦并加強"背功"的培養訓練，對學(xué)生導之以法，助之以力，鞭之以策。在語(yǔ)文教學(xué)中我是這樣做的：首先，老師要給每位學(xué)生以期望和鼓勵，在背誦中形成"興趣合力"。我的教學(xué)實(shí)踐證明，正確的評價(jià)，適當的表?yè)P與鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數學(xué)生希望自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步被老師發(fā)現并加以肯定和表?yè)P。因此，在"背功"的培養中，語(yǔ)文老師應努力花心思去發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵和表?yè)P，讓他們感到自己的價(jià)值，嘗到背誦的甜頭。
當然，雖然背誦教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標，但卻是提高語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節。我們應該重視背誦所起的重要作用，讓學(xué)生在老師的正確的指導之下，輕輕松松背文章。珍惜這記憶力最為旺盛的大好時(shí)光，發(fā)揮背誦在語(yǔ)文學(xué)習中應有的作用，為今后學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、師生互動(dòng)，合作交流
在教學(xué)過(guò)程中，我們還要為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)交流的平臺，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會(huì )，展開(kāi)充分的交流與討論，來(lái)共同分享閱讀的樂(lè )趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會(huì )和同學(xué)分享。例如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書(shū)給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過(guò)對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書(shū)目。同時(shí)還可以開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生繼續保持長(cháng)期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養成長(cháng)期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書(shū)重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現的精神世界。教師引導學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語(yǔ)言，才能感受到語(yǔ)文課文所創(chuàng )設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過(guò)請大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話(huà)所表現出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，我又不失時(shí)機地說(shuō)：“同學(xué)們，請你們帶著(zhù)這種感受邊想邊讀�！苯Y果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(cháng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀(guān)臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎之上。實(shí)現學(xué)生的.主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節。因此，在教學(xué)中要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉換成與學(xué)生平等的學(xué)習主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著(zhù)平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來(lái)，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開(kāi)閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價(jià)機制。在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評機制，通過(guò)該考評的標準對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學(xué)思路，調整或改變教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語(yǔ)文課程標準首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬(wàn)字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫(xiě)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應該下功夫。對于低年級的學(xué)生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著(zhù)他們年齡的增長(cháng)，閱讀的材料也要發(fā)生相應的變化，要逐漸適應學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學(xué)科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長(cháng)聯(lián)合起來(lái)，一起為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結
新課標下，關(guān)鍵在于觀(guān)念的更新，教法的創(chuàng )新，尤其是語(yǔ)文閱讀應與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語(yǔ)文教師都應該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運用，突出學(xué)生的探究活動(dòng),注重閱讀方法訓練，強化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，以新課標先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來(lái)指導我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的獨特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
多媒體作為現代化教學(xué)手段，已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用多媒體選擇與教材相匹配的音樂(lè )，可以活躍課堂氣氛。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)帶給學(xué)生感官刺激，在音樂(lè )渲染下，學(xué)生更容易進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文感悟，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。
一、合理選擇音樂(lè )營(yíng)造氛圍
音樂(lè )媒體與小學(xué)語(yǔ)文融合的關(guān)鍵就是要注意音樂(lè )的選擇，教師要對教材內容進(jìn)行深入研究，對教材中的人文內涵和情感價(jià)值進(jìn)行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點(diǎn)，并選擇與之相匹配的音樂(lè )，借此將學(xué)生帶入到語(yǔ)文文本的情境當中。例如，在學(xué)習《找春天》一課的時(shí)候，教師就可以在課前給學(xué)生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂(lè )，學(xué)生受到音樂(lè )的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著(zhù)教師引入今天所要學(xué)習的課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找春天，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中，產(chǎn)生強烈的'學(xué)習欲望。
二、利用音樂(lè )進(jìn)行情感升華
由于小學(xué)生的年齡限制，他們缺乏生活閱歷，在面對情感較為豐富的作品時(shí)，無(wú)法很好地理解，這就需要利用音樂(lè )將文章中深刻情感傳遞到學(xué)生的心里，增強學(xué)生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂(lè )來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂(lè )，在絕妙的音樂(lè )聲中讓學(xué)生明白知音難覓、知己難求，這樣學(xué)生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時(shí)內心的感受了。
總之，將音樂(lè )媒體與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師應該轉變教學(xué)觀(guān)念，研究出有效的應用策略，在進(jìn)行融合時(shí)要選擇適當的音樂(lè )媒體，利用音樂(lè )把學(xué)生帶入教材的情境當中，讓學(xué)生能與文章作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感體驗和升華。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：隨著(zhù)國家實(shí)施新課程的改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實(shí)新課程改革的要求，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標和教學(xué)方法也有了新的要求，本文通過(guò)探究新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)目標和方法，提出新的教學(xué)措施和建議，希望為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；措施
前言
在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也會(huì )隨之改變，但不能一味的應對新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應該遵循語(yǔ)文教材的基本內容，注重小學(xué)語(yǔ)文的基礎知識，在傳統小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和方式的基礎上進(jìn)行改革，取長(cháng)補短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達到新課程改革的要求。
�。备淖兘虒W(xué)方式
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。對于教師而言，每節課的教學(xué)內容不宜過(guò)多，教師應在完成教學(xué)內容的前提下注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到更多的知識，而不是填鴨式教學(xué)［１］。例如，教師在講解課文的'時(shí)候，可以用一些有趣的話(huà)語(yǔ)，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應該從課文的內容中引申出來(lái)一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習思想，讓學(xué)生知道學(xué)習不是為了教師和家長(cháng)，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據小學(xué)語(yǔ)文課文的內容進(jìn)行重難點(diǎn)的區分，并給學(xué)生提出相應的問(wèn)題，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也提高了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
�。猜�(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
實(shí)際上，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)課程，它更是學(xué)生在文字、語(yǔ)言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著(zhù)很密切的聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，通過(guò)學(xué)習有效的運用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內容，還要結合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。例如，教師應該培養學(xué)生每天閱讀的好習慣，根據學(xué)生的喜好，讓他們自覺(jué)的去閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍，哪怕是漫畫(huà)，讓他們從閱讀中尋找快樂(lè )，教師應正確的引導學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運用到實(shí)際生活中。鼓勵學(xué)生親近大自然、體驗生活，有助于學(xué)生的知識累積�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對語(yǔ)文有一個(gè)新的認識，從語(yǔ)文的學(xué)習中尋找到快樂(lè )，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。惩癸@學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺(jué)性和自控能力較差，不可能會(huì )在一整天的學(xué)習中都保持著(zhù)飽滿(mǎn)的精神，所以，教師要結合小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和他們的學(xué)習方式合理的安排整節課的內容和時(shí)間。根據有關(guān)實(shí)驗表明，小學(xué)生在一節課的學(xué)習中，他們的學(xué)習積極性隨著(zhù)時(shí)間會(huì )逐漸增長(cháng)，達到最高點(diǎn)的時(shí)候再逐漸下降，這就要求教師在設計課堂結構的時(shí)候考慮學(xué)生什么時(shí)間接受知識最好，把握知識之間的過(guò)渡，把重點(diǎn)的知識放在學(xué)生積極性較高的時(shí)間段內進(jìn)行講解，讓他們在有效的時(shí)間內接受教師的教學(xué)內容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，讓他們在學(xué)習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿(mǎn)足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習，取長(cháng)補短，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。礌I(yíng)造良好的課堂氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師占據主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂特別的枯燥、乏味，教師應該運用巧妙的語(yǔ)言或是提問(wèn)的方式引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上可以輕松快樂(lè )的學(xué)習，而不是一味的聽(tīng)講，造成他們聽(tīng)覺(jué)性疲勞［２］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)的感受到課本中的知識，同時(shí)也可以補充課本中沒(méi)有顯示的知識，也可以通過(guò)情景再現的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過(guò)自己的理解表現出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自己的表演切身的感受和理解課文的內容，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，教師應該把握整節課的時(shí)間和學(xué)生的情緒，教師應該在適當的時(shí)候鼓勵和表?yè)P學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果也會(huì )逐漸的提升。
總結
總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標準中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng )新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門(mén)學(xué)科，也會(huì )對學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習和日常的生活有著(zhù)一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、情境融入
情境融入教學(xué)方法之一是多媒體，多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)校教學(xué)已經(jīng)逐步開(kāi)展，通過(guò)屏幕的效果，將學(xué)生的分散力集中在多媒體中，促使學(xué)生持久保持學(xué)習的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)教材課文中的形象，通過(guò)形、聲、圖，甚至動(dòng)畫(huà)的形式將課文或者古詩(shī)中的情境和任務(wù)展現出來(lái)。好的授課方法不僅會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的情趣，而且加深對知識的領(lǐng)悟能力。
二、趣味表演
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀教學(xué)是學(xué)習的重點(diǎn)部分，是否有好的方法讓學(xué)生快樂(lè )地進(jìn)行閱讀學(xué)習呢？對于一些故事性的課文，老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在此基礎上，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老師讓學(xué)生在課余時(shí)間按照課文的情節，排一個(gè)這樣的故事，當然，教師要引導學(xué)生，讓學(xué)生理解故事的情節，兩個(gè)兔子的'性格、說(shuō)話(huà)特點(diǎn)，如果有條件，老師還可以找一下服裝，讓學(xué)生在表演的時(shí)候更能融入角色中。相信在這種表演的方式下，學(xué)生對課文的內容必將記憶猶新，而且鍛煉學(xué)生的膽識，對文章的理解更透徹�？傊�，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能急于求成。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)的感覺(jué)，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習，進(jìn)而使心情愉悅。同時(shí)，學(xué)習環(huán)境很重要，教師要用快樂(lè )的心態(tài)將學(xué)生帶入語(yǔ)文的快樂(lè )課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習過(guò)程中積累知識并且養成高尚的語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘要：文章分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的作用，包括滿(mǎn)足小學(xué)生生活化需要、符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，以及促進(jìn)德育的自我發(fā)展。并探究了在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育的方法，包括充分利用教材內容、豐富教學(xué)形式、采用生活實(shí)踐的方式滲透德育、情感熏陶中融入德育、在識字中展開(kāi)德育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；生活實(shí)踐
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，德育在教學(xué)中的地位逐漸提升，德育對學(xué)生思想品德的形成及心理健康發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分重視德育。在農村小學(xué)中，多數兒童都是留守兒童，父母為了生計，長(cháng)期在外打工，這就導致學(xué)生的家庭教育嚴重缺失，嚴重的甚至會(huì )讓孩子形成孤僻或自卑等不良心理，嚴重影響了兒童的健康發(fā)展。文章以農村小學(xué)為例，探究如何將德育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的作用
德育指對學(xué)生展開(kāi)道德教育、思想教育及政治教育等，通常情況下，在實(shí)際教育過(guò)程中，不同教學(xué)階段德育的內容也不同。其中共分為三個(gè)階段，第一階段為基本道德行為規范的教育，第二階段為公民道德與思想政治的教育，第三階段為世界觀(guān)及人生觀(guān)的教育。每個(gè)階段的小學(xué)生，接受的德育內容也不同。例如，在小學(xué)低年級教學(xué)的過(guò)程中，需要使學(xué)生明確做人的基本準則，同時(shí)還要培養做人的基本品質(zhì)，其中主要包括善良、誠實(shí)、公平及勇敢等，并對集體主義有一定的了解，使其具有團結精神，熱愛(ài)祖國和人民，最終形成正確良好的人生觀(guān)及世界觀(guān)。
�。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生社會(huì )適應能力
小學(xué)階段是學(xué)生形成認知的重要階段，在此過(guò)程中滲透德育，能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定一定的基礎。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生由于還沒(méi)有完全形成認知，不能夠采用理性或感性的方式面對學(xué)習及生活中的事物，因此，在此過(guò)程中教師需要培養學(xué)生的感性思維及理性思維。這種方式能夠讓學(xué)生形成全面的思想認識，最終提升學(xué)生融入社會(huì )的能力。其中最有效的方式就是在教學(xué)中滲透德育，尤其對于留守兒童，這種方式能夠提升學(xué)生的社會(huì )適應能力，最終達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
�。ǘ┓险Z(yǔ)文教學(xué)發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，其中包含了培養學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力及表達能力等，當今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想得到發(fā)展，其中最有效的方法就是將德育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相互結合，這種方式能夠不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內涵，使其長(cháng)期穩定的發(fā)展下去。
�。ㄈ┐龠M(jìn)德育的自我發(fā)展
將德育與其他學(xué)科相互滲透，是德育自身的發(fā)展需求。在此過(guò)程中，德育不僅僅局限在課堂中，還需要將其與學(xué)生的生活及其他科目相互融合，這種方式能夠促進(jìn)德育長(cháng)期穩定的發(fā)展[1]。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的方法
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教材是教師展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的體裁，包括古詩(shī)、散文、寓言故事等，內容較為豐富，因此教師在將德育融入其中的過(guò)程中，需要充分利用教材中的內容，根據教學(xué)要求，制定針對性的教材內容。例如，教師在講解《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，通過(guò)對文章內容的講解，需要讓學(xué)生知道獨立及探索精神的重要性。文中的魯濱孫也遇到了許多困難，但是他勇敢的克服了困難，正是由于他具備這種不畏懼困難的精神，才能夠活下去。教師可以利用這一課時(shí)對學(xué)生展開(kāi)德育，這種方式能夠將德育與語(yǔ)文教學(xué)充分結合，最終達到提升學(xué)生探索能力及培養獨立性的目的。
�。ǘ┴S富教學(xué)形式
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文課堂的興趣，教師需要不斷豐富、創(chuàng )新自身的教學(xué)形式，在此基礎上展開(kāi)德育，提升課堂的新鮮感。這種方式能夠使學(xué)生在腦海中形成鮮明的形象，進(jìn)而體會(huì )語(yǔ)文學(xué)習中的真情實(shí)感，最終達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，教師在講解《清平樂(lè )村居》的過(guò)程中，由于條件有限，教師可以為學(xué)生展示出村居中作者描繪畫(huà)面的圖片，其中草兒剛剛發(fā)芽、柳樹(shù)隨風(fēng)波動(dòng)，黃鶯在樹(shù)上叫著(zhù)，學(xué)生看到這種場(chǎng)景，一定會(huì )對本節課產(chǎn)生興趣。接著(zhù)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生對文章展開(kāi)自主學(xué)習，大致了解詩(shī)歌內容。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩(shī)展開(kāi)細致的講解，并對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì )通過(guò)自己的`理解體會(huì )文中詩(shī)人的情感，同時(shí)感受到詩(shī)人對春天的熱愛(ài)之情，提升學(xué)生的情感體驗，在使學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)，對學(xué)生展開(kāi)情感教學(xué)，最終達到提升學(xué)生綜合素養的目的[2]。
�。ㄈ┎捎蒙顚�(shí)踐的方式滲透德育
由于語(yǔ)文課堂教學(xué)具有較強的綜合性，其不僅僅局限在課堂中，同時(shí)在生活中也能展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，如課外教學(xué)更能夠體現出學(xué)生的個(gè)性，解放兒童的天性。兒童內在的思想品德能夠在課外活動(dòng)中得到充分體現，因此教師需要根據教學(xué)內容展開(kāi)一系列的課外活動(dòng)。例如，教師在講解《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，在講解完書(shū)本知識之后，可以讓學(xué)生在自己的生活中尋找和雨來(lái)有著(zhù)相同精神的人。通過(guò)這種方式使學(xué)生發(fā)現自己身邊存在善良的人和事，通過(guò)向他人學(xué)習的方式，不斷提升自己的道德水準，形成樂(lè )于助人、善良的品質(zhì)，最終達到提升學(xué)生道德素養的目的。
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情感是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生情感的培養，并在此基礎上實(shí)現德育的滲透。教師在此過(guò)程中可以創(chuàng )造出一定的情感氛圍，讓學(xué)生更加深入的體驗情感。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以建立相應的情境環(huán)境，在正式上課之前，教師可以為同學(xué)展示圓明園的歷史圖片，烘托出情感氛圍，再為學(xué)生講解圓明園在被毀滅之前的宏偉壯觀(guān)，并與現在的殘骸形成對比，使學(xué)生產(chǎn)生圓明園被毀滅的悲傷。這種方式能夠使學(xué)生在學(xué)習文章的過(guò)程中體會(huì )文中豐富的情感，為學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗能力。
�。ㄎ澹┰谧R字中展開(kāi)德育
我國教育綱領(lǐng)中規定，在小學(xué)階段，小學(xué)生需要對2500左右的漢字完成認識、拼讀及了解等，由此可以看出識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，教師可以在識字教學(xué)中融入德育，這種方式能夠擴大德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用范圍。我國在新課改實(shí)施之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生字很多，提升了識字教學(xué)的難度，面對這種情況，教師要想提升學(xué)生識字學(xué)習的質(zhì)量，就需要在其中滲入德育，豐富識字課堂的教學(xué)內容。例如，教師在講解“膏”字的過(guò)程中，教師需要將該字體中的上半部分內容展開(kāi)放大，縮小下半部分的字體，這樣在視覺(jué)上，該字體呈現出一種上大下小的形態(tài)，有一種下方承載著(zhù)高大物體的感覺(jué)。同時(shí)再將該字按照正常結構書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生觀(guān)察哪種書(shū)寫(xiě)結構更為正確美觀(guān)，在此過(guò)程中學(xué)生能夠掌握漢字書(shū)寫(xiě)中的結構分配能力，將漢字書(shū)寫(xiě)結構與做人的道理相互結合，使學(xué)生認識到團結師友的重要性，同時(shí)明白學(xué)習生活中為人處世的道理，最終將德育與語(yǔ)文識字教學(xué)相互結合，提升學(xué)生的德育素質(zhì)[3]。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)人們對德育的重視程度逐漸提升，如何將德育滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。文章通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育的方法發(fā)現，對其進(jìn)行研究能夠有效提升德育的質(zhì)量，同時(shí)還能夠使兒童養成良好的世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。
參考文獻：
[1]宋貴.教書(shū)育人,潤物無(wú)聲:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育,20xx(5):57.
[2]王知樂(lè ).專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)中滲透德育研究:以道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)公路養護技術(shù)課程教學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù),20xx(7):48-49.
[3]李慶潔.潤物細無(wú)聲:談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透德育[J].科技資訊,20xx(9):180-181.
作者:魏元淑 單位:四川省廣安市廣安區恒升鎮小學(xué)校
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